现代教学方法示例

随着现代科学技术的发展，目前各国在教学方法上作了许多改革，创新了一系 列现代教学方法。我国的教育工作者伴随着改革开放的大潮，也引进了许多方法 进行实验，并结合我国国情创立了自己的现代教学方法，这对提高教学质量起了一 定的作用。现就国外、国内主要的适合于生物学教学的现代教学方法介绍如下。

5.2.1国外的教学方法

1. 发现教学法

发现教学法又称解决问题法，或称引导发现法，即学生在教师的引导、启发下， 自己发现问题并解决问题的教学方法。

“发现教学法”是20世纪60年代美国哈佛大学著名的认知心理学家布鲁纳根 据瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)关于儿童智力结构发展理论而倡导的。布鲁 纳认为每门学科都有一些基本概念和原理，它们就是各门学科的结构。教师应从 学科内容本身出发，来激发儿童的学习动机，引导儿童自己去发现和掌握这种结 构，他把与这种结构课程相对应的一套教学方法称为“发现法”。布鲁纳所提倡的 发现法主要并不是指真正意义的发现，而是在教师引导下的“发现学习”。他认为 “发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取 知识的一切方法”。他主张学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自 己的头脑去探索，“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找规律，形成自己 的概念”。所以，所谓的“发现法”是在教师指导下的“再发现”。

布鲁纳提出发现教学法的理论根据有三点：①根据“人类的全部生活中最独 特之点，在于能够亲自发现”的观点，认为人们掌握一个概念，解决一个问题都是一 个主动的自我发现的过程;②根据学习活动的中心环节是大脑中“重新组织”，其 结果在于产生新的领悟、新的发现;③根据学习既需要以分析、归纳、推理为特征 的逻辑思维，又需要以观察、猜测、判断为特征的创造思维。发现教学法真正有利 于培养学生的创造性思维。

(1) 发现教学法的教学原则

在发现法教学过程中，学生需要在教师指导下去掌握发现的方法，教师则需要 精心安排设计使学生逐步获得发现的能力。为此，布鲁纳提出了发现教学法的教 学原则。

1) 动机原则 学生获取知识主要取决于自身对知识的认知状态和心理渴 求。学生对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，关键在于教师如何利用学生 的这些特点来激发他们参与探究活动，从而促进学生智慧的发展。为此，布鲁纳给 教师提出了三项措施：①“激活工作”，即要设计出“具有最有适度的不确定性”的 学习课题，因为只有模棱两可的情况才最可能激起学习者的好奇心；②“维持工 作”，即让学习者在教学过程中所取得的成功的可能大于失败，从而培养学习者的 学习自信心，提高他们独立做出决定和行动的能力;③“方向性工作”，即把学生学 习的注意力引向完成学习的主要方面。

2) 结构原则 在教学过程中教师应认识到教学内容与学生已有的知识之 间的关系，教师只有选择好适当的知识结构，选择好适合于学生的认知结构，并使 知识结构与学生的认知结构相匹配，才能促进学生的学习。布鲁纳认为任何知识 结构都应注意三个方面：①知识结构的再现形式要与不同年龄学习者的学习模 式相适应;②知识结构的“经济”原则，也就是指知识的合理简化，如果把知识罗列 成摘要或者一览表，则有利于学习者记忆和再现;③知识结构的有效力量，指知识 结构自身适用性强，有利于知识的迁移，使学习者具有将知识综合化的能力。

3) 序列原则 教师要按最佳顺序呈现教学内容，同时设计最佳教学序列。 其基本要求是,要与学习者认知发展相适应，要以经济有效的原则来安排，教学序 列要明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度。

4) 强化原则 作为教师，应该要让学生及时知道自己学习的结果。但应注 意的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐 从强调外部激励转向内部激励。布鲁纳从三个方面对强化提出基本要求：①时 间：即反馈要适时。过早，学习者不能理解，变成记忆的额外学习负担;过晚，对学 习者下一步的选择不能起指导作用。②条件：当学习者处于“机能固着”状态，即 学习者的思维非常顽固，或学习者处于一种被强烈内驱力的焦虑所迫的状态时，可 采取“劝告”等特定手段使学习者从这个状态中退出。③方式：矫正性信息对于

学习者来说是可以理解的，不能超出学习者处理的能力范围。

(2) 发现教学法的基本步骤

1)  提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况向学生提出要解决的 问题或需要研究的课题。问题的选择要有一定的难度，这样才能引起学生的学习 兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生的学习动机。

2)  提供材料教师要提供相关的实验材料、器具和参考资料。

3)  探索发现学生利用教师提供的材料和自己已有的知识，先提出合理的 假设，再进行实验、观察，并对实验现象进行思考、分析、讨论，来验证假设。

4)  做出结论学生在教师的引导下，通过分析、比较、判断，最后做出正确 的结论。

(3) 发现教学法的教学效果

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教学过程 就是教师引导学生发现的过程，为此他极力提倡使用发现法。布鲁纳认为发现教 学法可以达到以下四方面的教学效果。

1)  开发智慧的潜力 在一般的学习过程中，学习者经常懒于思考，对教师 有较高程度的依赖。发现教学法要求学习者主动运用自己的智慧潜力，去思索问 题，尽可能对提供的信息进行加工分析、重新组合。对思维训练的高要求，直接影 响着智慧潜力的开发。

2) 使外来动机向内在动机转移 布鲁纳认为，学生对学习材料本身具有内 在的兴趣，这是学生学习的内驱力，即内在动机。发现法可以调节动机，使父母和 教师的奖罚、同学间的竞争等外来动机向内在动机转化，使一般的兴趣转化为对某 一学科的学习兴趣，从而使学生养成持久性的学习行为习惯。学生在学习过程中 不断体验成功的满足，从而产生兴奋感、自豪感，并从中产生极大的鼓励，提髙对学 习和发现的信心。

3) 学会发现的探索法 布鲁纳曾指出：“人们只有通过练习解决问题和努 力于发现，方能学会发现的探索方法。一个人越有这方面的实践经验，就越能把学 习所得转化成一种解决问题或调查研究的作风，而这种作风对他可能遇到的任何 工作都有用处。”发现学习的起始阶段给学生的只是一些信息资料，并没有现成的 结论，需要学习者通过探索才能得出正确的答案。这就促使学生去努力进行实践 探索，从而学会探索方法。

4)  有助于保持记忆人类记忆的首要问题不是储存信息，而是检索信息。 通过发现法学的知识不但易于新旧联系、融会贯通，而且便于按系统、按类别、按新 旧、按时间顺序保存在大脑中，随时可以检索，从而提高记忆效果。

