一、教材局部分析的意义

1.利于教学过程中知识的两种形式的转化：教材储存—知识传输—学生大脑储存

2.利于弄清楚教材或挖掘教材的功能：隐蔽性

3.教材局部分析是一个酝酿设计教学过程的工作：分析的深广度直接影响教学过程设计质量

二、教材局部分析的内涵及方法

1.地位及作用分析：

首先要分析本章（节）在教材中的地位及作用。 主要是分析这一具体内容在教材中承前启后的作用,也就是搞清这部分内容的学习基础是什么，同时又能为哪些后继内容的学习提供基础或作铺垫。

分析教学内容承前启后的作用,通常包涵两个方面的内容：一方面，以某一知识为起点，顺向往后，明确“启后”，即理清由此往后有关知识的头绪;另一方面，以某一知识为终点，逆向往前，分析一下前面的知识对这一知识点的学习有何作用， 本知识点又是前面哪些内容学习的延伸。

2.知识及其功能的分析：

首先要划分教材的知识组成，一是划分教学因子，二是分析各教学因子的内部联系。按照教材中的黑体标题；将教材内容合并；将教材的知识内容重新组合等。注意三种方法的优缺点，根据教学的实际需要选择应用。同时要分析各教学因子的内部联系，即各知识间的逻辑联系。

其次，分析知识的表述形式。教材的一般表述形式有四种，即文字表述形式、图像表述形式、练习表述形式及栏目表述形式。分析四者间的关系也是局部教材分析的内容之一。

再次，分析学科核心素养的渗透。

3.外部联系的分析

（1）分析外部联系的内容：与上下章节的联系；与其他相关学科的联系；与社会生活、生产有关的联系。原则：与该教学因子相关；与学生知识水平相关；有利于形成教学的知识体系；有利于培养学生能力、发展学生智力。

（2）分析外部联系的方法：比较外联常用于建立新概念的过程中，它有助于揭示新概念的本质，从而深刻认识新概念，例如学习生态系统概念时，可以和生物圈概念进行比较；加深外联是运用其他学科知识，对教学因子的知识内容加深理解的过程，如运用数学、物理、化学等学科知识解释生物知识的实例；应用外联是诱导新学知识迁移或创立新知识应用场所的联系，例如学习人口的增长与分布时，与实际的人口政策相联系。

4.心理分析：对教材进行心理分析主要是分析教材在本部分内容的编写中，是否符合学生的认知规律和心理发展规律。主要包括一下几方面：一是要了解学习本阶段内容时学生的年龄、生理和心理发展状况；二是要了解和分析学生的知识基础；三是要分析教材的结构编排及要求是否与之相适应，又是如何适应的，教学时应做怎样的铺垫和引导。

5.教学分析：

(1)教学目标的分析及确定：注意以课标为依据，用准确简单的语言表述，表述语言要注意目标的可测性。

(2)教学重点分析：所谓重点是指某一范围内容中最重要、最基本的内容，从知识的性质和从系统论出发，教学重点应是基本概念、基本原理、基本规律、基本思想方法、探究过程的某种体验和感悟等。

(3)教学难点分析：是指那些学生难以理解、掌握或容易引起混淆和错误的内容，主要是相对学生来说的。一般来说太抽象的、离生活实际太远的、过程太复杂等都是难以理解的教学重点。具体为：与已有的知识不一致，一些概念学生难以接受；与实际经验不一致或难以观察得到；与知识水平有直接关系。

6.教材内容的处理：教材内容的具体处理，是可观察、可体验到的问题，它表现了教师的领悟、经验和技巧。一是要从全章以至全书来把握教材，注意知识、技能、能力的结构系统和前后照应，从教学的目的任务和学生实际来掌握每一章节教材的主次、详略的处理;根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来；二是根据学生的认知规律对章节内容进行处理。先讲解学生容易理解、感兴趣的材料，然后逐步进入理论阐述，使教学由浅入深，从易到难。根据中学生的认知特点，把演绎推理变为逻辑推理，使教学由感性到理性，逐步形成概念、原理、规律或结论；三是把教材体系与具体学生实际水平之间的差距弥合起来；四是主次分明突出重点。

设计教学方案：教师不可全部均衡地转述教材的内容，因此教师要根据前面教材分析的具体内容进行教学设计。设计教学过程，确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的，其中最重要的是教学目的、教学内容、师生状况和教学条件与手段。