一、我国教育的发展与教师队伍的建设
讨论1：什么是教师？
教师，是以教育为生的职业；在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者；对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。
讨论2：你为什么选择教师这个职业？
2010年5月5日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的提出，让我清楚：（1）加大教育投入，提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例；（2）提高教师地位待遇。不断改善教师的工作、学习和生活条件，吸引优秀人才长期从教、终身从教。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
从人生规划看教师职业：教师是一个让你有幸福感的职业，教师是一个需要学术和经验积累的职业，就业机会较高。
我国生物学课程改革需要优秀的骨干教师：从中学生物学教育的发展、第八次基础教育课程改革及新课程的推进，我们应清楚生物学新课程对教师有更高的要求。
中学生物学教学论---生物学教师职业发展的专业课程，是生物学教师教育系列课程的起始课程。
二、本门课程的基本情况介绍
1、课程性质和地位：
《中学生物教学论》是生物科学（师范专业）本科学生的一门专业核心课程。本课程的主要目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。《中学生物教学论》是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼具文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学设计、教学技能及教学评价。《中学生物教学论》课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作，是一门实践性很强的就业指导课程。
2、课程教学基本要求
《中学生物教学论》要完成生物科学师范生向中学生物教师的角色转变，因此在教学过程中要注重将生物教学论的理论学习与实践结合，在教学实践练习中指导学生体会和消化学习的理论知识并将其融会贯通；注重指导学生将学习生物教学论与学习教育学、心理学等结合起来，使之相互补充，从而对中学生物教学活动有更加全面深刻地认识。
3、学时数：48学时、3学分
4、教科书及参考书刊推荐
必读书目：［1］中学生物学教学论（第3版）.刘恩山.高等教育出版社.2020.［2］生物课程与教学论.吴志华、王伟主编.北京师范大学出版社.2018。［3］生物学教学论（第三版).燕艳、张祥沛、徐宜兰主编.科学出版社.2020.［4］普通高中生物学课程标准（2017年版）.教育部.人民教育出版社.2018.［5］义务教育生物学课程标准（2011年版.教育部.北京师范大学出版社.2012.［6］普通高中生物课程标准（实验）.教育部.人民教育出版社.2003.［7］人教版初中生物学教材.2013.［8］人教版高中生物学教材.2019.
网站：国家教育资源公共服务平台
公众号：高中生物这样学、中学生物通、中学生物科学
5、本门课程的特点
内容特点考查学生对生物学教学的理解和执行能力；教学方法选取讲授法与讨论法、合作学习法、案例分析法、文献阅读法；学习者的双重身份是学生－教师；目标是教师专业技能发展；教师的角色是指导者。
6、考核方式和成绩记载说明
考核要求：考试课
考核方式：笔试（闭卷）
考试成绩：平时成绩50%（出勤10%、课堂讨论10%、作业10%、阶段性测试10%、教学技能训练10%）、期末考试50%。
三、中学生物学教学论的课程性质和课程目标
1、课程性质
生物学教学论一门研究生物学课程和生物学教学规律及其应用的学科，是由生命科学、教育科学、心理科学和现代信息技术等学科相互渗透、相互交叉、相互融合形成的一门综合学科。
生物学教学论总结中学生物教学实践经验，吧生物教学的实践活动科学化、系统化、理论化地融入到自己独立的科学理论体系。作为一门课程，它具有鲜明的思想性、师范性和实践性。
通过本课程的学习，生物科学专业的师范生可以掌握从事中学生物教学工作所必备的基本教学理论和教师专业技能，获得持续发展自身专业素养的能力。
2、课程目标
培养教师良好的职业道德素养。热爱生物教学工作，关爱学生，培养学生提高生物专业素养。
完善教师的生物教育理论。学习理论、备课授课评价、课程设计、教学开展等，树立正确的教育观、教学观、学习观，促进学生的全面发展。
提高教师的生物教学技能。教学设计技能和课堂实施技能等方面的提高，为提高教学质量做积极准备。
提高教师的生物教研能力。通过教学研究，教师能更好地理解和掌握教育规律，提高自身的教育理论水平，更好地从事生物学教学工作；及时了解生物教育的发展趋势，不断更新教育观念，改进教学工学；从经验型转向科研型，从教书匠转向学者型，成为一名真正的研究型教师，逐步实现自身的专业发展。