从以上可以看出，发现教学法在教学中的效果是十分显著的，它能最大限度地 调动学生学习的积极性和主动性，易于培养学生的创造精神和能力。但同样发现 教学法也有其局限性，其缺点也是显而易见的。由于发现教学法是通过再发现的 过程来学习的，费时较多;学生人数不易太多，一般以15人左右最为合适;运用发 现教学法，要求学生应具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对学生 发展的任何阶段都适用的。另外，发现教学法的使用，还需要有适合的教材内容、 相关的物质条件等。因此，在具体的教学实践中，要根据教学目的、教学内容、教师 和学生的实际情况、学校的教学条件等，灵活地和其他教学方法配合使用，使其取 长补短，才能更好地使之走向成熟和完善，不断地提]%教学效果。

(4) 生物学教学中运用发现法的类型

南京师范大学的汪忠教授主编的《新编生物学教学法》一书曾将生物学教学中 运用发现法的类型分为理论探究的发现法和实践探究的发现法，现介绍如下。

1)  理论探究的发现法这类发现过程主要是通过理论和相关资料之间的 相互作用而完成的。例如，在进行“性别决定和伴性遗传”一节中“红绿色盲的遗传 特点”这部分内容的教学时可以采用理论探究的发现法。教师在学生已经具有遗 传的分离规律和自由组合规律及概率的基础知识的基础上，向学生提供有关资料 (人类牲染色体组成、性别决定方式、人群中男女色盲病患#的调查数据表等），让 学生在不看教材的情况下，独立地根据资料提出假设，再通过对人群中色盲遗传的 各种婚配方式进行遗传分析，最终得出结论 +若能进一步引导有兴趣的学生课后 去推导“堂、表兄妹的基因有多少相同的可能性”，并进一步理解近亲婚配的危害 性，则更有利于培养学生利用资料进行理论探究的能力。

2) 实践探究的发现法这类发现法主要是通过实践活动(实验、观察、调查 等)来搜集资料和检验资料、验证假说和修改假说，最后得出结论。这是目前生物 学教学中普遍运用的发现法。例如，在进行“环节动物——蚯蚓”一节的教学时，由 于蚯蚓取材容易、生活条件简单、运动缓慢、试验设计容易等，教师可以采用实践探 究的发现法。教师在进行教学时，可先引导学生思考“一般动物的头和尾有什么不 同?”，再引导学生利用光、声、气味测试蚯蚓，以区分头和尾;还可以让学生自己设 计方法验证蚯蚓有无“背腹”之分;让学生通过实验得出蚯蚓需要阴暗、潮湿的生活 条件;也可以让学生利用课余时间通过实验了解蚯蚓的食性、去掉体表黏液能否存 活(采用干土吸除黏液)以及蚯蚓的再生等，从而发现和掌握有关蚯蚓取食、呼吸和 再生的有关知识。

2. 程序教学法

程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、 学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的 方法。此教学法来源于1928年美国鲁来西设计的一种自动教学机器，最初是企图 用这种机器把教师从教学的具体事务中解脱出来，从而节省时间和精力。但是在 当时并没有引起人们的重视。到1945年美国哈佛大学心理学家斯金纳重新提出，

才引起广大教育界人士的重视。20世纪50年代初，斯金纳进一步研究了程序教 学，才使程序教学法得以推广和使用。

程序教学法是根据“刺激一反应一强化”的原理来设计的，把学习看作“刺激一 反应”之间联系的加强，教学的艺术在于如何安排“强化”。斯金纳认为，“强化”是 教学中的首要因素，“强化”可以看作程序教学的核心，只要能强化正确的“反应”， 消退错误的“反应”，就可以取得预期的教学效果。他强调积极的“强化”，就是对学 生正确的行为给予表扬和鼓励;他建议少采用惩罚、批评等消极的强化手段，则有 利于达到强化学生行为的目的。

(1) 程序教学法的实施步驟

1)  编写程序教师根据教材和大纲，将选定的教材内容进行程序的编写， 这是程序教学中最困难的、最精细的一步。在编写时一定要注意的是：教师首先 要明白要学习的是什么，预期的目标是什么，然后将精选的教材内容分为许多小单 元即学习时的“小步子”，对每个小单元提出问题，最后将这些问题按由浅入深、由 易到难的原则和逻辑上完整的顺序编排起来，完成程序编写的任务。例如：有的 教师在处理“菜豆种子的结构”这部分的内容时，首先明确学生要掌握种皮、脐、两 片子叶、胚芽、胚根、胚轴，预期的目标是让学生掌握胚和双子叶植物的概念，然后 按顺序提出一系列“小步子”问题——“观察菜豆种子，它是什么形状? ”“它的表面 全部光滑吗?”“菜豆种子在豆荚里是散放着的吗？脐有什么作用?”“剥一下浸软的 菜豆种子，首先观察到的是什么结构？它的作用是什么?”“剥去种皮后，看到的最 大部分有几个？它的作用是什么?”“分开两瓣，又能观察到什么结构？这些结构的 作用如何? ”“照实物画出菜豆种子的简图，并注明各部分的名称”“什么叫双子叶植 物? ”“你还知道哪些植物是双子叶植物? ”随着学生对程序教学法运用的熟练和水 平的提高,也可以稍微加大步子，但通常每节课也应组织6〜7个“步子”问题。

2)  学生按程序学习学生按程序要求，独立钻研学习内容，对每一个“小步 子”学习做出反应，即回答问题。

3)  提供正确的答案答对的学生即可进人下一步的学习。应控制学生按 顺序学习，不许跨越，也不允许学生未学明白就急于求成。这样一步步进行下去， 直到完成全部教学内容为止。

程序教学法是否达到预期的目标可用学生对课程内容的记忆和理解来考查， 然后再根据学校和班级学生的实际情况，设计补充程序，在试教过程中对程序进行 修改，创造性地进行教学工作。

上述程序教学法的实施步骤是指将教材分成连续的“小步子”，严格地按逻辑 编成程序的一种自动教学方式。程序教学的材料除了以书本形式呈现，还可用教 学仪器或计算机呈现。用计算机呈现教学材料的方法，被称为“计算机辅助教学” (Computer Assisted Instruction，简称 CAI)₀

