【导言】

在我们的学习生活里，会听到教学模式、教学策略和教学方法这三个名词，有的老师会混淆这三个概念，三者之间是有不同的，但是它们之间是什么样的关系呢？

一、教学模式、教学策略、教学方法的关系

三者之间的关系，有的同学认为它们三者是：教学模式＞教学策略＞教学方法。这种理解也不能说是错误的，从某种角度说，可以这样理解。教学方法是我们直接能够操作的、是具体的，教学策略是它的上位概念，教学模式又是教学策略的上位概念。

教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。一般认为教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和程序。结构框架是指教学模式可以从总体上反映教学活动整体功能及各要素之间的关系。它有一个宏观调控的功能。程序是指教学模式的有序性和可行性。作为活动程序，教学模式具可操作性和有序性，是一个大的、系统的工程，上面要有一个直接的领导机构，而不是领导者。例如：翻转课堂教学模式、杜郎口“三三六”教学模式、牡一中“五问”教学模式（明晰问题、剖析问题、生成问题、探究问题、反馈问题），都是以某一个学校，或者至少是某一个单位，建立起来的一个模式。

教学策略在教育心理学中是指教师教学视有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切教学方法。广义上是指一般教学中所考虑采用的教学取向；狭义上是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说，教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学策略，另一种是学生自学取向的教学策略。

教学策略的含义以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制订并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学模式是教学经验的理论概括，或是一定教学理论的实践体现。教学策略受教学模式的制约，但是比教学模式更详细、更具体。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，可以随着教学进程的变化及时调整、变动。因此，教学策略是教学模式的下位概念。教师会根据不同的教学情境、教学内容和学生特点而选择不同的教学策略，以推进课堂的有效进行。教学策略多种多样，针对生物学课程的科学性、探索性、实践性、综合性等特点，常用教学策略有以下几种：一般性教学策略，如讲授-演示策略；在生物学课程情境中运用的教学策略，概念图教学策略、合作学习教学策略、情境创设教学策略、探究性教学策略、PBL （基于问题的学习）教学策略、STSE（科学技术社会和环境关系）教育策略、科学史策略；跨学科教学的STEM策略。

教学方法是指在教学过程中为了完成教学任务，教师所采取的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称。 教学方法这一概念侧重指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式。教学方法是教学策略的下位概念。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。例如讲授法、讨论法、谈话法、直观教学法、探究法等。

总之，教学模式、教学策略和教学方法是不同层次上的概念。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，可以随着教学进程的变化及时调整、变动。教学方法是具体的操作性教学手段；教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法，在层次上高于教学方法。

二、中学生物学教学策略的特征

中学生物学教学策略，是为了解决中学生物学教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略，是根据中学生物学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法,调节和控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。中学生物学教学策略常常依据一定的教学理论或假说制订，是中学生物学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据, 是中学生物学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。具有目的性与适用性、共性化与个性化、稳定性与灵活性、思想性与技巧性。

三、教学策略的选择

课堂的高效进行依赖于教学策略的有效利用，而教师在选择教学策略的时候，并不是随心所欲、胡乱选择的，教学策略选择的依据：

1.依据课程标准

课程标准是教学的依据,同时提岀了教学建议，其中不乏教学策略的选择要求，是教师选择教学策略的重要依据。如课标的实施建议中的教学建议提出组织好探究性学习、落实科学、技术、社会相互关系的教育、注重生物科学史的学习等，都体现了对教学策略的要求。

2.依据学生的实际情况

学生星学习的主体，学生现有的知识技能水平、学习情况、心理发展水平和学习心理准备水平等都会影响到教学策略的选择。所以要在充分了解学生状态后,选择合适的教学策略。

3.依据教师自身素养

教学策略制订的有效性主要取决于教师自身的素质，教师素质在教学活动中主要表现在教师的语言表达能力、思维品质、教学技能、个性和特长、教学艺术片风格特征、教学组织与调控能力等方面。教学过程中，教师是制订、选择和实施教学策略的主体。

4. 依据实际教学内容

不同的教学内容知识性质不同，有的具体，有的抽象；有的感性，有的理性；有的简单，有的复杂。学生接受学习内容的难易程度不同，因而应该根据不同的教学内容选取不同的教学策略，这样教学效果才会事半功倍。例如，“酶的活性”可采用合作探究式的教学策略，学生分小组探究酶的活性；“生物多样性”可用STSE教育策略，增强学生环境保护意识。

