三、说课的概念

（一）什么是说课

说课是教师以科学的教育理论为指导，以语言为主要表述工具，在精心备课的基础上，阐述自己的教学设计及其理论依据，并就课程目标的达成、重点和难点的把握、教学流程的安排及教学效果与质量的评价等方面与同行和专家等进行交流和研讨，以改进和优化教学设计的教研过程。简而言之，说课就是要解决“教什么”“怎样教”“为什么这样教”等系列问题。

依据说课的目的不同，说课的类型可以分为课前说课、课后说课、评比型说课、示范型说课和主题型说课。课前说课具有预设性和预测性，主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，而课后说课主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思，是一种反思性和验证性说课活动。

（二）说课中应注意的问题

1.说课不是备课  

说课源于备课，但不同于备课的是说课不仅要说出 “教什么”“怎样教”，而且要重点阐释 “为什么这样教”，所以说说课是备课的深化和提高。

2.说课不是上课

说课不同于上课，但说课是为了更好的上课。说课与上课是有区别的，主要如下： 第一，对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是同行、专家等。第二，内容不同。说课是说教学设计及设计的依据，而上课则是教学设计的实施过程。 第三，说课时间短，而上课是师生双边活动，持续时间长。第四 组成要素不同：上课的组成要素是教师、教学媒体、教学内容和学生；而说课的组成要素是说课教师、听课教师、说课内容和说课手段等。

3.说课要突出“说”

一节成功的说课，体现教师有理有据、有层次、有感情地“说”出自己的教学设计及理论依据等，而不是一字不差地“背”教案，也不是照本宣科地“读”说课稿。

4.辅助手段的运用

为了在有限的时间里把课说好、说清楚，教师可以借助一定的辅助手段如多媒体课件、实物投影仪、说课文稿等与同行和专家进行交流。

四、说课的内容

（一）说教材

教材是教师教学和学生学习的依据，是生物学课程标准内容要求的呈现方式，准确深刻地理解教材，科学合理地处理教材，创造性地运用教材，是教师备课的主要工作，也是说课的首要环节。说教材主要内容如下：

1. 说生物课程标准对本课内容的原则性要求，为教学设计提供依据。

2.说本节内容在整个教材体系中的地位和作用，教材的前后联系等；

3.说本节教材的主要知识体系与主要内容；

4.说教材的重难点分析

（二）说学情

所谓学情，是指学生的年龄特征、已有知识和经验、学习方法与习惯及兴趣爱好等等总和，它是生物教师开展各种教学活动的依据，是学生学习生物学新知的基础。

1.说本学段学生整体的生理和心理的基本特点；

2.学生的生活环境；

3.学生原有的生物学知识和经验；

4.本班学习方法的特点和班风；

5.学生的学习动机与志向等。

（三）说教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学方法、活动方式、评价手段选择的依据。说课人要着重说明如何依据教学内容、课程标准和学生实际确定本课的教学目标，具体清晰地界定教学目标，是顺利地开展生物学课堂教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。

（四）说教法与学法

说教法，就是依据教学内容分析、学情分析和教学目标分析，说出所选用的教学方法，以及所采用这些方法的理论依据。生物学教师常常需要在教育理论指导下，对接受式教学、探究式教学、合作式教学和自主式教学进行有针对性的优化组合和学法指导，而教学方法的选择与组合常常受到教学内容、学生特点、教学条件、教师的教学风格和授课时限等制约。

（五）说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映教师的教学思想，教学个性与风格。通过对教学过程的阐述，可以反映出教师的教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

总之，以上五个方面只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，应该突出重点，抓住关键，在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。