(2) 程序教学法的分类

程序教学主要有两类,一是直线式程序教学，另一是分支式程序教学。

直线式程序教学是由斯金纳首创的。其特点有以下几方面。

1) 小步子进行 把学习材料由浅人深，直线式编排，并把这些学习材料分 为许多连续的“小步子”，呈现给学生，每位学生均需按照相同的顺序进行学习。

2)  呈现明显的反应在呈现每一个步子时，要求学生进行反应。学生的反 应必须为他人所观察到。如是正确的反应，才能得到增强;如是不正确的反应，则 可获得改正。

3)  及时反馈学生反应之后，立即被告知是否正确。如果答案正确，反馈 就起增强作用;如果答案错误，反馈就使学生学到更正的方法。

4)  自定步调学习学生按自己的步调，进行程序学习。

分支式程序教学是美国学者克洛德创立的。它比直线式程序教学复杂，通常 是采取多重选择的格式，以适应学生个别差异的需要。学生在学完一个单元以后， 立即进行测验，测验题有几个备选答案，使学生面临多重选择的问题。如果学生回 答正确，就引进新的内容继续学习;如果回答不正确，就引向一个适宜的单元，再继 续学下去，或者回到以前单元，重新学习一遍，然后再引进新内容学习。

(3) 程序教学法的教学效果

1)  有利于培养学生的自学能力为了适应科技文化知识的迅猛发展，学生 理应掌握的信息量在不断增加，可是学生在课堂上接受和储存的信息毕竟是有限 的。因此，必须把培养学生的自学能力作为一项重要的教学内容。自学能力是指 学生在已有的科技文化知识的基础上，运用正确的学习方法，独立掌握和运用知识 的能力，也可以说是学生不断获取新知识的能力。

由于程序教学法把教材分成一系列小单元，在每个小单元中都提出问题，问题 和问题之间距离很小，循序渐进，然后将这些问题按由浅人深、由易到难的原则和 逻辑上完整的顺序编排起来，这种程序的编排便于学生自学和练习。长此下去，学 生的自学能力得到培养。学生还可以根据自己的情况，用不同的速度进行学习。 如果已熟练地掌握了这种程序，也可以加大步子，这也符合“因材施教”的原则。

2)  有利于充分调动学习积极性程序教学法使学生和教材直接发生联系， 大大缩减了教师讲授的环节，教师在整个教学过程中要适时点拨、引导、质疑、释 疑。通过师生之间、学生与学生之间的讨论交流，学生学会动脑、动手，独立钻研获 取知识，尤其是学习的效果又能及时反馈,则更能充分调动学生的学习积极性，同 时也能增强学生学习的责任感。

3)  有利于减轻学生负担，提高教学质量在运用程序教学法教学的过程 中，学生在教师的指导下，按要求自学、讨论交流，这期间已经完成了一定数量的基 础练习题，再通过教师的串联讲授、质疑释疑，完成有一定难度的提髙练习题。因 此，学生课后的作业极少。在课堂上通过教师的“精讲”和学生的“多练”，既加强了 “双基”教学，又培养了学生的能力，发展了学生的智力，从而促进了教学质量的提高。

另外，程序教学法要求教师根据所教学生的实际情况，预先设计出合理的教学 程序，这要求教师平日加强学习，不断提高自己的教学理论水平和工作能力。和其 他教学方法相似，程序教学法也有一定的局限性。例如，编制教学程序要花费大量 的时间;这种方法的运用对教师提出更高的要求，若教师不能发挥主导作用，学生 的自学就会变成自流;偏重使学生在知识、技能和能力方面的获得，可能会在一定 程度上忽视对学生的思想教育等。

3. 纲要信号图示教学法

纲要信号图示教学法是一种直观的、简明的教学方法，是前苏联教育家沙塔洛 夫提出的。该教学法是根据教学大纲和教材的要求设计和制作纲要信号图表，并 运用该图表进行教学的一种教学方法。所谓的“纲要信号”是纲要信号图示教学法 的核心，它不是一种学习提纲，而是以特殊形式列于纸上的一组供学生学习思考用 的关键性词汇、符号或其他信号，由它们组成所讲内容的图表。这种图表的特点是 形象、直观，它能排除学生的死记硬背，而且既能促进学生思维，又能帮助增强记忆 力，使学生易于把握知识的整体及内在联系，另外还便于教师和家长检查、督促学 生学习。在生物学教育教学史上有关学者进行过“关于生活史教学”的尝试，取得 了较好的教学效果。

纲要信号图示教学法在前苏联教育界已取得了广泛的应用。在我国的生命科 学教学的某些章节中，结合具体教学实际加以运用，也收到了良好的教学效果。

纲要信号图示教学法的特点如下。

1)  知识点明确，系统性强图表将教学大纲要求学生应掌握的知识点及其 关系，或以空格的形式，或以简单的词语表示出来，使学生能有的放矢地进行复习。

2)  形式简单，容量大，效率髙图表虽然看上去十分简单，却概括了教材上 的许多知识，以及这些知识间的相互联系，这有助于学生对这些知识的记忆。图表中 一般表示出各个问题的回答要点，这可使学生能更好地理解知识，从而提高学习效率。

3)  课堂气氛活跃，学生积极主动以提问、竞赛的方式教学，符合初中学生 表现欲强的特点，因而学生踊跃发言。当学生回答正确时，有一种成就感、自豪感， 使其学习的情绪高涨。同时，可使学生的大脑得到多方面的刺激，产生适度的紧迫 感;还可以带动不主动的学生，促使学生对科学知识的牢固记忆，锻炼学生的口头 表达能力和争辩能力。

4)  激发学生联想，促使其主动思维图表中简单的词语提示，可激发学生展 开联想，使教材上的知识弯成活的问题，从而促使学生积极思考，避免以往的死记硬背。

4. 掌握学习教学法

掌握学习教学法是以学生掌握学习内容、达到学习标准为目的的一种教学方 法，它是由美国著名心理学家和教育学家布卢姆倡导的。布卢姆及其助手通过实 验、观察、跟踪研究，认为除了百分之一、二的智力超常儿童和百分之二、三的智力 低下儿童外，百分之九十五以上的儿童在学习动机、学习能力和学习速度等方面并 无多大的差异。他们认为只要教师提供适当的学习材料，只要学生在学习中遇到 困难的时候能够及时得到帮助，只要学生有充足的学习时间，那么几乎所有的学生 都能够在学习上达到规定的目标。

