【本章学习提示】

本章主要介绍了生物教学中的三个基本问题：教学目标、教学原则和教学过程。在教学目标中，主要探讨了教学目标的作用和其与教学的关系问题；在教学原则中主要阐述了生物教学中应该遵循的五大原则；在生物教学过程中，分别叙述了生物教学过程的含义、特点以及生物教学环节。

【本章学习目标】

 1、简述生物教学目标分类依据及具体内容。

 2、概述生物教学原则。

 3、简述生物教学过程这一含义

 4、根据教学过程流程图设计一个教学方案。

【导言】

实际的教学过程中，首先应当思考的就是如何把课程目标落实到具体教学中，即制订出具体的教学目标。

教学目标主要就是描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，它规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度。

教学目标又从属于课程目标。两者是宏观与微观、抽象与具体的关系。同一个课程的课程目标是一样的，但同一节课的教学目标会因为学习对象、教授者、教学资源等的不同而不同。

*教学现实中，往往会有这样两种情况：

1、不重视教学目标的确立。有的教师图省事，把其他教师的教学目标抄袭下来，而不考虑自己的教学与他人的不同，导致目标与教学实际脱节。

2、教学目标的制订不遵循课程目标。有的教师制订教学目标很随意，不按照课程目标的要求、而按照自己的喜好确定目标，如果教学目标与课程目标思想不一致，则课程目标的实现只能是空谈。

一、生物教学目标在生物教学中有何作用   

1、对教学活动有导向作用。教学过程受教学目标的指导和支配，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”。教学目标对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等都起着重要的导向作用。

2、对学生有激励进步的作用。在教学活动中，教师就应当对学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个体差异有所了解，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”，才能制订出符合学生发展需要的“教学目标”。

3、对教学内容、进程有调控作用。教学内容是教学目标的载体，教师在选取教学内容时应当遵循教学目标。具体而明确的教学目标对教学内容的深度、广度和进度都有调控作用，换句话说，教师在选定教学内容的深度、广度和把握教学内容传授进程时应依据教学目标。

4、对教学质量、效果有测度作用。教学目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。

二、生物教学目标与生物教学是什么关系

中学生物教学目标是遵照课程标准制订的，并以课程目标为依据，落实到教学中，体现了课程标准对学生在生物科学知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的基本要求。以初中生物课程为例，教学目标与教学关系如表2-1。

 

 

教学目标是一个系统，它是由若干更加具体的目标组成的系统整体。   教学目标还有层次性，各个具体目标又是层次分明、连续递增的。

1、知识教育目标在层次要求上的变化 

 2、能力培养目标在层次要求上的变化

 

 3、情感教育目标在称谓上的变化

 

 

三、如何设计和表述教学目标

1、表述教学目标主要的四个要素：

（1）行为主体

建议教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生……”等描述。“能认出……”、“能描述……”“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。

（2）行为动词

教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。

*行为动词的准确表述：

·知识性目标动词(分以下三个水平)：

描述、识别、列出、列举、说出、举例说出【了解】

说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明【理解】

分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写【应用】

·技能性目标动词(分以下两个水平)：

尝试、模仿（模仿）【模仿】

运用、使用、进行测定【独立操作】

·情感性目标动词(分以下三个水平)：

体验、参加、参与、交流【经历（感受）】

关注、认同、拒绝【反应（认同）】

确立、形成、养成【领悟（内化）】

（3）行为条件

需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。

（4）表现程度

指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。

2、目标表述形式

目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）

例如：学生（主体）在学习碱基互不配对规则后（条件），（动作内容）能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例 正确推算出（程度、标准）鸟嘌呤所占比例。

3、具体事例：“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学目标

（1）知识：简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容；举例说明生物膜具有流动性特点；通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。

（2）能力：通过分析科学家建立生物膜模型的过程，尝试提出问题，作出假设。

（3）情感：生物膜结构的研究是立足于生物膜具有的功能特点上开展的，树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点；正确认识科学价值观；正确认识技术在科学研究中所起的作用。

作业布置：任选一节课，完成教学目标的设计。