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1 第1组-设计交流
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2 第2组-设计交流
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3 第3组-设计交流
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4 第4组-设计交流
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5 第5组-设计交流
主题实验二学习计划
计划时间：2017 年 3 月 21 日
一、学习小组名单
第 一 组学习小组，学前14
组长姓名： 柴依婷 14104010308
组员姓名：
邱素珍 14104010342
刘美君 14104010397
海青 14104010398
王琼 14104010305
二、实验题目
中班《我探索 我快乐》之《找声音》
三、学习计划
（一）理论学习内容与形式
实验二主要是学习区的环境创设。学习区是依幼儿兴趣与能力，在活动室设计多样化的小区域，提供丰富的玩具、教具、器材和设备，让幼儿能自主探索、观察和游戏的情境。
学习区的特质有五点:①物质的位置②视觉的边界，指出活动区的开始和结束③游戏和座位的铺面④器材的储藏柜和展示⑤基调。学习区可以反映儿童的年龄、发展、成长能力和兴趣的变化，因此学习区不是静态的。学习区变化多端（会依时令节气变更主题）器材丰富（每个区角有不同的游戏器具）、生动有趣（提供唱跳、建构、拼合、思考、表达、探究、观察、涂鸦、创作、假扮、沉静等多样活动）幼儿教室学习区引介最多的是：美劳区、积木区、装上扮区、图书区、科学区、建构区、音乐区、沙水区、益智区和私密区。结合中班《我探索我快乐》我们决定把重点放在科学区的创设。科学经验对幼儿主要价值有①建立幼儿及其环境的信念②获取所需的第一手经验③发展基本的观念④增进观察技能⑤经历使用设备、工具及类似器材的机会⑥在问题解决中获益⑦刺激他们探索和发现的好奇心⑧刺激他们探索和发现的好奇心，同时增加基本的知识。发展知觉、身体、情绪、智能、精神和社会的属性。⑨通过词汇的增加以及回答的机会发展语言。
由上可见科学探索活动也涉及了五大领域领域的全面发展。因此我们也会把幼儿对声音的探索在阅读区，美劳区，音乐区有所体现。在《找声音》主题上应该以深入探究为宜，避免五花八门实验杂陈。
（二）工作步骤与时间安排
第一周：
1.参观丽水市实验幼儿园
2.展开小组讨论会，确定环境创设主题，进行对主题的初步构想并分配工作。
第二周：
1.根据主题《找声音》进行小组商讨，确定重点创设的学习区。
2.收集材料，确定环境创设具体方案，并根据方案进行环境创设细致分工。作步骤与时间安排
第三周：购买材料，在仿真教室进行环境创设，并在创设过程中拍摄本小组进行环境创设时的照片及视频资料。
第四周：展示创设成果，与其他小组进行交流总结。同时开展小组会议，总结此次环境创设中的优点与不足之处，创设结果与预期想法的出入情况及原因等，并撰写实践报告和反思。
（三）任务分解与负责人（基于合作的分工）
负责人 | 任务安排 |
柴依婷 | 组织小组内成员开展创设活动，撰写学习计划主持小组会议，分配任务，合理安排时间，整理总结材料，参与环境创设。 |
邱素珍 | 构思并合作撰写教学活动设计，构想环境创设方案，购买材料，进行墙面布置 |
刘美君 | 构思并合作撰写教学活动设计，构想环境创设方案，参与环境创设，收集小组资料。 |
王琼 | 提供环境创设构思，参与墙面布置及教具制作，协助购买所需材料及整理相关文件。 |
海青 | 丰富环境创设内容，制作教具，协助墙面布置。，负责拍摄环境创设照片及视频 |
本次环境创设，我们的团队有学前16的5个学妹加入，她们主要负责音乐教具等手工制作。再次表示感谢！
区角活动环境创设方案
创作意图
《指南》中指出：“幼儿的科学学习是探究具体事物和解决实际问题，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
