一、义务教育课程标准学习指导

（一）义务教育《生物学课程标准》历史沿革

（二）义务教育《生物学课程标准》的地位

义务教育课程标准在我国教育教学中具有至关重要的地位和作用，是学校教育教学依据，是育人蓝图，具有准绳的作用。是教材编写、教师活动、学生学习和教学评价的依据，是实现教育目标的重要航标和载体。

新的义务教育《生物学课程标准》为我国生物学义务教育改革指明了进一步发展的方向，将直接影响每一位生物学教育工作者的教学实践和专业发展，是生物学教育中的一件大事。

（三）义务教育《生物学课程标准》的研制背景

生物学科每一次课程标准的研制过程和最终定稿，都有着深刻的时代印记，体现出强烈的时代特征。义务教育《生物学课程标准》(2022年版)(以下简称“新版生物学课程标准”)也是如此，除了研制团队的人员因素外，外部的研制背景深刻地影响着课程标准的研制取向和最终特点。了解课程标准的研制背景，可以更好地理解与把握生物学课程发展的方向和变化。

1.立德树人是教育发展的时代特征

党的十九大和全国教育大会对教育提出了明确的要求。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为教育发展的时代特征和基本要求。中共中央、国务院关于深化义务教育教育教学改革和“双减”工作的决策，也为学科课程内容的构建和教学方式的改革指明了方向。

(二)在科技高速发展和人类面对的挑战中重新认识生物学的教育价值

当今世界正经历百年未有之大变局，科学技术发展迅速，人工智能方兴未艾，科技产品深刻影响和改变了人们的工作和生活，人们的学习资源、学习方式、学习机会发生了巨大改变，学生的成长环境也产生了深刻变化，对学校教育和学科课程设计提出了新要求、新挑战。2020年，我们研制新版生物学课程标准期间，新冠病毒向人类发起了前所未有的挑战。我国运用包括生物科技在内的多种手段抗击病毒的肆虐，取得举世瞩目的成效，这让我们更加清醒地认识到加强“生物安全和健康教育”的重要性以及提高学生生物学素养的教育价值和战略意义!

(三)在课程实施中发现新问题

现行义务教育《生物学课程标准》(2011年版)在引导和推动生物学教学改革方面发挥了引领作用，在强调主动探究学习和凸显重要概念传递等方面有了实质性的进步，将我国生物学教育和课程改革推向了一个新的台阶，得到了中学一线教师、教研员及教材编写者等相关人员的高度评价和广泛认可。但伴随着社会发展和科技进步对人才培养提出的新要求、新挑战，初中生物学课程需要进一步发展和解决的问题也逐渐凸显。例如，如何在生物学重大主题的学习内容上将学段纵向衔接做得更加细腻流畅；在2011版课程标准描述了生物学重要概念的基础上，怎样对“学到什么程度”有更好的交代和描述；在学生学业成就和考试评价上，怎样让教师能够实现更加精准的把控；跨学科的动手实践如何加强；课程标准中的实施建议可否更加具体明确，等等，这些都是我们在此次课程标准修订中必须有针对性地加以解决的问题。

(四)扎实的教学实践和丰厚的研究成果为课程发展提供强力支持

在2011版课程标准颁布后的10余年间，生物学教研员和一线教师在生物学课程标准的要求和方向上，开展了大量的教学专题研究和课堂改进实践摸索，取得了优秀课堂案例、教学论文和专题研究报告等多方面成果，积累了丰富的实践经验，为课程改革的进一步推进奠定了课堂实践和教师专业素养方面的基础。与此同时，我国多个生物学教育研究团队也在研究的数量和质量上取得了可喜成绩，研究选题更加针对我国本土的实践问题、研究范式更加扎实规范、研究成果更加多样。此外，在高端国际科学教育学术年会上也发出了中国的声音，10余篇生物学教育本土研究论文发表在国际科学教育权威期刊上。这些优秀的本土实践经验和研究成果，为此次课程标准的进步和创新诉求的实现提供了从理论到实践的土壤，支撑了生物学课程稳妥发展、持续发展。

二、课程标准内容

   （一）课程性质

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越来越大的影响。

义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。 

（二）课程理念

1.核心素养为宗旨

义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。

2.课程设计重衔接

课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。

3.学习主题为框架

依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研究过程和方法。此外，设置“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。

4.内容聚焦大概念

生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。

5.教学过程重实践

生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领教与学方式的变革。

6.学业评价促发展

生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。