4.1 传统节庆文创产品需求特征

（一）教案基本信息

课程名称

文创产品设计

教学单元

单元四：传统节庆文创产品设计

教学任务

第一小节：传统节庆文创产品需求特征

授课学时

4学时

所选教材

《文化创意产品设计》，南京出版社

【教学内容】

1. 收集国内近年来最新的节庆文创产品案例，整理成思维导图或PPT；

2. 收集的产品，分析其文化内涵、创意思路与审美价值；

3. 结合本地历史文化、民俗节庆资源，写作调研报告，加深对文创产品的认知；

4. 将研究所得进行汇报和分享。

【学情分析】

知识结构

前续知识

计算机辅助设计知识，基本工艺理论

后续衔接

结构展示、项目设计等

学生情况

认知特点

作为专业课衍生的重要环节

学习风格

对传统文化有一定兴趣，学习较为主动

【教学目标】

知识目标

1.了解节庆文创产品的概念与范畴

2.掌握节庆文创产品的狭义与广义区别

3.了解从节庆用品到节庆文创产品，经历的时代演变和逻辑

能力目标

1. 能自主进行节庆文创产品需求分析

素养目标

1. 培养学生的职业意识

2. 培养学生的传承意识

【重点与难点】

重点

节庆文创产品的特征与需求分析

难点

产品性质、文化内涵、审美需求、价值属性与节庆文创产品需求的关系

【课程思政】

思政元素

中华民族传统文化的创造性转化和创新性发展，是节庆文创产品发展的必然要求，是创造社会经济价值的重要方式

融入路径

1.通过项目过程体验为主线进行思政融合，培养学生创新创业意识；

2.通过对各地节庆文创产品的调查研究，引导学生提升民族文化自信。

【教学策略】

引导参与式教学策略：针对具体项目，实施双导师指导，促进实践过程的理实融合，提升情境效果，分享课程思政元素、促进学生学习兴趣的提高，增进师生互通效果，强调实践过程性与体验参与度，鼓励学生在深度参与中的创新拓展，提升学生职业素养和自主意识。

【教学方法】

1、案例分析法：观看教学案例，对典型案例进行研究分析，激起学生主动思考，探索解决问题的方法;

