一、学前儿童家庭教育的定义

学前儿童家庭教育的概念几种代表性的观点：

1．学前儿童家庭教育是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教育的教育者一般由儿童的家长——如法定监护人、养护人或其亲属承担。

2．学前儿童家庭教育是父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响。

3.虽称之为教育，但学前儿童家庭教育并不是要“教”什么特地有所准备的教育，而是亲子、兄弟姐妹之间在感情的“自然流露”中所进行的教育。而且，只有亲子、兄弟姐妹之间感情的“自然流露”才是真正的婴幼儿教育等。

以上的学前儿童家庭教育更多的是从父母或其他长辈对学前儿童的影响的角度，那生活中有没有学前儿童去影响长辈的呢？请举出例子。

4.华东师范大学教授李生兰（李生兰《学前儿童家庭教育》华东师范大学）认为：

狭义的学前儿童家庭教育，则指的是家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。不论这种教师是意识的、自觉的，还是无意识的，不自觉的，但都发生在家庭生活中，并以亲子关系为中心，从德智体美诸方面积极影响儿童，把儿童培养成社会所需要的人。

广义的学前儿童家庭教育主要指有学前儿童的家庭内部家庭成员之间的相互影响和教育。

家庭教育小案例：以身作则，才最有说服力

每个孩子就是个小雷达，时刻监测着他爸妈。你不经意间的一言一行，一举一动，他都看在眼里记在心里反映在他的行为里。

一天，孩子突然说了句“卧槽”，我难以置信地看着她：“你刚才说什么？”孩子以为这是一句非常好的话，“卧槽”个不停。

天啊，这可是个才2岁多的孩子，而且是女孩子，怎么能说脏话呢？她是什么时候学到的呢？

我赶紧严肃地制止她：“别这样说了，这样说不对！”

孩子不服气：“那爸爸为什么这样说呢？”

我立刻用机关枪般的眼神扫射着孩儿他爸，看到孩儿他爸一脸“我错了我真的错了”的表情才作罢。我再三跟他强调绝对不能在孩子面前说脏话，他连连点头。

最后，这件事儿以我教给孩子一个更厉害的词“哇塞哇塞哇哇塞”而剧终。

家庭教育小案例：我们一起学习吧

“妈妈，‘晚照对晴空’的下一句是什么呀？”孩子突然跑过来问，我顿时懵圈了。

没错，这是我给孩子下载的《声律启蒙》中的内容，是为了培养孩子的语感而下的。我每天都给孩子放，但没注意听，所以并不知道下一句是什么。这就尴尬了！

还好机智如我，一句“妈妈也忘记了，妈妈跟你一起听一遍好吗”就解决了。

你以为就没有然后啦？NO NO NO！

“妈妈，《相思》是谁写的啊？”

“妈妈，‘白日不到处’后面是什么？”

……

一大波问题向我砸开！

作为一个高考过后就没背过诗的人来说，那些年学过的知识，早已成为最熟悉的陌生人。有些诗，我记得诗句，不记得诗人。有些诗人我记得，但不能把他跟他的诗对号入座。

此刻，面对孩子的提问，我深深地意识到，学习的重要性和紧迫性。如果我总要求孩子学，自己却不学，将来这种情况只会越来越多。我们的距离也会越来越遥远。可能等她长大以后，随着她的进步我的退步，我们连沟通都会变得困难了。

孩子教会我：学习是沟通的桥梁，只有不断学习，才能跟上别人的脚步；学习，是需要伙伴的。

二、学前儿童家庭教育的目标

学前儿童家庭教育的目标可以分为社会发展目标和儿童发展目标两个方面。

（一）学前儿童家庭教育的社会发展目标

学前儿童家庭教育的社会发展目标是从家庭教育事业发展的角度，分析学前儿童家庭教育工作要达到的预期结果。除了家庭教育事业发展的制度建设之外，做好家长工作，提升家长素质，促进家园共育也是学前儿童家庭教育社会发展目标的重要组成部分。

