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TBLT的核心原则

任务型教学法教学案例

拓展阅读

                                                  任务型教学法操作模式

   1、Jane Willis模式

       英国语言教育专家，主要研究如何实施任务型教学，是该方法的实践者（实践—理论）。1996年出版的“A Framework ofTask-Based Learning”（任务型教学框架）。他的任务型教学模式有三个阶段：

 ①任务前阶段（the pre-task phase）

 ②任务链阶段（the task-chain cycle）

 ③语言分析阶段（the language Analysis）

 ①任务前：为后面一项活动做准备活动。包括：

A：介绍话题（Topic-introduction）  

B：激活语言（word-activation）

常用方法：做游戏、头脑风暴、cross-out（挑出相关词）、词汇呈现（word-presentation）

C：语言准备活动：引导学生重点学习一些有用的词汇或表达语。

D：准备活动：给学生思考时间，想一下如何去完成任务。常见做法是放录音（示范作用）

 ②任务链活动。主要包括做任务、准备报告、报告任务结果三个活动。

 A：做任务：学生以小组形式根据事先提出的要求分布完成任务。老师是监控者、帮助者（facilitator）、资源提供者（resoursor）

 B：准备报告任务：小组成员就如何报告任务的结果做准备活动、教师向学生说明报告目的、报告的主要内容以及方式和时间。之后，学生根据教师的要求决定谁报告，报告什么，如何报告。

 C：报告任务结果。各小组的代表向全班学生简要汇报完成任务的情况，重点展示任务的结果。老师是组织者，评价者。

③语言分析阶段

  "Willis"模式的最后一个阶段是在完成任务的基础上学生对重要的语言项目进行有意识的学习和操练。（巩固）

 操作：①根据学生在完成任务的过程中听到的书面材料，录音材料，教师设计一些以语言为焦点的活动，例如：让学生找出与材料相关的单词、短语等。该活动的目的不是向学生教语言项目，而是培养学生的语言意识。

       ②教师进行适当引导，学生独立完成一些练习活动。如做练习册。

       ③全班学生一起活动。教师对重点的语言项目进行归纳、总结。（近似于传统的老师做的Summary）

       ④根据语言分析中的项目进行其他操练（drilling）

传统教学与“Willis”任务型教学模式的区别：

    ①传统教学是为了教知识而教知识，学生并不知道学习知识的目的，而在“Willis”模式中，学习知识是为了能够完成后面的任务，所以目的非常明确。

    ②三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动，“Willis”模式是从意义到形式的语言活动。

    ③传统教学由教师直接了当的向学生教语言规则，而“Willis”模式是由学生自己去观察、探究。

    ④提出教学是形成系统的语言知识系统，而任务型教学是培养学生的语言意识。

 2、Ellis模式

在2003年出版的“Task-based　languagelearning and teaching”是任务型教学的又一新作，Ellis认为任务型教学包括三个阶段，即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。

 一、任务前阶段

   为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。Ellis认为任务前阶段包括四个活动：

   1、教师引导学生完成一个类似的任务。

   2、让学生听或看一个示范性的任务。

   3、准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）

   4、规划如何实施任务。

 二、任务中阶段

   学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：

   1、是否给学生限定时间。（Ellis认为如果强调准确性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。）

   2、学生实施任务时是否可以参考其他材料。

   3、在完成任务的过程中，要提供动态的信息。

 三、任务后阶段：

   主要包括以下几种活动：

   1、让学生重复任务

   2、报告与反思

   3、分析语言形式

3. Skehan 模式

Skehan（1998）把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。

任务前活动（pre-task）包括教的活动、意识提升活动和计划。任务前阶段的目标为重构，确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划和教学新语言点。新语言点的教学是任务前阶段非常重要的活动和内容，为学习者明确了学习的目标，减轻其学习的障碍，从而为学习者顺利完成后续的任务奠定了良好的基础。

任务中活动（while-task）包括执行任务、计划后续的报告、报告三个方面。这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。Skehan认为，执行任务阶段的目标是平衡发展准确性和流利性，典型的教学技巧为注意任务选择，进行交际压力训练。教师需要决策教学目标，需要考虑多个因素，“协调准确性和流利性”，从而使学生有意识地发展语言的流利性和准确性，教师的参与度更高。

任务后活动（post-task）包括分析和操练。任务后的第一阶段的教学目标为不鼓励过度流利性，注重准确性，采用的技巧为公开表演、分析和测试；任务后的第二阶段的目标为分析和综合的循环，技巧为注重任务的顺序性，甚至重复任务系列的训练。任务后活动的内容丰富得多，教师不但要考虑执行的任务本身的特征，而且还要重新回顾整个任务的执行效果，甚至包括是否重复和延展任务活动，以便提高和巩固教学效果。