2、任务驱动法：通过给定任务要求，利用学习资源，引导学生进行学习实践，完成自主探索和协作学习；

3、小组讨论法：根据任务要求，按小组进行多人次、多方法比较练习，成员通过讨论分析，找出最适合的设计方法，进行总结评价与展示分享。

（二）教学实施过程

教学环节

教学内容及

时间分配

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

课

前

预

习

调查

研究

【任务准备】

1. 学生线上线下查阅优秀节庆文化创意产品资料；

2. 通过“e学堂”在线课程平台观看课程资源视频；

1.网络平台发布教学任务，检查学生登录平台、领取任务情况，回复学生讨论并整理回答。

1.根据教师发布的任务通过教材、网络、公众号等资源查找相关资料；

2.结合资料开拓思路，为实践环节做准备。

1.预习：让学生对所学内容有初步认识；

2.练习：激发学习兴趣。

课

中

学

习

课程导入

【项目导入】

1. 情境创设，通过“e学堂”视频进行本地节庆文化的介绍。

1. 带领学生观看视频，讲授本地节庆文化特色；

2. 提出问题：1.本地节庆文化有什么特色？

3. 根据大家的答案），点评并引入本节内容。

1. 跟着教师一起观看视频,了解本地节庆文化特色；

2. 回答问题，参与讨论；

3.聆听点评。

1. 通过观看演示，让学生产生过程直观感受；

2. 通过全体学生参与讨论,初步了解制作意图表达与最终效果之间的关系。

新知讲解

【过程演示】

思维导图的意义与设计制作方法

【讲解分析】

通过思维导图进行资料的收集与整理，设计思维的开展

【要点、思政导入】

1. 通过知识学习、理解，对本地节庆文化特色有更直观的体验与认知。

1.和学生一起观看并讲授本地节庆文化特色视频；

2.提出问题：本地节庆文化有哪些特色和让你印象深刻的特产？

3.演示思维导图的使用方法

4.提出问题：怎么用思维导图进行本地节庆文化特色资料收集整理

5.通过学生回答，分析技术重点难点；

6.互动讨论：与学生讨论本地节庆文化特色的文化内涵、精神内核与材料技艺创新。

1. 在教师指导下观看视频，领会本地节庆文化特色；

2. 根据教师的教授活动，主动学习使用方法，并根据指引，寻找解决问题的途径办法，完善各项技术环节；

3. 回答问题，参与讨论，领会课程思政内涵；

4. 课后在线本地节庆文化特色产品设计案例，整理资料。

1.了解本地节庆文化特色，完成知识学习；

2.通过过程分析，引导学生主动思考，培养学生自主学习能力。

3.通过观看思维导图的使用方法操作，提高学生实践能力；

4. 针对学生在过程中可能遇见的问题，教师提供解决的途径，学生根据途径自主学习，自主解决问题，以此可以达到“授人以渔”。

知识内化

【实践体验】

1.结合教师指导，学生进行课堂练习——资料和案例收集；

2.根据教师操作示范，学生进行课堂练习整理思维导图。

1.教师布置分组任务练习，并发布实训指导书，规范提交规范与要求；

2.教师在作业过程中进行实时指导；

1.根据教师指导，从中找寻适合自身的操作方法；

2.学生思考如何进行设计思维的优化；

3.学生进行制作。

1.通过教师指导，加深学生理解；2.开阔学生设计思维，通过练习进一步完善学生实践思路。

总结回顾

【评定、建议】

1.展示思维导图或演示PPT，教师评分、生生互评；（20分钟）

2.总结虚拟实操环节相关知识点。（10分钟）

1.教师参与作品评析；

2.教师进行课程小结。

1.学生展示分组作品，并进行生生互评；

2.总结梳理本环节内容。

1.利用分组展示、教师评分和生生评分的组合形式，让学生取长补短，共同学习。

课后提升

布置

任务

【反思、优化】

1.自主复习本单元重要知识点；

2.布置课外任务-“节庆民俗演变”，在“e学堂”、学习通平台发布并验收。

1.在下节课前一天布置预习任务并验收。

1.学生自主复习并进行课前预习准备。

1.巩固前学并启发后续课程。

教学

拓展

【创新拓展】

1.自主进行“无锡纸马”木刻年画民俗产品潜在受众人群分析。

1.教师发布拓展任务并提出注意实训和评价标准。

1.学生自主进行练习；

2.学生记录自己在练习过程中的问题。

1.强化学习，进一步完善设计。

课后

指导

【梳理讨论】

1.教师答疑。

1.利用教学平台和QQ、微信等工具开展课后答疑。

1.学生提问。

1.再次总结梳理知识点，并针对个别问题进行解答指导。

考核建议

1.考查学生学习状态，课堂发言积极加分，状态分：20分（1-5分）；

2.考查作业、预习、实操完成情况，完成度分：30分（未完成的酌情扣分）；

3.考查学生知识技能掌握情况，正确分：30分；

4.考查学生笔记记录情况，分值：20分。

（三）教学评价

充分融合信息技术。采用线上线下相结合的混合评价模式。线上以超星平台自动评分为主，占 60%，通过学生在超星平台观看教学视频情况、参与讨论情况以及参与在线测试情况等，信息化平台自动采集学生课前、课中、课后参与情况，突出过程性考核。

线下评价采用教师评分，以及生生互评、组长评分等形式，占 40%。

以上评价重点在于评价学生完成相关任务过程中的执行情况，完成相关任务效果，小组协作能力，交流沟通能力、自主解决问题能力等。

评价标准：过程性评价 50%（课前 10%+课中 40%）+课后（方案完成度）50%。

（四）总结反思

【教学效果】

1．学生能够按照操作步骤，利用各种思维导图app、软件、平台等进行设计整理。

2. 增深了学生对本地文化的了解，加强学生的文化自信。

【特色创新】

1.引导对传统文化的创造性转化和创新性发展，实现对地域节庆民俗文化的深入了解，激发学生的学习兴趣和参与热情；

2.以丰富的情境导入增强学生的参与体验感；

3.以启发式教学方法引导学生主动思考创新，探究历史民俗、当代生活方式与传统节庆文化的设计结合。

【诊断改进】

1.学生的实践与理论结合能力还有待提高，由简到繁的课程设计，循序渐进，让学生更容易理解；

2.鼓励学生以更新的视角审视本土节庆文化，探寻更符合潮流的创新点；

3.疫情期间，线上教学的学生缺少锻炼的机会，在疫情结束后要重点加强这部分学生的实训与指导。