【导言】

  教学是实现教育与教学目的的一个动态过程。教学过程，简言之就是完成教学目标的程序。在这个过程里的表达方式是人作用于人， 主要表现为师生双边活动过程的统一。

  一个良性的教学过程有助于教师引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

一、教学过程基本含义及特性

   1、定义：教学过程也是认识客观世界的过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。

   2、教学过程的特殊性：教学这种认识世界的活动与一般认识世界的过程又有区别，这种区别以及教学过程的特殊性主要体现在以下四个方面：目的性、间接性、个体性、具有教育性。

（1）目的性

  教学过程中，教师是有目的、有意识的启发和引导学生的发展的。在整个教学过程中，教师并不是盲目的进行教学，而是依据教学目标，恰当的启发和设计有层次的练习使学生掌握基础和重点，每一个学生都能有不同的收获。

  （2）间接性

  学生对学习对象的认识，不同于科学家直接获取经验，而是以书本知识为主，这是一条径直而简捷的认识途径。我们在教学过程中，要克服“读死书，死读书”的现象，而克服这一现象最有效的方法就是依据直接经验去获取间接经验。

  （3）个体性

  在学校情况下，学生在教学过程中的认识都是特殊的。从信息论的观点出发，教学过程是全部教学内容（知识、能力、情感态度）的输入和输出的过程。

（4）教育性

  教学的教育性，是毋庸置疑的。在教学过程中，特别是自然科学的教学同时进行教育，把它作为认识的一部分，却是一个难题。从理论上讲，在教学中应该使学生掌握一定的教育，即情感、态度、价值取向等，在实际的教学中，常常被知识任务所冲淡。但教师要把这一任务贯穿在教学过程中。     

二、生物教学的基本过程

  1、课前的备课：

  备课是上课前的准备，是上好一节课的基础。教师在备课时应该做到备课标、备教材、备学生；备教法、备学法、备习题。

  教师备课时要依据课程标准，在研究教材和评估学生水平的基础上，有计划地组织教学内容、安排教学方法，以便下一步的课堂教学顺利完成。

  2、课堂教学：

  课堂教学是整个生物教学过程的中心环节。上课的这个过程是非常复杂的，想要上好一堂课，要知道其中的理论依据。

  从信息控制论来看，生物课堂教学过程是信息流动的过程，包括内容输入和内容输出。

  生物课堂教学又可分为组织教学、检查复习，导入新课，新课教学及课堂总结这四部分。

  

3、课后反馈与辅导：

  为了巩固课堂教学成果，课后的反馈与辅导是非常有必要的。课后反馈的载体有多种形式，作业、测试是历来最重要的，也是基本的手段。

   4、课后反思及分析：

  教师在教学活动结束后，就教学过程中目标的达成、环节的安排、师生互动情况、教育效果与质量方面进行反思，并将自己在教育活动中的感受、体会、想法与疑惑总结出来，并进行思考、采取相应的解决策略，为下一次教学过程提供帮助。

二、生物教学的演变趋势

   1、增加学生的实践活动

  值得我们思考的现象：一是有些老师强调教学内容多、时间紧，没有更多的时间给学生实践活动；二是老师怕麻烦，感觉还是自己用语言讲述省力又省时。

   2、倡导探究式教学

  探究教学就是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。

作业布置：通过对生物教学过程四个阶段的了解，请完整描绘出生物教学过程流程图。