第六章  班主任职责和工作内容

教学要求:

1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况；

2．理解班主任角色；

3．掌握班主任的任务与职责。

教学重点：班主任的职责、任务和角色，班主任工作技能的分类

教学难点：班主任工作技能的分类

教学过程:

导入：教师是人类灵魂的工程师，当我们用这句话衡量新时期的班主任时，就会感到其内涵的丰富和深刻，班主任肩上的单子更重。当代班主任正处于一个新的历史时期，现代社会的特征和发生的种种变化，使班主任面临着教育上的许多崭新课题，对班主任也提出了新 的要求。

实施素质教育对学校班主任工作提出了新的要求，作为一个新时期的班主任，首先应当弄清楚自己所从事的工作在学校实施素质教育中的地位、作用和职责。本章从班主任的地位、作用及职责进行简单介绍。

新授：

第一节   班主任的实践历史

    班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。

 

一、“班级授课制”及“班主任”的产生

　　教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。昆体良在《雄辩术原理》中谈到：“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，更不必说那些修辞学家的论证和演说，无论有多少听众，每个人一定能全都听清楚。”他曾提到“班级”这个组织形式。他说，根据一些教师的实践，把儿童分成班级，按照他们每个人的不同能力，指定他们依次发言。意即为一个教师可以同时教很多学生，这只是朦胧的班级授课思想。我国汉朝太学也曾使用过一个教师同时教许多学生的实践，但终究缺乏理论基础。

真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯，在其代表作《大教学论》中对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。此后，班级组织在欧美国家的学校中普遍出现。直到目前，班级组织仍然是世界范围内学校教育的基本组织形式。

在我国，班级授课制在西汉时代就有了萌芽的形式，时称“都授”。这是一种制度化的教学形式，是由个别教学向班级授课制转变的过度。最早采用班组授课制的是唐宋元明清的书院和官学。书院组织严密的“讲会”制度虽然不是严格意义上的集体授课教学，但是已经体现了班级授课制的许多典型特征。1862年，京师同文馆创立，首次采用“编班”、“分级”的教学组织方式，西方的班级授课制移植到国内，“班级”的概念也正式生成。

二、我国班主任的实践历史

（一）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生

1862年，京师同文馆正式创立。京师同文馆是清末第一所官办外语专门学校，初以培养外语翻译、洋务人才为目的，以外国人为教习，专门培养外文译员。由西方人总管校务近三十年，他们采用西方模式办学，采用了编班分级的授课方式。

1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。在我国教育史上，中国共产党领导下的老解放区最早使用班主任一词，在1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师，班设主任教员，当时解放区各级学校每个班级都设有班主任。

（二）新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道

1951年，在集成老解放区教育传统和吸收苏联教育经验基础上，国家颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。至此，我国班主任制度正是确立。在班主任制度确立以来，我国对班主任工作的重视程度不断加强，这在教育部的有关政策文件中有非常明显的体现。

二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。1988年，国家教育部于7月1日、8 月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。 

2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，其中规定：要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，要求制定和完善促进班主任工作的政策措施，要提高中小学班主任的地位和待遇，要完善班主任的奖励制度，要加强班主任队伍的管理，要为班主任开展工作创造必要的条件。2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。《计划》指出“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。”

 

第二节  班主任工作理论发展

一、我国班主任工作理论体系的发展

(一) 我国班主任工作理论发展的历程

1. 班主任理论的借鉴期

班主任理论的借鉴期大约从建国初期到1978年。班主任理论研究包含于教育学研究之中，这一阶段是学习前苏联教育学时期，相应的从前苏联教育学中探索班主任工作理论。 

2. 班主任理论的创建期

　　我国班主任理论的创立从严格意义上讲是1978年以后的事情。随着有中国特色社会主义路线确立和教育学中国化之路，班主任理论研究也走上中国化之路，国内教育研究机构和师范大学开始对于班主任工作理论进行研究。

(二) 我国班主任理论研究成果

1.理论派的研究成果

代表人物是南京师范大学教授鲁洁、班华。

   主要成果是《21世纪班主任文库》，这套丛书分为小学卷、初中卷、综合卷等。如初中卷以“学”与“教”的过程为主线，整体设计编、章结构。内容共分四编13章：第一编讲述初中班主任的基本概念。第二编讲述初中班级管理及其对象。第三编具体阐述如何组织开展丰富多彩的班级活动。第四编强调初中班主任的自我修养与专业发展初中班级管理水平。

2.务实派的研究成果

一是班主任工作的常规管理研究。

    如：张万祥《破解班主任工作难题》；田恒平《班主任之友》、《班主任理论与实务》、《班主任讲给学生听的故事》；郭毅《班级管理学》等。（具体介绍略）

二是班主任工作的技能研究。

    魏书生《班主任工作》；彭志勇、钟型泰《现代中小学班主任工作指南》；甘霖《班主任工作技能训练》；杨同银《班主任工作技能训练指导》；赵铮《班主任之友》等。（具体介绍略）

三是班主任工作的“田野”研究。

    出现在《班主任之友》、《班主任》、《德育报》、《辅导员》等期刊报纸上的相关成果。（以上书籍列为课外阅读参考书）

 

第三节  班主任的角色

角色一次源于戏剧，指演员在戏剧中所扮演的任务。自从1934年美国社会学家、社会心理学家及哲学家米德首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及社会行为以后，角色概念被广泛银汞峪社会学和心理学的研究中。作为一个重要的社会学概念，一般来说，角色是指在特定社会中身份和与该身份相一致的行为期望。譬如，在学校中，准教师这一角色既是一种身份，也是一种与教师身份相一致的行为期望。基于此，我们认为，角色大致可以分为身份角色和角色期望两个方面。

