1.3 文化创意与文化创意产品

（一）教案基本信息

课程名称

文创产品设计

教学单元

单元一：文化创意产品概念及创意路径

教学任务

第三小节：文化创意产品的创意路径

授课学时

4学时

所选教材

《文化创意产品设计》，南京出版社

【教学内容】

1. 讲解“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用”三种创意路径的意义

2. 根据案例重点讲解三种创意路径的具体应用方法

3. 分析文创产品的创意路径，撰写分析报告

【学情分析】

知识结构

前续知识

文化创意概念、文创产品基本属性、文创产品基本类型

后续衔接

文创产品的设计流程等

学生情况

认知特点

作为实践指导的重要理论环节

学习风格

对文化创意设计有一定好奇，学习较为主动

【教学目标】（以下三项中每项至少有≥1条课程思政目标）

知识目标

1.了解文创产品创意路径的概念

2.掌握文创产品创意路径的具体应用方法

能力目标

1. 利用文创产品的创意路径制定文创产品设计方案

2. 提升对传统文化资源的利用能力

素养目标

1.培养学生“对未来操心”的领先思维方式

2.把握传统与时尚相结合的创新素养

【重点与难点】

重点

“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用”三种创意路径的意义

难点

运用三种创意路径结合传统文化资源设计文创产品

【课程思政】

思政元素

1.非物质文化资源的文创化应用

2.传统工艺品的创新

融入路径

1.通过项目过程体验为主线进行思政融合，培养学生创新创业意识；

通过对文创产品创意路径探究学习，引导学生提升民族文化自信。

【教学策略】

引导参与式教学策略：针对具体项目，实施双导师指导，促进实践过程的理实融合，提升情境效果，分享课程思政元素、促进学生学习兴趣的提高，增进师生互通效果，强调实践过程性与体验参与度，鼓励学生在深度参与中的创新拓展，提升学生职业素养和自主意识。

【教学方法】

1.案例分析法：观看教学案例，对典型案例进行研究分析，激起学生主动思考，探索解决问题的方法;