要实施掌握学习教学法，第一阶段要明确教学内容和目的要求，制定好教学计 划。第二个阶段是按单元学习达到单元掌握，即把教学内容分成一系列单元，每一 单元的时间要足够长，使学生有充分的时间学习；同时每一单元的教学内容又要足 够短，以保证对每个学生的学习进度严密控制。在教学过程中，每个单元学完后， 要进行形成性测验，成绩达到80〜85分者为“掌握”。未达到这一成绩者可根据人 数情况，进行集体矫正、小组矫正或个别矫正，然后再测。如果仍未达到掌握水平， 不再进行第三次测验。掌握教学法的最后阶段是终结性测验与评定等级。通过终 结性测验，分数达到或超过掌握标准的所有学生得“A”。低于掌握标准的学生可 采用两种评定等级的方法：①给学生“没有完成学习任务”的评定，用“公开成绩 单”随时记录这些学生成绩提高的情况;②用传统的评定等级中的“B”、“C”、“D”、 “E”评定掌握成绩以下的各种等级。

掌握学习教学法是对学校传统教学观念的挑战。长期以来，教师评价学生都 习惯地服从于“常态曲线”，学习特别优秀的和学习特别落后的学生总是少数，学习 一般化的是多数。掌握学习教学法倡导的是乐观的学生观，它客观地承认学生在 学习能力、倾向等方面存在差异，但反对将能力与学习成绩直接对应，并坚信大多 数学生都能学好。掌握学习教学法的有关实验表明，只有学校和教师能给学生提 供有利的学习条件(足够的时间、耐心的帮助等），大部分能力倾向较低的学生也能 够和能力倾向较高的学生一样，达到掌握知识的标准。所以可以说掌握学习教学 法既能树立教师教好学生的信心，又能提高学生学好的自信心，尤其是对传统教学 中的“差生”来说，备受鼓舞。

5. 范例教学法

20世纪50年代，为了适应科技发展对学校教育提出的要求，德国在全国范围 内错误地采取了“百科全书”式的教育，教学内容越来越多，使学生学习负担加重， 从而抑制了学生学习的主动性，扼杀了学生的创新精神。为此，德国瓦根舍因提出 了“范例教学法”，通过对“范例”的接触，训练学生的独立思考能力和判断能力。

“范例”，指典型的例子，好的例子。范例教学法是指教师在教学过程中选择真 正基础的、本质的知识作为教学内容，通过典型的事例进行教学，把科学的系统性 与学生的主动性统一起来的一种教学方法。它的目的在于通过“范例”的基础知识 的掌握，举一反三，提髙和发展学生的创造能力。范例教学法的步骤可以分为以下

4个阶段。

1)  范例地阐明“个”的阶段要求通过个别典型例子说明事物的特征。

2) 教师讲清“类”的阶段 通过对“个”的认识进行归类、推理，使学生认识 这一类事物的普遍特征和种属关系。

3)  掌握规律的阶段通过对前两个阶段的认识,提高到规律性的认识。在 这一阶段教师应引导学生掌握与范例同一类知识的联系和规律。

4)  运用知识的阶段在上述3个阶段教学的基础上，使学生能自觉地联系 实际，创造性地运用所学知识，解决实际问题。

范例教学法强调掌握包括基本概念、基本原理和基本规律在内的知识结构，选 择最典型的事例进行教学，有利于促进知识的迁移，有利于解决学生学业负担过重 的问题。范例教学法把学生的知识、能力、态度作为教学目标，打破了知识、能力相 分裂的倾向，同时又将能力具体为独立能力、判断能力、行为能力、自学能力等，这 更便于在教学中实施。

6. 暗示教学法

暗示教学法是保加利亚治疗医生、医学博士洛扎诺夫在20世纪60年代中期 创造的。他认为传统教学过分强调理性的、逻辑的心理活动，忽视了无意识心理活 动和情感在学习中的作用，这样很大程度上限制了学生学习潜能的发挥。洛扎诺 夫根据现代生理学、心理学理论，认为参与学习过程的不仅有大脑，还有身体;不仅 有意识活动，还无意识活动;不仅有理智活动，还有情感活动。它们是一个不可分 割的统一体。然而，人们在通常的学习活动中，往往把参与学习的各因素互相割裂 开来，甚至对立起来，以致大大削弱了学生的学习能力。

暗示教学法就是通过外部环境、权威、直观、音乐、节奏等主要暗示手段巧妙地 利用无意识的心理活动，使学生轻松愉快地学习，提高学生学习的潜在能力。这种 教学方法在重视学生有意识心理活动的同时，也十分重视无意识心理活动。

教学过程中通过各种暗示手段，利用无意识的心理活动使学生产生假消极状 态，这对于开发人的生理潜力和心理潜力具有特殊的功能。同时，这也可以激发学 生的学习兴趣，产生丰富的联想和想像能力，增强记忆力，获得良好的教学效果。 各种暗本手段有：

1)  外部环境 例如优雅的教学环境是产生交流的重要因素，它能使有意识 和无意识活动在学习中间同时发挥作用。洛扎诺夫在教学时布置的教学环境好像 一个优雅的休息室，教室的四周非常雅致，中间呈弧形排放着许多把软椅，弧形正 中对面的软椅供教师使用，教师座位两旁摆放着鲜花。

2) 权威权威是指使人信服的力量和威望，也指在某种范围里最有威望、 地位的人或事物，是获得人们尊敬而产生信任感的对象。它能使人产生心理上的 吸引力，使人乐于受教，提高学习的积极性和主动性，从而提髙学习能力。

3) 直观 直观是指充分利用人的心理特点，借助于图片、实验、标本、模型、 幻灯、投影、录像、电影、戏剧、游戏、参观、访问等手段，并将它们渗透到教学内容 中，把有意识刺激与无意识刺激结合起来，从而增强教学效果。

4) 音乐 音乐手段有两个作用。一是加强优势兴奋中心。学习知识伴随 着音乐同时进人大脑，会产生强的学习兴奋中心和弱的音乐兴奋中心。强兴奋中 心集中稳定,弱兴奋中心向外扩散，并会加强强兴奋中心，从而提髙学习效果;二是 产生灵感。人在欣赏音乐时，整个身心处于放松状态，自由联想随之产生，观念之 间的联结越来越多，灵感也随之出现。

5) 节奏 节奏是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，用来比喻 均勻的、有规律的工作进程。节奏能支配人的各种活动和情绪。艺术的暗示效果，很 大部分来自节奏。教材的介绍要按照一定的节奏，学习过程要有一定的阶段间隔。

教师在运用各种暗示手段进行教学时必须注意：①暗示的目的必须明确，教 师要有明确的意识，思维才有特定的目标;②必须设计好暗示的环境，使学生在愉 快而不紧张的气氛中展开，无须进行强记的无意识活动;③必须选择好时机，使学 生的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化;④暗示的内容必须具体，要 使学生的无意识活动能产生教师预期的效果。