正是基于此，为认真贯彻落实《幼儿教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，把握幼儿学习与发展的整体性以及幼儿发展的个体差异，我们组特意抽了组员有空的时间进行一起探讨，围绕以科学领域活动《我探索我发现》而由浅入深的进行讨论。活动中，以幼儿为主体，主要通过幼儿“寻找声音”这一途径，让幼儿喜欢接触新事物，动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。我们在设计区域角时，秉承让幼儿去学习发现问题、分析问题和解决问题等原则的基础之上，特意从幼儿日常生活中选取了一些容易引发探索兴趣，便于幼儿探索的事物，如：废弃塑料瓶、水、豆子、铜片等。我们将首先带领幼儿在“找声音”的主题中，寻找生活、自然界、艺术中美妙的声音，走进一个声音的“奇妙世界”，在“玩声音”过程中激发对声音的探索兴趣，感知声音的多样性，感受乐音与噪音对人们生活的不同影响，并尝试利用收集的材料制造声音，利用制作的“音乐瓶”弹奏美妙的声音。通过幼儿自己领略不同的美妙的声音，初步感知了解它们的特性，并体验探究玩声音的快乐。中班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，有利于幼儿全面发展。
“找声音”活动还可以延伸到家园活动，既让家长更了解幼儿，增加与幼儿的感情，也培养幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。同时家长也逐步养成善于发现幼儿优点和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，正确引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用与新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
活动目标
寻找、感受周围生活、艺术作品中各种各样的声音，了解声音的多样性，激发对声音的兴趣和探究问题的兴趣。
探寻用多种方法利用与制造声音，尝试制造好听的声音。
能区分与感受乐音与噪音，并初步了解声音对人的影响。
材料准备
经验准备：
幼儿对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
能使用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
物质准备：
废旧塑料瓶若干，豆子一包，铁盒五个，塑料杯、搪瓷杯、玻璃杯、纸杯各一个，铃铛若干个，小鼓一个，响筒一个，铃鼓一个，勺子一把，刷子一把，橡皮筋一包，米罗爷爷的画两幅挂图。
预期效果阐述
我们根据中班《找声音》主题教案，因地制宜设置了两小区域，由于环境限制，我们充分利用了墙面，结合墙面设计将区角合理分散在周围。
造音工厂：内主要放置关于声音的各种绘本材料，幼儿可根据书中提到的科学知识，或者感兴趣的事物，移到旁边的科学区去自由探索。为了让幼儿更舒服的阅读，我们在地上设置榻榻米，让幼儿更加放松。而且我们在墙上挂两张很大的挂图，图上有着能发出各种声音的动物和自然界的声音，幼儿会被挂图吸引，并且可能会讨论，因此我们在旁边会放上记录本，既可以记录他们数出来的声音，又可以记录科学角的实验。墙上挂着麻网。
墙面上有挂着用麻绳做的网，网上用夹子夹着幼儿的作品，在造音工厂幼儿可自由探索，制作出来的东西可以拿到超级音乐会去玩，想要美化加工的还可以拿到美工区去继续制作。
超级音乐会：音乐区中摆放着多种材料，幼儿在根据乐器进行玩耍时可以适当进行扮演，我们有为幼儿准备环境，在墙面设置帘子，营造氛围。
观察与指导要点
幼儿园科学区域活动是实现幼儿科学自主探究、教师个别指导的教育形式.基于对科学区材料、幼儿学习过程的观察和指导经验,提出细致地观察区域材料能捕捉到幼儿的兴趣,为隐性利用材料、提供多样材料、分层投放材料等指导策略提供基础,有利于引发和支持幼儿的探究;同时还要注重观察幼儿的学习能力、个体差异和反思能力,再提供相应的指导,如引导式、针对性和探讨式的指导,让幼儿在教师有效的指导下获得初步的探究能力。
1.材料投放时的隐性指导