一、班主任的内涵

班主任是指受学校委派，主持一个班级的整个工作，对一个班级全面负责的教师。对于班主任的内定是明确的，当前一个争论点是，班主任是否是班级组织成员。

    “每所中学有二、三十个班级，每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。如果学校没有一支二、三十人的班主任队伍起主导作用，则各班就不能形成健全的班集体，学校就只有二、三十个难以驾御的学生群。”
                                                          ——段力佩 ——

二、班主任的具体角色

在此，班主任的角色是角色期望。在社会生活中，每个人旺旺具有多重身份角色，每种身份角色都包含着不同的行为期望。办张主任的具体角色就是如此。

从行为期望的主体来说，班主任的具体角色包括外在的行为期望和自我的行为期望，一般来说，班主任的具体角色多指外在的行为期望。与其他职业相比，教师职业角色的重要特点就是职业角色的多样性。教师工作使浮躁的，班主任工作同样如此，班主任的角色也具有多样性。根据教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》对班主任工作职责的规定，班主任的具体角色主要有以下方面：

（一）班主任是学生思想品德的教育引导者。虽然对学生思想品德的教育引导渗透在教育教学的哥哥环节，贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各个方面。但是，班主任是对学生的思想品德进行教育引导的最主要力量。教育部颁布的班主任文件的主要目的是为了深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。

为此，班主任要认真落实学校德育工作意见，积极主动与其他教师一道。利用各种机会对学生进行思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、没戳，梳理远大志向，增强爱国情感，明确学习目的，端正生活态度，养成良好的行为习惯。

（二）班主任时班级管理者

班级是学生学习和生活的基本集体，是学校开展教育教学的基本组织单位。管理优良的班级对于学生的健康发展和学校教育教学工作的顺利开展具有非常重要的意义。班主任时班级管理的第一责任人。在班级管理中心，班主任主要任务包括以下两个方面：

一是进行班集体建设。觉得大多数研究者认为，组织和培养班集体是班主任的中心工作。为此，班主任要带领学生进行班集体建设。二是班级日常管理。无论多好的班级，在日常运行过程中，必然会出现偶发事件。这些事件很可能会影响班级正常的教学和生活秩序。因此，班主任必须做好日常管理工作。

（三）班主任时班集体活动的组织者

良好的集体建设必须通过各种活动来实现。班集体是在全班同学参加各种活动的过程中逐渐厂长起来的，集体活动又可以使每个同学都有机会为集体贡献自己力量。因此，有效组织班集体活动是班主任的重要职责。

（四）班主任是每一位学生全面发展的关注者

    对于班主任来说，关注学生全面发展是指关注班级所有学生的发展，公平对待所有学生；哈药处理好全面发展和个性发展之间的关系。与家长关注自己孩子相比，班主任关注班级所有学生；与认可教师关注学科教学相比，班主任则更多超越学科界限，从更广阔的视野关注学生的发展。

（五）班主任时校内外各种教育力量的协调者

   影响学生发展的教育两是多方面的。从区域范围说，可分为校内力量和校外力量。校内力量有班主任、认可教师、学校管理者、学校教辅人员和后勤服务人员等。校外力量包括家庭教育力量和社会教育力量。由于角度和教育能力问题，这些力量个能难以形成合力，需要班主任予以协调。

 

第四节  班主任的任务与职责

 

    任务职责与角色相对应，班主任主要任务是按照德、智、体全面发展的要求，积极主动开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 

由班主任的角色可知，班主任在班级管理中心需要做好以下工作：全面发展学生素质，塑造健全的人格；开展思想政治道德教育，引导学生健康成长；坚持“依法治班”，创建和谐班级体；指导学生课外活动，发展学生兴趣特长；加强班级文化建设，为学生搭建自由发展的平台。

 

第五节 班主任工作技能

    做好班主任工作需要相应技能，这些技能基本是后天逐渐习得的。班主任持证上岗也证明了技能在班主任工作中的重要作用。

一、班主任工作技能的含义

    技能是活动方式或动作方式。《辞海》将技能定义为：运用知识和经验执行一定活动的能力叫技能。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫熟练，也叫技巧。《教育词典》把技能定义为：通过学习重复和反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的。《教育大辞典》的定义：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式。

    不同的职业需要不同的技能：班主任工作技能是班主任为了顺利完成组织、管理、领导、教育学生，实现班级管理目标而采取的行为方式的总称。

    班主任工作技能不是与生俱来的，它需要在班主任工作理论指导下，经过训练与模拟操作，以及教育见习、教育实习和工作锻炼逐步获得的。

 

二、班主任工作技能的分类

    根据班主任在完成任务中所起的作用和所采用的方式的不同，可以将班主任的工作技能分为五大类十九项。

    班主任的每一项技能具体完成某一方面的任务，分解后的各项技能都具有可描述性、可观察性和可操作性，便于进行技能训练和评价。教师一旦掌握了这些技能，便会成为班级组织、教育、管理、领导的行家里手，成为专家型的班主任。以及班主任工作内容，可以相应地将班主任技能分为五大类十九项。

五大类：教育技能、建设技能、管理技能、指导技能、协调技能。十九项：了解学生、对学生进行德育、分类教育、培养学生健康心理、青春期教育、对学生进行日常行为规范教育技能，确定班级奋斗目标、培养优良班风、选拔和使用学生干部，班级工作计划总结、对学生奖惩及操行评定、对偶发事件处理技能，组织指导班级例会、组织指导班级团队活动、组织指导课外活动，与科任老师协调技能、与学校各部门协调技能、与学生家长沟通技能、与社会联系技能等。

 

总结：本次课对于班主任职业角色做了详细的阐述，列举了班主任工作内容和需要的技能，请熟记。课外阅读有关制定的参考书。