（一）目的

幼儿园区域活动环境创设是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园区域活动时，要考虑它的教育性，应使区域活动环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域活动环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿全面发展。

王春燕教授在《幼儿园课程概论》一书中提出区域空间设置的根本目的在于，充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建既相对独立又内在鼓励互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，最终促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。

（二）空间布局

袁爱玲教授在《幼儿园教育环境创设》一书中指出活动区面积要恰当，如阅读区因是独立的，可以相对小一些，将更多的空间腾出给别的活动区，积木区的面积可以大一点，更有利幼儿根据自己的兴趣和需要进行建构。活动区的空间利用要充分，如“半室外”的空间。章洁、王春燕（2006）在《生态式幼儿园区域活动的空间优化策略》一文中提出以下观点：改善幼儿园区域活动的空间设置，实现空间的优化，必将促进区域活动内部各要素之间以及区域活动与非区域活动之间的有效互动。

（三）材料

王春燕教授在《幼儿园课程概论》中提出材料是幼儿园区域活动操作的对象，是幼儿学习与发展的媒介，也是教师教育意图的载体，并且是教师与幼儿互动的重要中介。李季湄教授在《回到基本元素去—走进新<纲要>》论及材料是孩子们游戏中必不可少的物质基础，儿童在其特殊阶段更多依赖材料进行建构活动，材料又是教育者架起的桥梁，教师的很多教育意图就是通过材料这个媒介自然地传达给儿童。

（四）规则

王春燕教授在《幼儿园课程概论》中论述了区域是幼儿可以自由活动的场所，但是这种自由不是无限扩张的绝对自由，二是在一定规则之内的自由。真正的自由必须建立在适宜的规则之上，适宜的规则不是外部强加的，而是由整个活动情境所决定的，是活动顺利开展内在需要的。张渊渊（2009）则在《“规则”在区域活动中的运用》中指明规则是活动区正常开展的有力保证，因而，抓好区域活动规则的建设工作，就显得尤为重要。区域活动规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“有法可依”，关键在于“有法必依”，教师要做好引导，督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作。