暗示教学法将音乐等运用到教学中去,打破了纯理性、纯逻辑性的传统教学方 法，能充分激发学生的学习兴趣，使学生感到学习不再是痛苦的折磨，而是愉快有 趣的，从而能大大提高学习效率。那么如何根据不同文化背景的学生选择音乐，提 高记忆力是否与其他能力协调发展等问题，还需要深入探讨。暗示教学法不能代 替基本的教学方法，应视不同学科的情况把它作为一种辅助性的教学方法。

7. 案例教学法

案例教学来源于英美国家，案例教学法于1870年由当时担任美国哈佛大学法 学院院长的克里斯托弗•哥伦姆布斯•朗道尔教授创立的。后来这一教学方法被 广泛应用于哈佛大学，成为有名的“哈佛模式”的一大特色。20世纪70年代以后， 在师范教育或教师培训领域，案例教学法已在国外得到广泛的运用。

那么，什么是案例呢？ 一个案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境 的描述，是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。在这个情 境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。由此 可见，案例教学法就是通过对一个包含有问题在内的具体情境的描述，来引导学生 对此特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与共同对案例 或疑难问题进行讨论的教学方法。

案例教学法有其独特的优势。首先，案例教学法能够充分调动学生的学习积 极性和创造性，营造了 一个宽松的自主学习与实践的环境，给学生留有更多思考和 创新的空间。其次，案例教学法能够克服传统式教学的缺陷，从学生的实际水平出 发，从最基本的概念和知识入手，培养学生分析与解决实际问题的能力，这为他们 以后的工作和学习提供了一种真实的场景，既缩短了教学与实践之间的差距，又有 利于学生的继续教育和终身教育。另外，通过大量案例学习，使学生能够有更多的 技巧的训练，使其在分析问题、进行辩论等技能方面的训练得到强化，有助于提高 学生敏捷的思维能力和良好的语言表达能力等。

案例教学法在运用过程中应注意的是：

1)  案例的选取作为教学使用的案例，应具有一定的典型性、真实性和疑 难性。典型的案例能够反映相关知识的内容和形式，通过对典型案例的分析，使学 生掌握基本理论和基本方法等。真实的案例有助于激发学生的创造性和主动性， 疑难的案例能够提升学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维 的能力。另外，教学案例应具有一定的针对性和浓缩性。案例的针对性是指案例 能够针对教学的目的和要求，不能盲目选取。

2)  案例的教学方法教师在案例分析过程中，应激励和引导学生自主分 析，鼓励学生敢于大胆思维，使案例教学呈现开放性。学生是案例教学的主体，当 学生的思维陷人误区时，教师可予以引导，可以通过提问启发学生的思维，通过讨 论引导学生总结原则、原理。

3)  师生的互动关系案例教学是以案例分析、案例讨论为主要内容，师生 之间的关系是互动的、平等的。在教学当中，学生是主体，以学生的自主思考和自 主分析为主;教师只是引导者，引导学生去探讨案例中复杂的、深层的、有争议的问 题，协助学生讨论分析。通过这样的互动与引导，让学生自己体会如何思考，如何 分析问题和解决问题。

4)  知识的系统化教学案例的复杂容易混淆学生的思维，使学生忽视对理 论的逻辑性和系统性的把握。因此，案例教学易导致知识的分散和零乱，容易缺乏 系统性。教师在进行案例教学时，应顾及到理论知识的系统性，特别是有些问题必 须借助于对知识体系的整体思考才能解决。教师在案例教学时，应注意补充系统 化的讲解，以拾遗补缺，来保证整个知识体系的完整。

5.2.2国内的教学方法

随着科学技术的发展，我国广大的教育工作者非常重视教学改革与实践，并结 合我国国情，提出了许多行之有效的现代教学方法。在中学生物学教学中比较典 型的有“自学辅导式教学法”、“读读、议议、练练、讲讲教学法”、“问题情境教学法”、 “定向质疑一引导探索一反馈运用教学法”、“五•四•七整体教学法”、“观察一探 索一整合一评价教学法”等。

1. 自学辅导式教学法

1965年以来，根据斯金纳的小步子和及时强化的原理，我国学者卢仲衡运用 学习心理学原则，进行了自学辅导式教学法试验。在教师的指导、辅导下以学生自 学为主的教学方法，即自学辅导式教学法。自学辅导强调在教师的指导、辅导下学 生的主动学习，有利于培养学生的自学能力和独立思考能力，促使学生养成良好的 自学习惯。

在自学辅导教学中教师承担着“指导者”、“辅导者”的角色，其主要作用为启发 指导、检查监督、及时辅导;学生则始终扮演着“自学者”、“问题解决者”的角色。在 教学过程中学生一是要掌握阅读方法，对于教材要“通读”、“熟读”、“精读”;二是要 养成良好的学习习惯，要针对自学要求，拟定阅读提纲和思考提纲—找出正确的答 案^写出章节或单元总结—归纳知识间的关系—发现疑难问题。

自学辅导教学法一般分为以下3个步骤。

1)  教师布置教师布置自学要求，指出自学重点。

2)  学生自学、自练学生根据拟定的提纲进行自学、自练，教师应巡回检 查，了解学生的学习情况，解答学生的问题，并对学习有困难的学生进行辅导。

3)  讨论和总结 教师针对一些难点问题进行提问，让全体学生进行讨论， 然后可由学生进行总结。在学生总结的过程中可以培养学生的表达能力，并从中 了解学生的学习情况，使学生加深对知识的理解。教师应及时采用点拨、追究、讲 评、综述等指导形式，对正确的予以肯定，错误的立即予以纠正。

运用自学辅导式教学应注意的是：①编写提纲或练习题时可以打破原来章、 节的划分，可以把内容密切相关的章节编为一个自学单元;②练习题要有一定的 难度;③学生在自学的过程中可以进行轻声讨论;④教师进行总结时，可以结合 直观教学手段，进一步加深学生对知识的理解。

自学辅导教学法充分调动了学生的自学兴趣和主动精神，注重培养学生的自 学能力，使学生掌握一定的自学方法，并培养学生良好的自学习惯。但学生自学能 力的培养短时间内不能见效，需要经过长期的教学实践才能看出最终效果。另外， 一些教育工作者对自学辅导式教学法也曾提出过质疑，在教学实践中，其具体教学 形式以及自学、自练的时间等还需进一步探讨。