（二）学前儿童家庭教育的儿童发展目标

作为非正规教育，学前儿童家庭教育虽然不像学校教育那样有一个规范和确定的教育目标体系，但作为学校教育的补充，学前儿童家庭教育与学校教育在教育目的方面既有联系，又有区别。

1. 学前儿童家庭教育在总体目标上与学校教育的目标是基本一致的

2. 由于家庭背景和家庭教育环境的复杂性和多样性，每个家庭具体的教育目标存在差

异性

三、学前儿童家庭教育的特点

   （一）时代性和社会性

在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。在不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童家庭教育也会表现出不同的特征。在同一国家的不同区域，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童家庭教育也展现出不同的特点。

（二）启蒙性

学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生头一年脑的发展速度最快，在这个时期，给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展，反之，则会贻误时机。

对道德观念的形成，卫生习惯的养成，智力潜能的开发起至关重要的作用。

教会孩子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子如何做人，怎样待人。脱离家庭养育的孩子会出现不同程度地生理缺陷或个性障碍。

（三）亲情性和感染性

家庭是以血缘关系为纽带的，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。

父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！——马克思

家庭的这种情感感染作用：

 1.受到亲子之间感情亲密程度的制约。

 2.受到孩子年龄特征的制约。《我的一家人》

（四）针对性和随机性

1.针对性

“知子莫如父”

准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导、因材施教、长善救失，强化家庭教育针对性的特点。

2.随机性

应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序，都是由父母自己决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。

家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制，可随时随地对孩子进行教育。“遇物而诲”、“相机而教”是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。

（五）连续性和一贯性

家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。

（六）权威性和专制性

家长是家庭生活中的领导者和组织者，处于学前阶段的孩子身心方面各种需求的满足都不得不依附于家长，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止”

家长是否能够维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子做表率有关。 家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益友有关。家长不能滥用“权威”吓唬、体罚孩子。

家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。 ——苏联教育家马卡连柯

四、学前儿童家庭教育的作用

（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育

胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障。

 1.孕妇注意避免对胎儿有害的因素。

 2.注意摄取各种营养，保证胎儿正常生长。

 3.进行适宜的教育，促进胎儿更好的发育。（音乐、语言、抚摸）

婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。

（二）家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发

有助于儿童智力的迅速发展。

能取得事半功倍的教育效果。

能预防儿童潜能递减现象的出现。

 （三）家庭教育促进了儿童社会化的进程

有助于孩子了解社会的规则。

有助于孩子形成健全的人格。

有助于孩子养成顽强的意志。

（四）家庭教育提高了儿童的审美才能

陶冶了孩子的性情。

培养了孩子的兴趣。

发展了孩子的才能。

（五）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础

提高了孩子的发展水平。

影响了孩子的职业取向。

第一章 学前儿童家庭教育导论

第三节 学前儿童家庭教育的理论视野（课外自学了解）

学前儿童家庭教育是一种特殊的社会活动，其中既包含家庭成员之间的相互影响，也包

含社会对家庭的影响。要深入了解这种特殊社会活动的各个方面，就有必要借助多学科的知

识，从不同的角度对学前儿童家庭教育的过程进行分析。

一、从经济学的角度认识学前儿童家庭教育

在家庭生活中，存在资源的优化配置和优化再生的问题。对于怎样的配置才是优化配置，每个家庭、每位父母都有自己的认识。经济是指价值的创造、转化和实现。父母是否愿意花时间教育子女，和父母对教育子女所花费的时间价值的认识也有密切关系。

经济学的原理同样可以用于分析和理解家长在家园合作过程中的行为。

二、从人类学的角度认识学前儿童家庭教育

人类学是从生物和文化的角度对人类进行全面研究的学科体系。人类学关注的问题包括人类如何做出行为，为什么在人类的不同群体之中有着许多变异与差异等。人类学主要研究生物人类学、文化人类学和语言人类学等领域。其中，文化人类学和语言人类学对我们认识学前儿童家庭教育具有较为直接的关系。文化人类学是从文化的角度研究人类各种行为的学科，主要探讨角色关系、亲属关系和仪式等；语言人类学则研究人们在社会交往过程中的语言交流问题。