5. 依据教学方法的适用范围与使用条件

不同的教学策略有各自的适用范围和使用条件。例如，合作与探究教学策略要求工作量适度，探究内容不能过于复杂。如学生对“种子发芽的条件”探究，只需探明水、空气是种子发芽的必要条件，不需要学生进一步探明多少水分对种子发芽是合适的。

第一节  讲授—演示策略

讲授—演示策略是教师在实际教学过程中比较常用的一种教学策略，是由教师通过口头语言系统并配合恰当的演示手段，连贯地向学生叙述事实、描绘现象、解释概念、论证原理和阐明规律的教学策略。该策略借助讲授法、谈话法与直观教学法等教学方法。它能在最短时间内向学生传递大量的信息。由于其省时、省力，在以传递知识量为主的今天，它被广泛地运用。

一、讲授法

1、什么是讲授法

讲授法(tuition)是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可以用来传授新知识，又可以用来巩固旧知识，且其他教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此,讲授法是生物学教学常用的方法。

2、讲授法的特点

有教学就有讲授，尽管当今现代教育技术非常发达，但仍无法取代讲授法教学。这是因为讲授法有自己的长处：能在比较短的时间内传授大量的知识，是传授知识最有效、最经济的方法。它的优点主要有以下几点。

（1）可充分发挥教师的主导作用

教师可根据教学的需要和自己的认识来确定要多讲什么、少讲什么、突出什么,而且在教学中，教师比较容易控制所要传授的教学内容的速度，能最大限度地保证教学的同步进行。

（2）可使学生在短时期内就获得大量系统的知识

在较短的时间内，教师用口头语言把教学内容系统而连贯的传授给学生，学生则少走弯路，较快的把知识信息加工、贮存在记忆里。因此，讲授法是一种最经济、最有效的教学方法。

（3）有利于对学生进行爱国主义教育

教师在讲授过程中，合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述恰如其分的设疑、 提问、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。

但讲授法的缺点也是十分突出的。如运用不当测会成为“填鸭式"的满堂灌, 学生没有听课的积极性，更无充分机会对所学内容作出反馈,不能体现出学生的主动性地位,造成学生被动学习，扼杀学生的学习积极性和主动性,很难取得较好的教学效果。所以说,教师在讲授过程中要注意与其他教学方法相配合，积极创设问题情境,激发学生思维，促使学生主动学习,才能取得良好的教学效果。

3、讲授法的类型

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法。

（1）讲述法：讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的讲授方法。生物学的许多内容都可侧重采用讲述法。如生物学中的形态、结构、生长发育过程、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质,一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。一般来说，讲述法侧重于培养学生的形象思维。

（2）讲解法：讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的讲授方法。其特点是要进行科学的、有理论依据的逻辑思维推理，侧重于培养学生的抽象思维。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学 等知识，属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤其高中多采用。

（3）讲读法：讲读是教师的讲授与学生的读、说、练相结合的一种复杂教学方法。一般用于低年级教学和比较浅显的教学内容。如初中一年级生物课，有许多内容可用此法。

（4）讲演法

讲演是教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。多用于中学高年级的教学。

在中学生物学教学实际中，很难绝对地把讲述、讲解、讲读和讲演隔离开来,他们经常是交互运用、互相配合的。

4、讲授法的要求

（1）讲授的科学性和思想性

讲授的科学性和思想性是生物学教学的最基本要求。科学性是指教师所讲授的内容和方法，即对概念的表达、论证以及语言的表达应该是准确无误的。教师无论是叙述生物科学的事实,还是生物学概念、生物学原理及论证生物学实验等都应该注意用科学的语言来表达，运用正确的生物学术语。例如，初中生物学教学中要避免把小麦说成“麦子”;子叶说成“豆瓣”;家兔说成“兔子”;骨骼说成“骨头”;翼说成“翅膀”;门齿叫成“大牙昆虫的触角叫做“须"；复眼叫做“眼睛"等。另外，“细 菌的营养方式一般为异养”、“苔薛类植物体一般有茎、叶分化”等中的“一般”二字去掉就会造成科学性上的不严密。

