一群孩子围着桌子坐着，桌子上有四个装满水的盘子。桌子的中间摆着一些大小相同但密度不同的物体，例如塑料球、橡皮球和木块等。Peter开始把这些东西一个接一个地放进水里。接着他跑去从架子上找了一根冰棍棒，用冰棍棒戳漂浮在水面上的物体，想把它们沉到水底去。Claire看到Peter这么做以后，把架子上装小棍的盒子也抱了过来。她放了一把小棍到水里，看看这些小棍会不会浮上来。看到这些小棍都浮了起来，Claire对Peter说，“嘿，我想到办法了！”她跑去从架子上拿了一些小卡片，接着把这些卡片小心地放到漂浮的木棍上，Claire接着大声对其他孩子说，“我做了一艘船！”彼特想到了他的盘子里沉到水底的木块，他把木块拿出来放到Claire的卡片穿上，他说，“现在木块浮起来了。”

—— 摘自【美】克里斯汀﹒夏洛﹒劳拉﹒布里坦著，高潇怡等译，北京师范大学出版社《儿童象科学家一样》。 

分析：

在这个活动中，教师提供相同大小但是密度不同的材料，是基于幼儿以前类似活动的经验。而幼儿看到材料立刻就知道应该做什么。活动中，幼儿有机会尝试他们其他的想法。Claire“造船”的好主意引发了另一领域的实验内容，教师可以以此为依据设计下一步的内容。幼儿在活动中能够自由地产生自己的想法，并且通过多种自我导向性的活动方式进行验证。丰富的活动材料，数目充足的水盘，最重要的是，允许幼儿按照自己的想法行动，都有助于幼儿探究活动的进一步发展。

本章主要对科学教育的预定性科学教育活动、选择性科学教育活动和偶发性科学活动等几种活动形式展开学习。

集体教学活动是在教师预先计划好的、确定一个统一目标的前提下开展的，教师在整个活动中起了重要的作用。集体教学活动的组织形式，可以根据活动内容及班级的实际情况、学前儿童的具体条件，以全班或分组的形式进行。集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。教师在设计活动过程时，也应特别注意从活动目标出发，去考虑过程的各个步骤。在指导集体活动时，先应明确任务，引起兴趣，导入活动。其次要引导学前儿童运用多种感官、多种方法进行感知、操作，并使学前儿童真正成为学习的主体。另外，还要引导学前儿童学习用各种方式进行表达，使集体教学活动的效果更好。选择性科学教育活动是学前儿童科学教育的一种主要的活动形式。在设计选择性科学教育活动时，应在观察儿童的基础上进行，还要运用创设良好的心理环境；让学前儿童自由选择活动内容和材料；观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；指导学前儿童遵守活动规则等方法进行指导。在科学教育中，偶发性科学活动是一种比较特殊的活动方式，它完全是根据学前儿童周围环境中的突发事件而产生，因此重点在于要及时发现学前儿童的偶发性活动，并进行相应的支持与指导。

1、预定性科学教育活动的设计

2、选择性科学教育活动中材料的提供

预定性科学教育活动的设计

1、 在理解具体活动设计时，要在学前儿童科学教育活动设计要求的基础上来理解，总体把握学前儿童科学教育活动的设计要求、方法及技术。

2、在学习学前儿童科学教育的设计与指导时，应了解不仅要根据教学计划进行，还应该根据学前儿童的实际情况对计划进行调整。

3、能够把握和运用三类活动的具体实施的细节，以及要注意的事项。

4、预定性科学教育活动内容的设计，是指针对已选内容，确定学习的范围与深度，要和第二章中的有关内容（内容选择与编排）相区别。