2. "读读、议议、练练、讲讲”教学法

上海育才中学的许多教师通过教学改革和教学实践，探索出“读读、议议、练 练、讲讲”的教学法，实践证明是一套行之有效的教学方法。这种方法注重学生学 习的主动性，使学生成为学习的主人。其教学过程为：学生先在课堂上自己读书； 同学之间互相议论，逐步了解教材的内容;然后教师有针对性地作重点讲解，引导 学生理解教材的重点和难点;最后在课堂上让学生做适当的练习。在课堂教学过 程力求做到当堂理解、当堂消化和巩固。在“读读、议议、练练、讲讲”教学法中“读” 是基础，“议”是关键，“练”是应用，“讲”贯穿始终。

“读”，即在课堂教学中先让学生读教材，培养学生的阅读能力。教师要引导学 生根据教学内容，自觉地、有兴趣地阅读，那么如何引导学生自觉地、有兴趣地阅读 呢？关键在于教师的引导。教师要在学生阅读前先根据教学内容提出具体要求， 增强学生的责任感，使学生根据要求去读。阅读时教师要在课堂上来回巡视，及时 了解掌握学生阅读的情况。

“议，，，是指课堂上学生互相之间的商讨议论。通过“读，，，每个学生对教材内容 的理解和领会可能会不同，但这可以通过学生的讨论与争议，得出正确结论。学生 参与议论，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生掌握的知识 会更牢固扎实。

“练”，是指知识的应用。因为学生获得知识的过程是从不知到知，从知识掌握 得少而浅到多而深。通过“读”和“议”，学生基本上可以达到上述要求，但是要熟练 地掌握知识、运用知识，还必须“练”。教师可通过做练习题、口头回答等，使学生对 所学知识进行巩固和深化。

“讲”，是始终贯穿于课堂教学的。读时有“讲”，议时有“讲”，练时也有“讲”。 教师要根据学生读、议、练中随时产生的问题，随时地讲解。在讲解的过程中要做 到有的放矢、画龙点睛。

各地的教学实践证明:“读、议、练、讲”教学法有利于调动师生双方的积极性； 有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯;也有利于减轻学生的负担，提 高教学质量。应注意的是由于各学科的性质和特点不同，“读、议、练、讲”教学法在 具体操作时也不完全相同。我们在生物教学的过程中要注重生物学科的实验性， 教师可以在进行学生实验、演示实验及做实验习题时进行“读、议、练、讲”，力求做 到理论联系实际，让学生手脑并用，达到较好的教学效果。

3. 问题情境教学法

20世纪70年代，人们普遍关注能力的发展。江苏省南通师范第二附属小学 特级教师李吉林，受洛扎诺夫倡导的“暗示教学法”的启示，借鉴我国古代文学理论 中的“境界学说”，吸取传统教学论注重读写结合以及近代直观教学的有效经验，率 先在小学语文教学中提出了“情境教学”。在中学生物课堂教学中如何激发学生的 学习积极性,培养学生的思维能力，并能更好地促进学生的整体发展，是生物教学 论探究的重要课题。多年来，张家港市梁丰中学王松石、山东费县教委教研室窦福 良等教师以创设“问题情境”来进行课堂教学，取得了较好的成效。

问题情境教学法，即在教学过程中，教师有目的地引入、创造与教学相关的生 动具体的问题情境，以此来激发学生的情感，去探索知识，使学生加深对教材的理 解，并锻炼学生的思维能力的一种教学方法。问题情境的创设是问题情境教学法 最为关键的一步，教师根据具体情况可以创设“全课问题情境”，也可以创设“阶段 问题情境”;可以创设“矛盾型问题情境”，也可以创设“争论型问题情境”;可以创设 “阶梯式问题情境”，也可以创设“辐射式问题情境”。“阶梯式问题情境”是指教师

在教学过程中提出条理清晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题，引导 学生由浅入深，由现象到本质，从抽象到具体，一步一步地进行深入思考和探究，做 出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质特征。这种问题情境的创设，可 以有效地引导学生的思维活动向纵深处发展，能培养学生思维的逻辑性和深刻性。 “辐射式问题情境”是指教师在教学过程中提出“辐射式”问题，即以某一知识点为 中心，引导学生从不同角度、不同途径、不同方向，在较短的时间内，去寻找发现与 中心知识点有密切联系的尽可能多的知识点，这有利于培养学生的发散思维能力， 也有助于学生比较全面系统地理解知识。

总之，问题情境的分类是多种多样的，其创设的方法和途径也是多种多样的， 教师根据教学大纲和教材，可以直接提出问题，也可以通过观察生物标本、实物、模 型、幻灯片、录像等直观手段把问题摆到学生面前，另外也可以通过实验让学生自 己发现问题，提出问题，然后去解决问题。问题情境教学法充分发挥了以教师为主 导、以学生为主体的作用,培养了学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，是 一种值得推广的教学方法。

4. “定向质疑一引导探索一反馈运用”教学法

吉林省吉林市教育学院为了克服传统教学方法的弊端，设计了以教师为主导， 学生为主体，使学生能主动索取知识的一种新型教学方法~•“定向质疑一引导探 索一反馈运用”教学法，并在吉林市实验中学、五中、十二中等多所中学进行了成功 的实验，其实质与兰本达倡导的“探究一研讨”教学法相似，现介绍如下：

“定向质疑一引导探索一反馈运用”教学法以教材为主线，利用多种手段，使学 生主动地获取知识，同时发展学生的智力，培养学生的能力，其过程概括为“三环”、 “六步”。其图解如下：

U(第一环)J	, (第二环）	第三环)」
定向质疑	引导探索	r运用反馈^

⑴⑵(3)(4)(5)⑹

 

 

第一环节是定向质疑，提出探索目标。这是课堂教学的第一步，也是关键的一

步。教师根据教学目标和教学任务的要求，在学生已有知识的基础上设计并提出 具有启发性、科学性、可探索性和趣味性的问题，使学生明确学习目的与任务，激发 学生学习热情和强烈的求知欲望，充分调动学生积极主动进行探索学习的内在动 机。教师的设疑要鲜明、具体、准确。问题的设计可在学生已有的感性或理性知识 上迁移引申，也可以从生命现象中提出，或从生产实践中提出。

第二环节是引导探索。这是课堂教学的核心，其任务是：学生在教师的引导 下，利用教师提供的材料，采用多种手段和方法，积极主动地独立探索并达到探索 目标，也就是索取知识、发展智力的过程。这一环节可分4步进行_：