讲授的思想性是指教师用辩证唯物主义观点来解释生命现象及生命活动规律,结合有关内容进行爱国主义教育。在中学生物学教学中，必须以辩证唯物主义思想作为指导来说明生命的物质性、生物界与非生物界的统一性、生物变化的绝对性和进化的相对性,从生命的本质出发解释特殊的生命现象。教师要用富有激情的语言和情感讲授生物科学的成就和展望,鼓励学生学好生物学，要用严肃的神情介绍破坏生态平衡给人类带来危害的情境，让学生在学习生物学知识过程中接受思想教育。

科学性和思想性是统一的，科学性是思想性的前提和基础，思想性是科学性的重要保证。在中学生物学教学中，既要防止因观点错误而导致科学性的错误，也要防止因科学性不严密而导致观点的错误。

（2）讲授的系统性和逻辑性

在教学中，应按教学内容的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，这样才能使学生获得比较系统的生物学知识和技能。所以，在讲授时要注意知识内在的系统性和连贯性。

教师的讲授必须是条理清楚、结构严谨、层次分明和逻辑性强,不仅要注意教学内容的前后联系，而且要注意教学内容本身的内在联系，使学生一方面能学到系统而完整的知识，另一方面也能从教师的讲授中得到启迪，学会逻辑的思维方法。 教师的讲授还必须注意从学生已有的知识基础和年龄特点出发，由浅入深，由易到难，由近及远，以符合学生的认识规律。如在讲“遗传物质的主要载体是染色体”时，既要注意说明染色体为什么是遗传物质的主要载体，又要联系已学过的有关 “细胞核”、“有丝分裂”、“减数分裂”、“受精作用”的内容，也要为以后讲授遗传规律、生物的变异等内容打下基础。

（3）讲授语言要具有可接受性

语言是人类表达思想、交换意见的工具，因此教师讲授的语言要生动形象，语音语调、高低快慢需符合学生最佳接受力。讲授的语言通过学生的听觉器官，在大脑皮层的听觉中枢产生听觉;文字是通过学生的视觉器官，在大脑皮层的视觉中枢产生视觉。由于两者的生理基础不同，不能按照教科书上的文字“照本宣科"，要经过教师的加工,以优美的教学语言表达出来，能起到事半功倍的作用。因此，教师除具有渊博丰富的生物学基础知识外，还应有一定的文学修养，才能栩栩如生地描述绚丽多彩的生物界。语言的可接受性包括多个方面：首先，教师要用普通话进行口齿清晰的讲授;其次，讲授的速度要适当，要有节奏感，要注意声调的高低，语调要抑扬顿挫，才能更容易的被学生所接受。

（4）讲授的启发性和思考性

讲授要善于启发学生。孔子说过：“不愤不启，不惟不发。”这就要求教师善于启发、引导、分析、综合，使学生进行积极的思维活动，主动的进行学习。因此，讲授的语言必须富有启发性和思考性，善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动地进行学习。例如，在讲授高中《生物》的“光合作用的重要意义”时,应从光合作用的实质展开，引导学生通过光合作用过程中物质变化和能量转变两个方面来理解其在生物界以至整个自然界中的重要意义,最后归纳出：“光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。”

（5）语言的趣味性

所谓趣味性是指讲授的语言要生动、清晰、简练、流畅，使人愉悦、有吸引力的特性。生物学本身就是一门丰富多彩，趣味性很强的学科，如惊似的保护色、吓人的警戒色、形形色色的种内关系、种间关系等。教师要通过讲授的语言来增加趣味性，尽可能的加强语言的幽默感。如有的教师经常结合教学内容提出一些有趣的问题：一株玉米一生要“喝”多少水？蜜蜂的翅膀每秒钟振动多少次？蜂鸟为什么能在飞行中吸食花蜜？等等，教师在讲了昆虫传粉后,介绍了科学家用蛾子给金银 花传粉的故事。这些问题和故事展示出了生物界的无穷奥妙，激发学生探索生物 界的兴趣，提高讲课的效果。值得注意的是语言的趣味性必须与语言的科学性和思想性为基础，从内容的实际出发，防止为了单纯追求趣味性而离题千里。