2.任务驱动法：通过给定任务要求，利用学习资源，引导学生进行学习实践，完成自主探索和协作学习；

3.小组讨论法：根据任务要求，按小组进行多人次、多方法比较练习，成员通过讨论分析，找出最适合的设计方法，进行总结评价与展示分享。

（二）教学实施过程

教学环节

教学内容及

时间分配

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

课

前

预

习

调查

研究

【任务准备】

1. 学生线上线下搜集不同创意路径下的文创案例；

2. 通过“e学堂”在线课程平台观看课程视频；

1.网络平台发布教学任务，检查学生登录平台、领取任务情况，回复学生讨论并整理回答。

1.根据教师发布的任务通过教材、网络、公众号等资源查找相关资料；

2.结合资料开拓思路，为理论学习做好准备。

1.预习：让学生对所学内容有初步认识；

课

中

学

习

课程导入

【项目导入】

1. 情境创设，通过“e学堂”视频进行文创产品的创意路径介绍。

1. 带领学生观看视频讲授文创产品的创意路径；

2. 提出问题：文创产品的创意路径有那些？

3. 根据大家的答案），点评并引入本节内容。

1. 跟着教师一起观看视频,了解文化创意的概念；

2. 回答问题，参与讨论；

3.聆听点评。

1. 通过观看演示，让学生产生过程直观感受；

2. 通过全体学生参与讨论,初步了解文化创意及文化创意产品。

新知讲解

【讲解分析】

1. 通过经典的案例，对文创产品的创意路径讲授；（20分钟）

2. 对文创产品的基本类型进行归纳；（20分钟）

【要点、思政导入】

3. 通过知识学习、理解，对文创产品创意路径的使用方法更直观的认知。（10分钟）

1.提问：什么是“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用”？

2.讲解：“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用”的定义，

引入非物质性文化资源概念，让学生了解中国非物质性文化资源种类；

3.提问：该文化资源如何融入产品设计中？

4.讲解：以图片、视频、文字的形式解释疑问，简要阐述形式化、意蕴化、多元化融入方法；

5.思考：如何让传统工艺品重新“有用”起来？

6.讲解：材料创新、形态创新、功能创新三种“物以致用”的具体实施方法。

1. 听教师对案例的分析，掌握“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用的定义；

2. 根据教师的讲授，主动学习思考各创意路径的适应方法；

3. 回答问题，参与讨论，领会课程思政内涵；

1.通过案例分析，引导学生主动思考，培养学生自主学习能力。

2.重点掌握创意路径的使用方法

3.针对学生在过程中可能遇见的问题，教师提供解决的途径，学生根据途径自主学习，自主解决问题，以此可以达到“授人以渔”。

知识内化

【实践体验】

1.学生进行课堂练习——分析文创产品的创意思路；（40分钟）

2.根据教师讲解，学生对文创产品创意思路进行梳理与讨论；（20分钟）

3.最终撰写分析报告。

1.教师布置任务，并发布提交规范与要求；

2.教师对学生思考及讨论过程进行实时指导；

3.指导学生撰写

报告。

1.找寻资料与案例；

2.学生思考如何进行案例的整理与归纳；

3.撰写报告

1.通过教师指导，加深学生理解；2.开阔学生学习思维，通过汇报进一步完善学生思路。

总结回顾

【评定、建议】

1.挑选2名同学汇报报告并进行教师评分；（20分钟）

2.根据两位同学的分析报告，总结课程相关知识点。（10分钟）

1.教师参与作品评析；

2.教师进行课程小结。

1.学生讲解报告，并进行生生互评；

2.总结梳理本环节内容。

1.利用抽选的方式，让学生取长补短，共同学习。

课后提升

布置

任务

【反思、优化】

1.自主复习本单元重要知识点；

2.布置课外任务-“尝试运用一种创意路径制定文创产品设计方案”，在“e学堂”、学习通平台发布并验收。

1.在下节课前一天布置预习、实践任务并验收。

1.学生自主复习并进行课前预习准备。

2.学生自主完成作业

1.巩固前学并启发后续课程。

教学

拓展

【创新拓展】

1.除了“无中生有”“吐故纳新”“物以致用”之外，还有哪些可供采用的 产品创意路径。

1.教师发布拓展任务并提出注意实训和评价标准。

1.学生自主进行练习；

2.学生记录自己在练习过程中的问题。

1.强化学习，进一步完善设计。

课后

指导

【梳理讨论】

1.教师答疑。

1.利用教学平台和QQ、微信等工具开展课后答疑。

1.学生提问。

1.再次总结梳理知识点，并针对个别问题进行解答指导。

考核建议

1.考查学生学习状态，课堂发言积极加分，状态分：20分（1-5分）；

2.考查作业、预习、实操完成情况，完成度分：30分（未完成的酌情扣分）；

3.考查学生知识技能掌握情况，正确分：30分；

4.考查学生笔记记录情况，分值：20分。

（三）教学评价

充分融合信息技术。采用线上线下相结合的混合评价模式。线上以超星平台自动评分为主，占 60%，通过学生在超星平台观看教学视频情况、参与讨论情况以及参与在线测试情况等，信息化平台自动采集学生课前、课中、课后参与情况，突出过程性考核。

线下评价采用教师评分，以及生生互评、组长评分等形式，占 40%。

以上评价重点在于评价学生完成相关任务过程中的执行情况，完成相关任务效果，小组协作能力，交流沟通能力、自主解决问题能力等。

评价标准：过程性评价 50%（课前 10%+课中 40%）+课后（方案完成度）50%。

（四）总结反思

【教学效果】

1. 课堂上通过提出“无中生有”、“吐故纳新”、“物以致用”三种文化创意路径，让学生思考现实生活中的一些日用品创新设计，培养学生思考和观察事物的能力；

2. 通过讲解三种文创路径的具体操作方法，让学生深刻了解文创产品的开发手段，并掌握传统文化资源融入于日常生活用品的方式，使之成为既时尚又有用的文创产品；

3. 以提问的方式，引导学生思考非物质性文化资源及传统工艺品在文创产品设计中的应用形式，通过两者在文创中的应用，充分调动学生对中国传统文化思考的积极性；最后能使用其中一种路径完成文创产品的方案设计。

【特色创新】

1.以丰富的情境导入增强学生的参与体验感；

3.以启发式教学方法引导学生主动思考创新，探究非物质文化资源的当代创新。

【诊断改进】

1.学生将文创产品创意路径运用于产品设计实践的能力有待提高，由简到繁的课程设计，循序渐进，让学生更容易理解；

2.疫情期间，线上教学的学生缺少锻炼的机会，在疫情结束后要重点加强这部分学生的实训与指导。