第一步，教师向学生提供材料，学生收集、熟悉材料。为了使学生在最短的时 间内达到探索目标，教师应根据教学内容，精心设计并选出最清晰、准确、鲜明、完 备的材料，然后提供给学生。

第二步，教师指导学生进行独立探索活动。在教师的引导下，学生运用适宜的 探索方式和方法，设计探索方案，进行探索活动，然后完成探索报告、整理材料，得 出初步的结论。

第三步，交流点拨。这一步是在学生个人探索的基础上，同学之间开展讨论， 互相补充与纠正。教师应巡回检查，在必要时给以指导、点拨，让学生充分发表自 己的见解，使认向更接近探索目标的方向发展。

第四步，引导结论。在学生的认识与探索接近于教学目标时，教师要及时引 导学生认识规律，掌握概念和原理，使学生的感性认识上升为理性认识。教师可 以以图文并茂、“纲要信号”的形式将探索结论进行板书，再次将知识信息输入学 生头脑里并贮存，使学生产生独立探索获取知识的愉快感，并继而渴望继续探索 新知识。

第三环节是反馈运用。这一环节是教师精心设计各种类型的练习题，包括 运用所学知识分析、解释生命现象和解决实际问题的应用题。教师可以选用游 戏式、竞赛式以及各种传统的复习巩固方法等灵活多样的形式进行教学效果的 反馈。

这种教学方法既能充分发挥老师在教学过程的主导作用，又能体现学生是学 习过程的主体，从根本上克服了注入式教学的弊端;它能使学生从不愿学，到觉得 有兴趣，有效地减轻学生的学习负担，使学生处于愉快积极的精神状态之中，去主 动索取知识;有利于教师与学生之间、学生与学生之间双方和多向地交流，使学生 的思维处于积极的状态，能使课堂环境智力化，增强了学生的思维活动。

S.“五•四•七”整体教学法

中央教育科学研究所心理室分析了国内外学者对课堂教学的研究，以现代学 习理论和结构理论为依据，运用现代科学研究的基本方法，结合我国教学的实际提 出了“五•四•七”整体教学法。

“五•四•七”整体教学实验的目的是通过对影响课堂教学结构的五个子系统 (包括25项心理因素）的研究，实现对教学过程的优化控制,从而提高课堂教学的 整体效果。其中“五”是指课堂教学的五个子系统，包括教学目标、学生、教师、教学 内容和教学方法五个方面;“四”是指教学过程中的准备、讲课、辅导、评价四个阶 段;“七”是分析知识要素的具体步骤。“五•四•七”整体教学中的五个方面、四个 阶段和七个步骤相互渗透、相互制约、相互作用。在生物课堂教学中，重点从教学 目标和教学内容两个方面进行教学，这可以启动课堂教学所有因素处于应激状态。

在生物课教学设计时，注意从知识结构的角度分析知识要素，并把分析知识要 素的七步骤迁移给学生。操作步骤简述如下：

(1) 分析知识要素的七步驟

1) 弄清概念的性质和形式，从整体上掌握知识的轮廓,概括了解教材说了些 什么，根据是什么，整篇内容是怎样组织起来的。

2) 按从属关系分析课题，划出概念之间的关系，即区分哪些是上位概念、下位 概念和并列概念。

3) 划分知识结构。

4) 按归属层次，揭示概念的关键特征。

5) 从各关键特征的关系和联结上，进人原理层次，把各概念之间的各种关系 的关键特征联结起来，形成一个严密的概念体系，发现它们的规律、意义或作用，从 而进入原理层次。

6) 从整体上分析课题的内在联系。

7) 确定本课题的重点和掌握深度。

(2) 课堂教学阶段

1)  准备阶段宣布目标。包括教学目标和学习目标，使学生真正了解目 标;提出问题。依小标题编制问题，拟定实验题;解题自学。从中发现学生的学习 缺陷和不足;摸底测验。划分学生达标复杂度。

2) 讲课阶段 教师要明确地向学生提出教学目标，通过训练使学生学会从 事实、概念、原理及其内在联系来理解所学知识；目标寓于问题之中；目标转化为系 列问题;学生要根据学习目标，按照“七步骤”理解教材，变“学会”为“会学”。

3) 辅导阶段 给学生练习、实验和实习机会，从中发现问题;辅导的效果要 通过第二次平行性测验来检查。

4) 评价阶段 学生自我评定;形成性评价;总结性测验。

生物课是中学教育阶段必修的一门基础课。通过生物课的学习，不但使学生 获得生物学的基础知识、基本技能，而且更注重培养学生的观察能力、实验能力、思 维能力和自学能力。“五•四•七”整体教学法立足于从学生实际出发，从知识结 构角度分析知识要素，以培养学生的思维能力为核心，采用“七步骤”具体操作序

列，使学生既学习了知识，又培养了能力，形成了良好的认知结构。

6. “观察一探索一整合一评价”教学法

根据中学生物学的教学特点，为了培养学生的创造能力和实践能力，河北省秦 皇岛卢龙县进行教改实验，提出了观察（Observation)、探索（Exploration)、整合 (Summary)课堂教学模式即OES教学模式。根据这一模式，河北、辽宁等省市的 许多学校在中学生物教学中先后采用了“观察一探索一整合一评价”教学法。该教 学法是在教师的指导下，充分发挥学生的积极性，通过学生对所研究的事物进行认 真观察，积极主动地思考探索，整理归纳，形成生物学的概念和原理，不断地完善和 构建认知结构。使学生能灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三，触类旁通， 完成知识的迁移，达到学以致用的目的。

“观察一探索一整合一评价’’教学法的基本步骤如下：

第一步，观察。观察是一种有目的、有计划的感知活动，具有明确的观察目 的是良好观察的首要条件。教师根据对教学目标的分析，提出观察提纲，指导学 生带着问题按一定的程序和方法去观察、实验和操作。在中学生物课中可供观 察的材料很多，有活的动植物体、标本、模型、挂图、板画、图表、幻灯、录像、电 影等。

第二步，探索。探索是在教师的指导下，学生运用多种感官主动摄取知识、发 展智力的过程。探索是观察的延伸和发展，也是观察的必然结果。在课堂教学中 应鼓励学生的探索精神，让学生带着问题，利用教师提供的感性材料，通过观察、阅 读、分析、比较、概括等一系列思维活动，形成初步的概念，由感性认识上升到理性 认识。此阶段强调教师的启发引导和精讲点拨，并及时答疑、释疑，注重培养学生 独立思考问题和解决问题的能力。