（6）讲授时要与其他形式相配合

在教学中使用单一的讲授法进行教学时，不易调动起学生的学习积极性，容易使学生产生厌学情绪。为了达到更好的教学效果，不能单用一种教学方法,往往是和其他教学手段配合使用。例如,讲授与板书运用结合,通过板书系统反映讲授的主要内容;讲授与实验结合，讲授实验的方法、步骤和结果,以充实和论证实验的原理;讲授与挂图、模型、幻灯、电影等直观手段运用相结合，使学生获得具体的印象， 理解讲授的内容;讲授与学生的自学相结合，与课堂练习相结合，与提问讨论相结合，使学生有独立活动的时间，并开展积极的思维，利于学生的能力培养。因而，讲授法只有与其他教学形式相结合，才能使学生获得牢固的生物学知识。

   二、谈话法

1、什么是谈话法

谈话法(talking)也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。

2、谈话法的特点

（1）能充分激发学生的思维活动

学生在回答教师提问的过程中,学生每答对一个问题，就会产生“自我成功”的心理活动,促进学生去积极回答下一个问题。如果回答错误,学生努力回答好下一个问题，会认真思考教师提出的下一个问题。

（2）有利于发展学生的语言表达能力

谈话的过程也是学生不断思考、不断组织语言回答问题的过程。因此,有利于发展学生的语言表达能力。

（3）能充分体现学生的主动性

在谈话法教学中,学生积极思考、思维活跃,密切注意教师所传授的每一条知识信息。能够充分发挥学生的主体地位,活跃课堂教学，集中注意力，提高学习质量。

（4）有利于教师因材施教，当堂巩固

在谈话过程中，可以根据问题的难度，照顾不同水平的学生。对于尖子生，可以让他们解决一些比较难的问题，这样既可以培养他们解决问题的能力，又可以为其他同学树立榜样。对于后进生，可让他们回答一些比较简单的问题，使得他们能够得到教师的表扬和同学的认可，树立学习的自信心。

（5）有利于教学的双向交流

从信息论的角度来说，讲授法是信息单向流动,谈话法则是信息的双向交流。在信息交流过程中,教师能够及时得到教学的反馈信息，并根据反馈信息调整教与学的活动。

谈话法如果运用不当或者教师准备不充分，也会出现很多问题，如影响教学的进度，会提出意外问题,完不成教学任务等。

3、谈话法的类型

谈话法根据不同教学环节的运用，可分为以下三种。

（1）启发式谈话：主要用于新知识的传授。教师借助提问，启发学生已有知识或经验,或演示的 教具和实验,或对课文的分析综合,经独立思考回答问题。启发式谈话多运用于高年级教学，高中《生物》中许多内容都比较适合采用这种方法，如光合作用就可采用此法。

（2）问答式谈话：教师运用学生已有的知识、经验、观察到的事物、现象，借助提问和各种方式指导学生思考回答来进行新知识的教学。问答式谈话多运用于低年级教学，初中生物学中许多内容都比较适合采用这种方法。主要用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用所学的知识。

（3）指导性或总结性谈话：主要用于参观、实习、实验教学等教学实践之前后,通过谈话以指导学生顺利完成独立作业，可总结活动收获。生物学实验、实习、课外活动及研究性课题的内 容极为丰富，教师可通过谈话的方式进行指导，让学生在谈话中学会实践的方法并获得科学知识。

4、谈话法的要求

谈话法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题，不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容、任何情况下都可采用谈话法。采用谈话法进行生物学教学应注意以下几个问题。

（1）尊重学生的元认知结构

谈话法属于探究性的教学方法。一般来说只适合从已知到未知的教学,因此采用此法教学首先要尊重学生的元认知结构，即学生已有的感性经验和知识基础。学生在日常生活中已经接触到了有关生物界的许多现象和知识,在以往的学习中也掌握了一些有关生物学的知识片段，这些知识是进行谈话的基础,有待于在生物学教学中进一步的提高和系统化。

（2）充分准备

精心的编制思考题。对问题必须精心设计、认真对待,所提的问题必须围绕和服务于教学目的,应该尽量避免提出与教学目的无关或对达到教学目的帮助不大的问题。教师在编制问题时，要注意以下几点。如强调重点和难点；加强问题的思考性的推理性；注意问题的简短性；精心编制谈话的程序。

