【导言】

在我们的学习生活里，会听到教学模式、教学策略和教学方法这三个名词，有的老师会混淆这三个概念，三者之间是有不同的，但是它们之间是什么样的关系呢？

一、教学模式、教学策略、教学方法的关系

三者之间的关系，有的同学认为它们三者是：教学模式＞教学策略＞教学方法。这种理解也不能说是错误的，从某种角度说，可以这样理解。教学方法是我们直接能够操作的、是具体的，教学策略是它的上位概念，教学模式又是教学策略的上位概念。

教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。一般认为教学模式是较为稳定的教学活动结构框架和程序。结构框架是指教学模式可以从总体上反映教学活动整体功能及各要素之间的关系。它有一个宏观调控的功能。程序是指教学模式的有序性和可行性。作为活动程序，教学模式具可操作性和有序性，是一个大的、系统的工程，上面要有一个直接的领导机构，而不是领导者。 很多时候，如果我们去想某一个教学模式，比如传统的四阶段教学模式、现在的翻转课堂教学模式，都是以某一个学校，或者至少是某一个单位，建立起来的一个模式。

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制订并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学模式是教学经验的理论概括，或是一定教学理论的实践体现。教学策略受教学模式的制约，但是比教学模式更详细、更具体。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，可以随着教学进程的变化及时调整、变动。因此，教学策略是教学模式的下位概念。 教师会根据不同的教学情境、教学内容和学生特点而选择不同的教学策略， 以推进课堂的有效进行。教学策略多种多样，针对生物学课程的科学性、探索性、实践性、综合性等特点，常用教学策略有以下几种：一般性教学策略，如教材呈现策略、课堂管理策略、教学评价策略等；在生物学课程情境中运用的教学策略， 概念图教学策略、合作学习教学策略、情境创设教学策略、探究性教学策略、PBL （基于问题的学习）教学策略、STSE（科学技术社会和环境关系）教育策略、科学史策略。

教学方法是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采取的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称。 教学方法这一概念侧重指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式。

教学方法是教学策略的下位概念。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。

总之，教学模式、教学策略和教学方法是不同层次上的概念。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，可以随着教学进程的变化及时调整、变动。教学方法是具体的操作性教学手段；教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法，在层次上高于教学方法。

二、教学方法的含义

教学方法是指教学过程中教师与学生为了实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法包括教师的“教”法和学生的“学”法。

所谓“教”法，是基于教师“传授”角度的学习组织结构，其目的是建立一种学习安排，使得学生的从被动接受式学习更有规律并更加容易。所谓“学”法，是基于学生“习得”角度的学习组织结构，其目的是建立一种学习秩序，使得学生的主动生成性学习更有规律并更有效果。

近年来，生物教学方法进行了一些列的变革。总体发展趋势是：

1.更加关注学生的学习和发展，使学生学习被动变主动。心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的课堂气氛能使学生尽快进入学习状态，活跃的课堂气氛对于激发学生的学习兴趣和积极性有着巨大的作用。教学方法多以活跃课堂气氛、激发学生学习为主。

2.重视学生能力和情感态度的培养。在生物教学中，教学方法的运用更趋于利于学生能力的培养，这其中包括学生的动手能力、观察能力、思维能力、语言交往能力和创造力。

三、教学方法的分类

如何对教学方法进行分类一直是教育学者们研究的问题。要构建分类模式就应具有鉴别不同分类模式的能力。不同类型的分类模式反映了不同分类的逻辑起点和构思角度。你的教学方法应归为哪一类，依据是什么，应做到“心中有数”，只有这样，才能使分类模式的构建做到有的放矢。

1.按照单元组合方式分类：我们将教学过程中常用的一些教学手段进行组合，可以把教学方法分为讲授演示教学法、探究教学法、讨论教学法、复习测验教学法等。

2.按照信息传递和教学的外部形态分：以语言传递信息为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直观感知为主的方，包括叙述演示法、参观法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法等；以欣赏活动为主的教学方法，例如陶冶法等；以引导探究为主的方法，例如发现法，探究法等。

3.按照方法的构成层次分：将教学方法分为原理性教学方法、技术性教学方法和操作性教学方法。

4.按照教师与学生交流的媒介和手段分：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；学生自学的方法，如程序教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

5.按照师生间教与学的方式分：指导-接受式、自学-辅导式、引导-发现式、情境-陶冶式、示范-模仿式等方法。

不管何种方法，有两个问题必须明确：

第一，不存在没有缺点的教学方法。任何教学方法，都有自己的优缺点，绝对正确无误的教学方法是没有的。因此，我们首先注意的是不能绝对地认为某种教学方法的教学效果是最好的，别的都不行。

第二，学生的学习心理会影响教学方法的实施效果。教学效果不仅取决于教师采用的教学方法，还取决于学生的学习态度、学习能力和心理倾向。

第三，教学中应对多种教学方法进行综合运用。教师在教学过程中，不应只采用一种教学方法，而是多种教学方法的综合运用。“教学有法”但“教无定法”，在实际的教学过程中，每一种教学方法都有优点，也都存在着不可避免的不足，教师要实现教学目标、提高教学质量，就需要在教学过程中将多种教学方法有机结合并综合运用。

三、教学方法选择的依据

1.依据教学目标选择教学方法  

教学目标对教学方法的选择有直接的影响。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，需要选择相应的教学方法和手段。如培养学生科学探究能力，最佳的教学方法就是探究教学法。教师应当依据具体的目标来选择和确定具体的教学方法。

2.依据教学内容的特点选择教学方法  

不同学科的教学内容有其自身特点，同一学科、不同阶段、不同单元、不同课的内容也有其不同的特点。教学方法的选择需要依据教学内容特点。比如理论知识、抽象概念多的内容较适合采用叙述演示教学法。

3.根据学生特点选择教学方法  

学生的经验背景和学能发展水平制约着教师对教学方法的选择。因此，教师在选择教学方法时先要对学生的学习背景和能力水平进行分析，以便有针对性地选择和运用相应的教学方法。正因为学生的背景和发展水平影响着教学方法的选择，因此，我们往往会看到这样的情况，在甲班显现出很好的教学方法在乙班却发挥很不理想。

4.依据教师的自身特点选择教学方法  

任何一种教学方法，只有符合了教师的自身条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

5.依据教学环境条件选择教学方法  

教师在选择教学方法时，要在时间允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。