第三步，整合。整合是观察和探索的总结，通过同化和顺应将原认识结构变为 新的认识结构，即认识结构的重组和构建，实现认识上的第一次、第二次飞跃，达到 应用水平。教师要引导学生进行分类、整理、归纳、小结并系统化。

第四步，评价。评价是学生自我认识、自我教育、自我完善的阶段，可以采取评 论、评析、测试、指导、矫正、强化等手段。教师根据具体完成情况，评价学生的达标 程度，再针对反馈信息及时调控和指导，使学生在自我矫正、互相矫正和引导矫正 的过程中强化学习目标，使所学知识得以深化和提高。

“观察一探索一整合一评价”教学法有利于增强学生学习的主动性，能最大限 度地调动学生学习的自觉性、积极性;有利于培养学生的学习能力，促使掌握正确 的学习方法;也有利于培养学生的生物科学能力和科学品质。

案例：青蛙

[教学目标]通过本节课教学，使学生达到以下要求：

1) 能说出青蛙的习性；

2) 能归纳出青蛙的外部形态及其与其水陆栖生活相适应的特点；

3) 能说明青蛙消化系统与捕食害虫相适应的结构特点；

4) 学会观察的方法，培养分析问题和归纳问题的能力；

5) 对学生进行生物体结构与功能以及结构与生活习性相统一的辩证唯物主 义思想和生态平衡等观点的教育。

[教学设计]

目标之一：说出青蛙的生活习性。

(1) 目标分析

青蛙的生活习性是学习青蛙的形态结构和生理知识的基础。本节课有关青蛙 形态结构和功能的知识，都将以青蛙的生活习性为线索展开。青蛙的生活习性要 从以下几个方面认识：①水陆两栖动物;②春季生殖，冬季在游泥里冬眠(冬眠的 概念）;③以害虫为食„

(2) 实施方法

观察：教师提出观察提纲：①青蛙生活在什么环境中？②你在什么季节见 过青蛙？③它以什么为食物？

学生看录像、阅读教材、师生讨论。

整合：教师板书：一、生活习性(略）

学生归纳(培养分析、归纳问题的能力）强化目标。

目标之二：归纳出青蛙的外部形态与其水陆两栖生活相适应的特点。

(1) 目标分析

青蛙的外部形态是本节课教学的重点，学习时应从四个方面掌握：①青蛙的 体色、皮肤、分布和各部着生的主要器官和功能;②与水中生活相适应的特点； ③与陆地生活相适应的特点；④与鲫鱼相比在形态上的不同（分部、体表），这些 不同之处说明了什么。

(2) 实施方法

观察：教师提出观察提纲：①青蛙有什么样的体色？这样的体色有何意 义？②你用手触摸青蛙的皮肤有什么感觉？③青蛙的身体分哪几部分？每部 分都有哪些器官？④青蛙的身体分几部分？青蛙有哪些适于水中和陆上生活 的特点？

学生观察活蛙(实施目标之四：教会学生按顺序观察和分析观察的方法，即由 整体到局部，由前到后，由上而下）。

探索：师生讨论，质疑问难，观察尝试(实施目标之五：在探索过程中渗透结 构与生活环境相统一的辩证唯物主义思想）

整合：师生总结归纳，教师板书二、形态结构(略）

[达标练习]

			形	态特点	适于水中	适于陆地
体	色
皮	肤
		头	部
分	部	躯	干
		四	肢

 

 

[强化目标]

目标之三：说明青娃消化系统与捕食害虫相适应的特点。

(1) 目标分析

该目标应从五个方面掌握：①消化系统的组成;②食性、食量;③口腔的特 点;④消化道的特点;⑤保护青蛙的意义、方法。

(2) 实施方法

观察探索：教师出示观察提纲：①蛙的消化系统由哪几部分组成？②青蛙 是怎么捕食的？青蛙的口腔、舌、胃有哪些特点与捕食害虫有关？

学生观察“蛙的消化系统”(幻灯片），解剖青蛙的口腔，教师演示青蛙的口腔模 型，启发诱导，分析研讨(实施目标之五，进行生态平衡观点的教育）。

整合：师生总结归纳，教师板书(略），强化目标。

最后进行课题整合——结构化、系统化。

[教学评价]

1) 强化目标，学生对照目标，进行自我评价。

2) 形成性测试(试题略）。

3) 矫正深化，合作达标。

范例：蜗牛的习性

下面介绍美国希望谷小学的一堂生物课，由美国哈佛大学小学科学教育专家 兰本达教授设计。

材料：大小相近的蜗牛、培养皿、半月形滤纸、滴管、玻璃盘、沙子、食盐、木盘、 开口的黑盒子、荧光灯、空木箱、冰块、热水、清水、烧杯。

学生分成4组，每组3〜4人。

甲组在培养皿中放人两张半月形滤纸，一张用滴管滴上清水，使其潮湿，另 一张干燥。把缩在壳中的蜗牛放在干、湿两张滤纸的中间，让学生观察将产生什么

结果。

乙组在一个直径2Q〜30 cm的玻璃盘中，一侧铺干燥的沙子，另一侧铺干燥 的食盐，中间是空白。把蜗牛放置在空白区的中心，让学生观察蜗牛的行为。

丙组在一个木盘的左侧放置一只开口的黑盒子，里面较暗，黑盒子向右侧一 方开口，木盘右侧用荧光灯照明，此处光线很强。把蜗牛放在光线强的荧光和黑盒 之间，让学生观察蜗牛将发生什么样的行为。

丁组在一个长形空木箱中，左侧放一堆冰块，右侧放一杯热水，让学生观察 蜗牛的活动情况。

教师在分别帮学生完成上述准备工作后展示下面的表格。让每组学生将观察 后的结论用“V”符号记在表格中。学生填完后再进行观察，认为自己第一次结论 不对的，可以进行修改。

蜗牛生物习性实验记录

甲	姓名	爬向	爬向	留在	乙	姓名	爬向	爬向	留在
		潮湿处	干燥处	中间			沙子	食盐	中间
组					组
丙	姓名	爬向	爬向	留在		姓名	爬向	爬向	留在
		盒内	荧光灯	中间	丁 组		冰块	热水	中间
组		*

 

 

各组学生填完后，教师组织全体学生对着表格进行“蜗牛喜欢什么环境条件” 的讨论。学生根据自己观察并参考其他学生的观察结论进行发言，最后得出“蜗牛 最喜欢温度适中、光线较暗、淡水的潮湿环境中”的结论。