（3）妥善组织

由于运用谈话法是通过一系列问题的回答进行的，因此问题应有系统、有计划地加以组织,一个接着一个的提出，最后逼近结论。要注意谈话的机动性和注意谈话技巧。

（4）要重视总结

每一问题谈话结束时，教师应结合学生回答问题的实际，进行简要、明确的总结,把谈话的内容系统化，概括出问题的正确答案,并指出谈话过程的优缺点。这样，一方面有利于学生通过谈话的方法获得系统、完整的知识，另一方面有利于指导学生的正确思维和准确的表达，以不断提高谈话的质量。

三、直观教学法

17世纪杰出的教学论学者、著名的教育家夸美纽斯说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。”那就是说，应该尽可能使用事物本身或它的图像进行教学，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等。

1、什么是直观教学

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、比较深刻地掌握和理解的教学工程，称为直观教学。

2、直观教学法的意义

生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物,直观教学法在生物学教学中的重要教学意义主要有以下几点。

1)能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握 原理打好基础。

2)能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利 于加深、巩固所学的生物学知识。

3)能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察对比，分析综合，有助于培 养学生的观察能力和思维能力。

4)加快学习的速度。根据有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%。因此，在生物学教学中正确的组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习减少难度，少走弯路，起到“百闻不如一见”的作用，从而用较少的时间获得更多的知识，加快学习速度，提高学习效率。

3、直观教学法的类型

直观教学手段是极其多样的，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观3类。

（1）直接直观：利用活的生物和他们的标本等进行教学的直观形式，叫做直接直观。

（2）间接直观：利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫间接直观。例如挂图、模型、黑板画、现代化教学手段。

（3）语言直观

在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。教学语言分为 师语言和学生语言，进而分为有声语言和无声语言，它们交织在一起组成全部教学语言的一个整体。在这个整体中，教师的有声语言是起主导作用的，它对教学效果起着极为重要的作用。优秀语言必须具备的条件，除了科学性和思想性外，就是语言的直观性。

语言的直观性至少有两个含义，一是教师要采用最好的语言与教具相结合的形式，另一个是语言的形象化和板书。语言的形象化：语言直观是最基本的直观手段。讲课时要力求语言生动，声调要有起伏变化， 要抑扬顿挫，也可适当穿插故事性的描述。

4、运用直观手段的要求

（1）灵活选取教具，提高教学效果。就是说根据不同的教学内容选择不同的教学用具。如讲人的心脏结构，先用模型效果就比较好，这样有利于认清心脏的分腔及关系，看了模型，使学生建立心 的立体结构。但讲血液循环途径，用挂图效果更好些，挂图不但能使学生清楚地了解血液循环路线，还可以了解血管中的血液成分。有时同一教材既有挂图又有 模型，还有标本，在教学时不一定每一种教具都演示，本着少而精的原则，能用一种教具说明问题决不用两种。

（2）出示直观教具的时机要适当

（3）注意与其他教法配合

（4）讲解科学，指示清楚、准确。教师在演示教具时，要对教具做总的说明，这时讲解要清楚、准确。例如，挂图和实物的比例，纵切图还是横切图等。教师指示应该和教学语言密切配合，要随着讲授的层次，用教杆指示教具的有关部分。指示时不要随意的乱晃、乱指划，要确 切地、肯定地指示出点(如昆虫的单眼、气门等）、线(如血管、神经、导管等)和面(如 昆虫的头、胸、腹等）。点要指示在点旁，线要沿着特点的方向划出线条，面则要沿着它的轮廓边缘划一周，把面围起来。从而做的指示清楚、准确。

（5）照顾全体.演示要面向全班学生。让全班学生都能看得到、看得清，这是演示直观教具时 应该注意的重要问题，否则将会导致课堂秩序的混乱，收不到理想效果。

四、讲授—演示策略的特点

1、优点：短时高效、应用广泛、可控性强、演示方式多样。

2、缺点：易陷入“注入式教学”误区、易导致知识与能力脱节。

五、讲授—演示策略在生物学教学中的应用

1、讲授语言要准确、真实

2、讲授语言要具有辩证性，不能绝对化

3、讲授语言要科学使用专业术语

4、讲授语言要有逻辑性

5、讲授语言要遵循“具体-抽象-具体”的思维规律

6、借助形象化的演示手段辅助讲授