材料的特性及活动方式决定着幼儿的活动兴趣、持续性、自主探究和经验获得。因此，教师要在用心观察、了解幼儿的兴趣动向、心理需求、知识经验和能力水平的基础上，有机地选择贴近幼儿生活的内容和材料，这样才能促进幼儿与材料有效互动，充分发挥幼儿学习的主动性，自主获得有价值的科学经验。
2.捕捉幼儿兴趣的动向，引发探究
中班幼儿喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。在孩子们表现出强烈的探究兴趣时，教师及时抓住契机，生成科学区活动，引导幼儿自主准备材料，激发了孩子们的探究兴趣。
3.丰富的资源包，让幼儿自主探究
活动中，经常会遇到材料不适合活动的现象，如果教师在活动中途寻找材料或者被迫终止活动，就会影响幼儿情绪，因此，我们在科学区设立了丰富的资源包，放置了幼儿日常搜集的各类材料，以备不时之需。丰富的资源包确保了幼儿自主探究活动的顺利进行。
4.分层满足幼儿的需求，深入探究
相对小班科学区游戏而言，中班科学区游戏更应该体现可操作性、有效性和层次性。教师要注重材料的可持续操作性，根据不同幼儿和不同活动阶段调整材料，发挥各层材料的优势和整合功能，满足幼儿不同的活动需求。
5.活动过程中的多元指导
科学区活动不仅需要适宜的材料，还需要教师有效指导。教师的指导不是无目的介入或是包办代替，而是用心捕捉幼儿的表情、言语、动作等信息后，作出的正确判断，耐心等待、及时反应，找到合适的契机和方式对幼儿进行有针对性指导。
6. 观察学习能力，提供引导式指导
一个活动能多向体现幼儿自主学习、解决问题、使用工具等多种能力，但教师切忌全方位观察，而要采取预设和机动并存的方式选择几个点去观察，并给予适当地支持与点拨。
7. 观察个体差异，提供针对性指导
教师在指导科学游戏时不可操之过急，要静观其变，或将问题巧妙地抛还给幼儿，或参与其中，或采取同伴互助、师幼合作，用各种隐性指导的方式，帮助孩子建立信心，萌发对科学活动的兴趣。
8. 观察幼儿的反思能力，提供探讨式指导
教师往往会忽略科学活动的结束部分，特别是在幼儿成功完成科学探究后，教师就认为万事大吉了，便选择“功成身退”。其实不然，此时教师要对幼儿在活动中完成的探究结果和活动记录表作必要的观察和分析，清楚地了解幼儿的完成情况及在活动中表现出的反思、记录能力。不仅要鼓励幼儿用简笔绘画、展示成品等办法记录，还要指导幼儿相互分享经验，尝试整理、概括探究成果等，以便幼儿回顾探究过程，比较结果与目标是否一致，帮助幼儿分析原因以及计划后续活动等，让幼儿通过多种途径取长补短，逐步提高自己的科学探究能力。
我们在进行区角创设时，要努力发挥儿童的自主性，让幼儿主动自觉的参与。在进行观察指导时，我们可以更好的引导幼儿进行区角游戏，我们有以下几点建议：
一、丰富儿童的生活经验。儿童的生活经验是游戏的源泉，儿童的儿童游戏是建立在实际经验的基础上的，丰富儿童的生活经验，可以使儿童游戏的主题和内容变得多姿多彩。教师带领儿童外出参观，给儿童讲故事，让儿童观看电影，阅读图书画册等都有可能引发儿童开展某种游戏的灵感，并使儿童知道该如何使用材料、如何开展游戏。
二、创设适宜的游戏环境，教师可以经常有意识地创设丰富、变化、新颖的环境，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引发儿童动手操作，想象创造的欲望，引起儿童开展某方面的游戏的意愿，以此驱使儿童主动投入到游戏之中。
三、提出启发性的问题。在儿童游戏活动的过程中，教师要善于把握时机，提出启发性的问题，激发儿童的想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的开展。
四、提出合理化建议。当儿童的游戏未能向前发展的时候，教师应适当地给予提示，建议，及时提出合理化建议以帮助儿童更好的开展游戏。
五、平行介入游戏，巧妙扮演角色。当儿童在游戏中经常转移主题或半途而废时，教师可以以同伴的身份平行介入儿童的游戏，激发、鼓励儿童将游戏坚持到底，获得成功。教师还可以通过巧妙扮演游戏中的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体情况，进行引导。
学习设计交流
在第二周的学习设计交流课上，每个小组都汇报了自己的设计方案。有的组是模仿阳光园进行大环境的创设，设计了多个学习区；有的组是专门设计一个音乐探索区。学习区是幼儿活动的延伸。