在进行不同文化背景下家庭教育状况的比较时，我们会发现，在社会流动机会越多的国家或地区，传统的亲属关系或宗族对个体的影响越小。人类的发展过程，具体而言也就是

一个人从一个原生家庭到一个新生家庭的发展、演变过程。人口持续增长，家庭关系不断扩

大，由此构成了人类发展的基本主线。

家庭生活中存在两种基本的代际关系模式：

（一）西方的“接力型”关系模式，

（二）东方的“反哺型”关系模式。

三、从社会学的角度认识学前儿童家庭教育

社会学是一门研究社会事实的学科，可以说，从宏观的社会结构到微观的人际互动，都

属于社会学的研究范畴。

（一）社会学研究流派

1.以孔德、斯宾塞为代表的强调以社会整体为研究对象的社会学流派，

2.以韦伯为代表的侧重以个人及其社会行动作为研究对象的流派。

（二）不同时期的社会家庭关系

1.封建社会家庭关系是父亲通常具有绝对的权威，父母对子女的教育也较多采用专制型的家庭教养方式，父母往往以命令或告诫的方式与子女交流，子女则处于相对服从的地位。

2.现代社会家庭关系是重视夫妻平等和亲子平等的理念。父母在与子女交流的过程中，也要尊重子女的人格和权利。在家庭教育过程中，民主型的家庭教养方式也因此而备受推崇。

（三）不同的社会形态下的家庭教育

1.在相对缺乏社会保障体系的社会形态下，家庭成为人们相互依赖的基本社会单位。因此，在这种社会形态下，父母在养育下一代时，就会有“养儿防老”的思想意识。相应地，为了增强子女今后照料自己的责任感，父母就会特别强调子女孝顺的品质和从小服从父母的观念。

2.而在社会保障体系较为完善的社会，家庭成员之间的“社会保险”功能淡化，家庭成员之间的相互独立性增强，父母在教育子女的过程中给予子女更多的独立空间。除此之外，随着社会的发展，当教育资源日渐丰富和均衡时，父母对子女接受优质教育的焦虑心态会相应降低，在家庭教育中也会更为侧重子女身体素质的提高及品格和思维能力的培养，而不是侧重应对考试的知识学习。

四、从心理学的角度认识学前儿童家庭教育

心理学的研究主要包括心理过程和个性心理两大方面。心理现象及其意义主要通过行为

外显地表现出来。任何一种心理现象都可以从不同的角度进行探讨，因此心理学的研究出现了许多学派。心理学不同学派的理论，为理解和积极、有效地促进个体的社会化提供了借鉴和指引。

心理学对分析和理解学前儿童家庭教育现象的作用，侧重体现在以下三个方面。

（一）对于认识学前儿童的行为发生、发展和变化，美国心理学家华生和斯金纳的行为主义和班杜拉的社会学习理论具有较为直接的借鉴作用。在学前儿童家庭教育过程中，经常涉及对学前儿童行为的培养或矫正。

（二）对于认识个性发展，著名的德裔美国精神分析学家埃里克森提出的人格的心理社会发展理论具有重要的意义。该理论强调了在个体八个不同的发展阶段各自具有独特的心理社会发展任务。

（三）对于儿童认知发展的作用，在儿童认知心理学方面较有影响的理论是瑞士心理学家皮亚杰提出的发生认识论。皮亚杰的理论强调儿童的认知过程就是对经验的自主建构的过

程。因此，无论是在幼儿园还是在家庭环境中，要尽可能多地让儿童接触外界事物，获得感

知经验，并给予儿童充分的时间和空间，鼓励儿童自主建构，从而丰富对外界事物的认识。