教学案例与点评由本课程实际教学案例、学习计划点评、区角活动设计点评和实验报告点评四部分组成。

实际教学案例是往届本课程教学实际形成的教学文献，包括主题任务和同学们提交的学习材料。这些材料，并不表示学习水平与质量，更不能作为学习标准与样板，仅仅是一个案例、一个已经过去的教学纪实，在主题实验内容、任务和提交的学习材料等方面与正在教学的内容要求不尽相同。具体内容见下面的附件，同学们自行下载阅读。

教学案例、学习计划点评、区角活动设计点评和实验报告点评文稿，分别安排在本节的四个不同页面中。

案例2-《大班〈奇妙的水和风〉区角活动环境创设》主题实验教学.doc(下载附件 3.87 MB)

案例2：《大班〈奇妙的水和风〉区角活动环境创设》主题实验教学

学习计划的点评

执教：金晓敏

在叶教授的课程中指出：在你组织幼儿园教学活动时，需要有一个适宜的教育教学环境，它不是其他人给你创设的，而是要你自己亲自动手来实现的。环境创设的第一步是设计，就是根据教学需要给将要创设的环境做一个计划。根据叶教授的课程理念，我们从实验三“奇妙的水和风”小组的学习计划中可以看出他们有以下亮点：

第一，小组成员注重理论学习，区域创设意识比较强。《小水滴旅行记》、《风来了》这两个小主题都是幼儿十分熟悉也是感兴趣的，因为水是生命之源，也是伴随着幼儿成长的重要伙伴，风无时无刻不在我们身边走动。风和水与幼儿的生活息息相关，正是它丰富多彩的内容，使该主题具有了丰富的各领域教育价值，使大班幼儿充满了探索的欲望。在计划制定前小组成员学习了相关的理论知识，以陈鹤琴环境创设理念作为理论支撑。对“区域活动”这一概念认识比较到位，了解得比较深入，而且在心中都有了区域活动的创设目的和教育目标。在区域活动创设前能对大班幼儿的年龄特点和身心发展特点作仔细地解读，从安全“自我保护”的角度对于幼儿的社会性发展作了分析。如小组成员认为：为了让幼儿不断发展适应社会的能力，我们开展社会领域的活动《自我保护》等，让幼儿懂得怎样在大风或台风中保护自己。为幼儿有效促进身心健康发展，保证适宜的锻炼，保证幼儿身心发展的需要制定了《风车跑》等。小组成员在创设

该小组成员能将教师、幼儿、教育环境资源等内容联系起来，根据幼儿的学习需要将区域进行设计，有美工区、科学区、阅读区、表演区。区域与区域之间有关联性，如美工区制作的风车、风动轮等可以放到科学区，在科学区探索过程中遇到的困难时，可以到阅读区通过查阅解决问题。

小组成员认为在开展以风为主题的活动时，为幼儿提供了丰富的材料，吸引幼儿进行观察、操作、实验、交流、制作，与幼儿一同做出成品放入区域，使幼儿的主动性、积极性得到充分发挥。由此可见小组成员有了“以幼儿为本”、“以幼儿为主体”、“把幼儿推在前”的教育理念，这也正是当前幼儿园教师所需要的理念。

在区域创设中，教师们还要本着让幼儿回归自然，让教育回归生活的理念，要注重创设具有探索性和成长性的学习环境，强调幼儿的亲身参与感受。因为环境与孩子始终是共存的，孩子依赖环境并作用于环境；而环境的创设来源于孩子并反映孩子的生活。将幼儿的参与纳入环境创设中，改变幼儿从被动到主动，环境创设从单一到多元的局面。教师们要明确区域环境创设和材料所蕴涵和可能实现的教育价值。让幼儿参与创设，能使的环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对探索的兴趣，满足他们的需要，从而使区域与幼儿产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。实验组成员有了理论支撑，有了新观念的引领，才能创设出一个动态的，能与幼儿产生积极互动的区域环境。

第二，小组成员注重实验的计划性，工作步骤与时间安排科学合理。实验组成员中的每个人分工明确，任务分明，责任到人，有分工又有合作，有质的定位也有量的规定，实验中任务的分配与人员的组合搭配合理，这样可以提高工作的效率。从计划表中可以看出每一个时段中的任务都与区域创设紧密相关联，而且在每次的例会中主题计划都是目的性比较强，都体现了层次性，有推进。可以看出小组成员人人都是一个反思者，能对本次活动作总结与相关构想。实地创设是对小组成员的考验与挑战，同时也是将计划实施的重要环节，学生们参与实地创设，并借助于视频的拍摄，记录自己的设计与创设过程，使整个创设过程得以回顾，进一步帮助教师找准重难点，查找出创设过程中存在的问题之所在，这是很好的教学手段。在第四周中，实验组成员将以检验环境创设成果与活动计划是否匹配性为主要内容，以此来完善活动计划，这为后续环境创设计划的实施，如何做到“事半功倍”起到一定的推波助澜的作用。

