课程简介

课程定位：

本课程是一门专创融合的创新创业教育类课程，授课目标是中低年级的各专业学生，目前面向软件工程专业学生开课，主要讲授大学生社会实践与创新创业相关知识和方法，涉及到学生在大学阶段的所有实践教育形式，指导学生根据自身特点制定适合自己的实践计划和学习目标。欢迎兄弟院校的教师参与课程建设和使用课程，把这门课程建设成为造福学生的好课！

内容简介：

主要介绍社会实践与创新创业等课外实践对大学生成长成才的意义和价值，全面介绍大学阶段的实践教育环节和流程，提供大学阶段实践路径建议方案。同时，按照社会实践、创新思维、创新工具、创新方法、创业机会、创业团队、商业模式的流程来介绍创新创业理论、方法和工具，用真实案例破解学生对创新创业的困惑，帮助其迈出创新创业实践的第一步。同时，针对学生最关心的创新创业大赛问题，教师团队凭借多年指导大赛的经验为学生答疑解惑，将最新最实用的赛事资讯送达学生手中。

教学目标：

课程开设目的在于，引导大学生开展社会实践和创新创业实践，激发学生的实践热情，锻炼学生的创新创业能力，使得学生成为勇于实践、善于实践、乐于实践的“实践人”。课程通过身边的人和事，用有温度、接地气、暖人心的实践案例启发学生思维，激发学习动力，通过实训案例将社会实践和创新创业理论和方法入眼入耳入脑入心，让学生在实践活动中实现正向价值观构建和创新实践能力养成。通过课程学习，学生根据自身特点设计大学阶段的实践计划，指导其学习行为和实践方向，将实践理念内化于心，外化于行，做到内外兼修、知行合一。

课程团队心声：

这一代大学生是互联网原住民，诚实、专注、独立，但是很多人沉溺于网络、游戏，不能自拔，如何让他们具备自主学习动力成为一个教育难题，我们认为这个问题难也不难，解决问题的关键是实践，引导大学生走出寝室、走出校园，鼓励他们去开展社会实践、专业实践和创新创业实践。一旦他们热爱实践，就会热爱生活，热爱学习和热爱社会，将迸发巨大潜能。因此，我们经过多年思索和践行，提出社会实践à专业实践à创新创业实践的学生成长路径，让他们成为勇于实践、善于实践和乐于实践的“实践人”，最终实现内外兼修、知行合一。

评价考核：

课程成绩结合基于混合式教学活动的过程性评价，在线学习过程评价（35%）、课堂活动评价（30%）和课程设计评价（35%）等三部分组成，其中，在线学习评价内容包括线上课程参与度（如观看视频、在线作业、单元测试、在线讨论等）；课堂活动评价指学生在线下课堂中的学业表现，通常是以团队的形式打分；课程设计评价内容包括项目文档的规范性、项目计划的合理性、团队成员的协作性以及项目路演展示。

参考教材：

1. 阮俊华. 知行合一•实践报国[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2009.

2. 张子睿. 大学生社会实践[M]. 北京：中国林业出版社，2017.

3. 吴昊，刘玉峰. 创课：大学生创新创业基础（第2版）[M]. 北京：中国财政经济出版社， 2019.

4. 王滨. 大学生创新实践[M]. 北京：高等教育出版社，2017.

5. 李肖鸣. 创新创业实训[M]. 北京：清华大学出版社，2018.

教学模式：

本课程根据本校学生的基础能力和培养目标，用两年时间建设了一批校本化、制作精良的在线教学资源，包括教学知识视频、课外阅读材料、测验题库、实践实训模块、讨论区域和评价体系，并基于在线教学资源开展了MDP式教学改革，形成了慕课MOOC（课前）+ 研讨DISCUSS（课上）+ 项目PROJECT（课后）的混合教学模式。学生课前在线学习开放教学平台上教学视频中的基础知识和简单练习。由于这门课程是一门前后逻辑性较强的通识类课程，课程学习路径被设置为闯关模式，限制学生按照知识点前后顺序进行学习。教师根据学生在线学习情况针对性地进行教学设计，在面对面的课堂中讲解知识难点、开展研讨式活动和进行课堂活动，充分体现以学生为中心，实现在线学习和面对面授课有机统一。课后，学生开展高阶性的创新创业项目实践，引导学生参与学科竞赛活动，实现专业素养和综合能力的全面升级。具体开展形式如下图所示：

本课程团队认为：混合式教学是把面对面授课和在线学习有机结合的教学模式和教学方式，精心整合面对面学习和在线学习，彻底反思课程设计，最大限度地提高学生参与度，重构并延展传统课堂的空间和时间，推动教学活动以“教”为中心向以“学”为中心转变，促使教师工作从教学向教育升级，可和项目驱动、以赛促学等教学方法结合，从第一课堂扩展到第二课堂和第三课堂。

教学方法：

1.项目驱动法

项目小组通常由3-4名学生组成，必须完成一个项目从选题、分析、设计再到实现和发布的全过程，教师团队分阶段对每个小组的工作进行评审，每个学生各阶段的成绩加权总和为项目最终成绩。

2.案例分析法

案例分析法是实施 “以学生为中心”教学模式的合理方案。精选若干趣味性强、有吸引力的案例以提高学生的学习兴趣，如腾讯、阿里巴巴、字节跳动等企业案例。

3.启发教学法

在教学过程中，把讲授和提问相结合，把学生作为教学活动中的主体，引导学生主动思考，调动学生学习的主观能动性，培养学生深入钻研和探究的学习习惯，不仅授之以鱼，还授之以渔，甚至授之以欲。

4.以赛促学法

古希腊学者普罗塔戈曾言：“学生的头脑不是用来填充知识的容器，而是一支需要被点燃的火把”，学科竞赛可以认为就是点燃火把的“火种”，是激活学生学习的有效手段。通过创新创业大赛组建跨专业学生团队，学生在学中练、练中演、演中悟，认知构建效率显著提升，实现“学-思-践-悟-创”的认知转化和知行统一。

团队学生的自画像