一、教材的概念

1.传统意义上的教材定义

《教育大辞典》对“教材”的定义为“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体；《中国大百科全书》（教育卷）关于教材的定义为：“教材一般有两种解释：①根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系。它一般用教科书的形式来具体反映。②教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅助教材（如图表、教学影片、唱片、录音和录像磁带等）。

2.教材概念的延伸

从课程论角度作出的界定：“适当地充当构成课程之教学内容、拥有文化价值的信息性素材，谓之‘课程教材’。” 从教学论角度作出的界定：“旨在基于课程所展开的教学所用的拥有教育价值的信息性素材或是所选择的具体材料，谓之‘授业教材’的概念。”总之，教材是教学信息的主要载体，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。

3.生物学教材

生物学教材作为学科教材,是根据生物学课程标准编写的,经国家教材审定机构审批批准,供教学使用的各类生物学相关材料,是生物学课程标准中教学内容的具体化,广义的生物学教材也是多种多样的生物学教材根据信息呈现方式的不同,大致上可分为两类,即以文字材料为主要信息呈现方式的生物学教材和以形象化材料为主要信息呈现方式的生物学教材。

以文字材料为主要信息呈现方式的生物学教材是指主要以文字承载生物学教学内容的材料,有以下两种:①生物学教科书。②与生物学教科书配套的辅助性教材。以形象化材料为主要信息呈现方式的生物学教材主要指非文字类的材料,相对于文字材料而言,形象化材料更具直观性,可分以下三种。①图像教材。包括生物学图表、照片、挂图等,是生物学教学中经常使用的教材,使学生容易认识和记忆所要学习的内容。②实物教材。是指动植物体、器官、组织、标本或实物模型等教学材料。③电化教材。是指现代化视听媒体所承载的生物学教学材料。例如,音频资料、视频资源、Fash动画、教学软件和计算机网络上的各种生物学信息材料。

二、教材的功能

对于教材功能的回答取决于不同的教育观念。传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学是由教师到学生的单向传输过程。从这种观念出发,教材是教学的出发点和内容,是教师必须信守的教学依据。

随着新课程改革的实施,人们对教材功能的认识也正逐渐发生变化。南京师范大学课程与教学专家杨启亮教授对教材功能提出了新的解释:“教材不是供传授的经典,不是供掌握的目的,不是供记忆的知识仓库,而是供教学使用的材料。面对新课程标准,教师和学生不是“材料员”而是“建筑师”,他们是材料的主人,更是新材料和新教学智慧创生的主体。基于这一点考虑,教材主要有以下几点功能。

1.传递功能：即教材对知识、技能的传递作用，这是教材最基本的功能。注意：一是不要认为传递知识和技能是教材主要或唯一功能；二是必须意识到学生获取知识的途径不是唯一的。

2.引导功能：过去教育教学中的错误认识---学习科学就是学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则。这种认识实质上是教材选编忽视了引导功能。学习科学还有一个重要任务，即让学生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、知识发生发展的过程。

3.育人功能：传授知识和技能以外的教育因素，包括思想教育、情感教育、美育、养成教育等，这一功能由教材所选内容决定。新课程改革下各类中学生物学教材内容选编都明显体现了这一功能。

4.发展功能：现代教学论就是要强调在教学中发挥学生的主观能动作用。要求教材要能通过学生自学也能获取一定的知识信息，并培养其进一步自学的能力，养成一种优良品质。因此教材设计中都要将方法指导渗透到教材的编写理念中，使教材具有发展学生各种能力的功能。

问题引导：

1.怎样理解“用教材教”，而不是“教教材”？

2.如何创造性地“用好教材”？

3.教师如何解读教材？

4.教师如何整合教材？

5.课堂教学实施中，教师要注意的6方面？