本章介绍了幼儿园课程编制中的两种模式：目标模式和过程模式；并探讨了幼儿园课程编制的几个环节：如目标的制定，内容的选择和组织以及课程的评价等。

第一节　幼儿园课程编制的模式

在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。 

在理论上，目标模式和过程模式是两种十分对立的模式，但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处，补偿对方模式的短处，在它们之间建立互补关系。

理解幼儿园课程编制的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。

1.目标模式

2.过程模式

思考采用头脑风暴的学习方式，由学习者把自己所认为的“课程编制模式”的个人理解提出来，然后小组谈论，来进一步理解课程编制模式。

幼儿园课程编制  目标模式  过程模式

第二节　幼儿园课程目标

对儿童发展、社会需求和知识的性质以及这三者之间关系的不同理解，使课程目标存在不同的价值取向。在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等。 

理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。

1. 幼儿园课程目标的取向及其表述

2. 课程目标取向在幼儿园课程中的互补

从各种理论流派对儿童发展、社会需求、知识的性质以及这三者之间的关系的不同观点，来理解课程目标不同的价值取向。

幼儿园课程目标 行为目标 生成性目标 表现性目标

第三节　幼儿园课程内容的选择和组织

对课程内容，存在三种不同的取向：课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 

　　在涉及幼儿园课程内容的组织时，必然会涉及到三个基本准则：逻辑顺序与心理顺序； 纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。从课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。

理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则与方法。

1. 幼儿园课程内容的取向

2. 幼儿园课程内容的选择

3. 幼儿园课程内容的组织

可结合一些实践案例的阅读和讨论，用实例和具体化的方法对课程内容的选择与组织做深入的理解。

幼儿园课程内容  幼儿园课程内容的组织  逻辑顺序和心理顺序  纵向组织 横向组织  直线式组织  螺旋式组织  学科中心课程  儿童中心课程  社会中心课程

第四节　幼儿园课程的评价

幼儿园课程评价的要素包括幼儿园课程评价的作用、幼儿园课程评价的人员、幼儿园课程评价的标准和指标。 

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。 

在幼儿园课程评价中，有许多可供选择的评价模式和方法，如目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式，等等。 

从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：确定目的、搜集信息、组织材料、分析材料、报告结果。

1. 了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价与总结性评价）

2. 了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。

1. 幼儿园课程评价的要素

2. 幼儿园课程评价的取向

3. 幼儿园课程评价的模式

4. 幼儿园课程评价的过程

可结合一些实践案例的阅读和讨论，用实例和具体化的方法对课程评价的要素、方法和原则等做深入的理解。

幼儿园课程评价