导言：习近平总书记在全国教育大会上强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革，为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入总结 21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
一、普通高中课程修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
1.坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
3.坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述规范。
4.坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1.进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
2.进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
3.强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
（二）关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。
3.研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。
4.增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目标，增强了对教学和评价的指导性。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平，推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
三、普通高中生物学课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
1. 指导思想——落实立德树人根本任务
（1）要将《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神落实到高中生物学课程之中，并针对高中学生身心发展的特点、生物学教学规律、学科逻辑和内容特点，将课程的育人价值充分展示和落实，力图在课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。
（2）要坚持我国新一轮课程改革的方向和目标，以发展高中生的核心素养为主线和抓手，落实《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神；坚持我国第八次基础教育课程改革的方向，巩固已经取得的成果，与时俱进，使普通高中生物学课程标准具有基础性、选择性、时代性和关联性的特点。
（3）依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中 “减轻中学生课业负担”的要求，力求使课程内容标准和质量标准重点突 出，提出适合高中生心理特点的学习任务和要求；使教学内容和要求与学 生的认知能力相吻合，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率，习得持 久受益的学习结果，实现课程内容的“少而精”；使课程目标和学习内容 针对学生终身学习和发展的需要，把握好课程标准的适切性和可行性。
2.基本思路——继承和创新
（1）继承：“修订”课程标准，不是从零做起。充分吸收《普通高中生物课程标 准（实验）》的成果，以及十多年来高中生物学教学改革的实践经验和成果，并在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体现课程发展的延续性和本土化特点。
（2）创新：以发展学生的核心素养为基准，提出高中生物学学科核心素养；依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念、明确课程目标、设计新的高中生物学课程的内容框架和质量标准，使其具有良好的基础性、 选择性。吸纳或依据当代学习科学和科学教育近年来的研究成果，特别是 生物学“学习进阶”、聚焦“大概念”等方面的研究成果，使新的课程标 准展示出良好的一致性和关联性。
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（1）课程内容选材原则：最大限度地支持生物学学科核心素养、课程理念和目标的实现；高度关注我国高中的教学条件和基础，立足本土；课程内容强调少而精，以大概念构建内容框架，淡化细枝末节的要求；促进学生的主动学习与实践；适合高中生的认知水平、生活经验和学习经历；引领高中生物学教学的进步和发展。
（2）选择依据：
一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究（2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究等等。
以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学。
生命观念（知）：包括对生命世界现象及其运作规律的理解和认识，是科学世界观的组成部分；科学思维（意）：是认识物质世界、争取获得高质量结果的思维方式和习惯；科学探究（行）：是了解和认识生命世界、回答科学问题、揭示自然规律的实践方法；社会责任（情）：是对待生命的态度，以及回应社会性科学议题的意愿和行为。
2. 用生物学大概念构建课程内容以实现少而精。
高中生物学课程中必修和选择性必修课程都是围绕生物学大概念组织教学内容的，例如，必修课程就是由4大概念构成其内容框架，包含了 2个模块，4 学分的学习内容：概念 1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位；概念 2：细胞的生存需要能量和营养物质；概念 3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信息 控制生物性状；概念 4：生物的多样性是进化（演化）的结果。
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平
“行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点。
更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
4. 教学过程倡导学生的主动学习与实践。
以探究为标志的主动学习方式——上次课改的突破口
新版的课程标准，保持一致的同时，将科学、技术、工程学、 数学融入生物学课程，并强调了跨学科的认识与实践。将学生的生 活经验、问题解决、工程设计、讨论决策、动手实践等教学建议贯穿课程内容之中，期待学生在主动学习的过程中，真正取得少而精的学习成果，达成知、情、意、行 4 个方面的生物学核心素养。
5. 选修课程关注学生的职业规划。
选修课程的设置为学生的学习提供了多样化的选择。以帮助学生进一 步发展生物学核心素养，引导他们关注学业和职业规划为取向，提出了 “现实生活应用”“ 职业规划前瞻” 和“ 学业发展基础”3个方向模块课 程的开设建议，其中每个方向包括了 7~8 个可能开设的模块。
例如，在“ 现实生活应用”方向，建议学校开设生态安全、传染病与 防控、健康生活、细胞与癌症、动物伦理学等模块，让学生有机会直接面对现实生活中的生物学问题，运用他们所学的知识和技能参与问题的思考与决策。
