一、教材分析的依据

生物学教材不同于一般的生物学著述:它是按照一定的教学目的、要求编写的；它的内容是从生物学知识总体系中挑选和提炼出来的；它是为学生学习而编写的,它的结构体系必须与学生的认知规律相适应。因此,分析教材最基本的依据应是三个方面:教育目的与教学要求、学科的知识体系和学生的认知结构

（一）教材分析的基本依据

1.教育目的与教学要求

中、小学教育是整个教育的基础。它的任务是为了提高全民族的素质,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义公民和为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。各科教材都必须围绕这一总的教育任务,全面体现这一总的教育目标,把握这一总目标才能从总体上把握或判断教材的方向。

进行教材分析时,应首先从这里着眼,分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一总任务的要求,是如何体现总的教育目的的。这是一个基本的出发点。

2.学科体系即生物学的知识结构

人类经过长期的科学研究和实践,对自然界本质的认识不断加深,逐渐形成科学体系。作为人类文化重要组成部分的生物学,是自然科学的最基础学科,在它长期的发展过程中形成了包括经典生物和近代生物两大部分的知识内容和逻辑体系,其中充满着丰富的生物思想和方法论,对其他学科的发展和人们的思想、观点、方法都有着重要影响。中学生物学教材内容,是整个生物学知识最基础的一部分。只有认识生物学科总体的结构,并在这一背景下分析中学生物学教材,才能明确各部分教材内容在生物学知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知内容,以利于融会贯通，在教学中做到深入次浅出；也便于从发展的观点掌握知识,以避免教学中的绝对化和片面性。

3.学生的认知结构特点和认识规律

教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程,学生则是认识的主体。在教学过程中,知识信息作用于学生原有的认知结构,如果找到联系,则发生同化或顺应过程。这时,学生将知识信息纳入自己原有的认知结构中,或使原有的认知结构发生变化。

依据学生的认知结构特点和认识规律分析教材,才能判断教材的知识结构是否与学生的认知结构相适应,以及是如何适应的;才便于在更深的层次上理解和把握教材的结构体系和具体安排,做出恰当的处理;才能从教育和发展的角度进一步把握教材,挖掘教材中所包含的能力、方法的要求;才能在教学中合理掌握对学生的要求,使教学过程更好地符合学生的认识规律,收到更好的教学效果。

在具体知识的讲法和要求上,要充分考虑初、高中学生不同阶段的思维特点据此还可以判断和分析教材在内容组织、表述形式语言运用及图文配合上是否符合学生的特点,是如何“符合”的。

（二）课程标准——直接依据

新一轮课程改革中,人们在重新思考,在国家的课程标准中,究竟应当规定些什么?经过反复酝酿讨论,众多专家、学者、一线教师一致认为:面对21世纪科学技术的迅猛发展,经济的全球化,为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代,在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求,而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。为此,对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准,应当成为各学科课程标准的核心内容。