案例2：《大班〈奇妙的水和风〉区角活动环境创设》主题实验教学

区角活动设计点评

执教：金晓敏

《风来了》是主题活动《奇妙的水和风》的一个小主题，“风，无时无刻不在我们的身边走动，是一位神奇的隐士。”对于幼儿来说并不陌生，风的存在，风与动植物的关系、与人们生活的关系以及风的变幻无常更能萌发幼儿探究的兴趣和热情，通过系列活动的开展可以让幼儿感受大自然的神秘有趣，增强幼儿的求知欲和好奇心，这就为后面在主题网络的建构和区域环境创设中幼儿的参与提供了良好的机会。从活动的缘起，活动中需要的环境与资源的获得的角度以及幼儿的经验储备来看，这是一个很适合创设区域的选题。

实验组成员结合在主题活动中开展过的教学内容创设了美工区、科学区、阅读区、表演区4个区域。每个区域都有明确的预设目标，预设区域目标能从幼儿的视角进行定位，目的性突出，能紧紧围绕主题的核心目标，突出幼儿学习的要求。尤其是提供的材料比如科学区：各种风的图片、手绢、细绳子、线轴、夹子、小积木、电吹风、台风来了保护自己的方法的图片；阅读区：有关于风的故事的书、绘本、幼儿科学读物等等，这些基本的材料都能紧紧围绕主题活动来进行，对具体的操作都有了一个初步的指向性，因为只有这样才能让幼儿感受到正在进行的“风来了“的主题，并能“阅读”到其中蕴含的各种教育价值。这4个区域虽然是常见的，但是能够紧扣主题，能有机地把主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中。如在开设《谁先落地》、《认识各种风》、《风车转转转》活动后，教师们在科学区提供了绳子、筷子、小木棍等材料让幼儿充分发挥自己的创造能力，制作风车等玩具，通过幼儿亲自参与丰富了科学区。通过扮演《请进来》、《风在作怪》等角色活动的开展，感受语言丰富的同时理解其中关于风的科学道理，所有这些都为幼儿提供了一个良好的探索环境。

在区域创设的选择及整体的规划设计中，小组成员要注意考虑在区域中体现各个领域内容的均衡性、内容的广泛性及主题活动的呈现与延伸。从“风来了”的主题网络图中看出，可以发现还有以下几个方面值得注意：

第一，相对而言，主题活动中的区域，从目标到操作，结构性更高一些，相应的活动的目的性会更加突出。而且教师在主题活动区域中材料的投放，需要不断根据主题目标和活动内容调整、丰富材料，使主题活动中的区域环境成为集体与小组教学很好的延伸和扩展，以帮助幼儿选择适合自己的方式来对主题进行探究，满足不同水平、不同兴趣幼儿的发展的需要。在区域活动的开展中教师以幼儿的自主参与活动为主，教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，和孩子共同感受快乐。

第二，在这个区域计划确定下来后教师们要有一定的灵活性，因为预设的目标是随时可以根据幼儿在区域活动中表现作些调整和改动的。教师们一方面要考虑幼儿对这些区域是否感兴趣，不感兴趣的原因是什么，是否是因为缺乏知识经验，幼儿对哪些方面是感兴趣的，幼儿关注的着重点是什么，哪个方面最有可能成为主题活动或者是区域布置的切入点，对于幼儿在活动中存在的问题和疑点，教师要注意收集，因为它将成为下一活动的重点。

第三，区域中提供的材料比较单一，不够丰富。建议首先在主题教学内容上进行充实和深入，然后再相应的丰富区域材料。比如在科学区还可以提供各种纸、纱巾等轻薄的材料代替方向标，让幼儿感受风向。添置气球，让幼儿玩吹气球游戏，感受气流的喷出等等，表演区还可以放置一些跟主题相关的歌曲如《风爷爷》，让幼儿跟着歌曲进行各种音乐表现活动。建议在户外运动区域中提供一些报纸、布条等材料，通过玩“风来了”体育奔跑、追逐游戏，让幼儿进一步感受风的存在，明白“迎风易，逆风难”的道理。区域中教师要多提供半成品和低结构材料，留给幼儿足够的动手操作、探索、想象、创造的空间及探索兴趣。

第四，根据大班幼儿的年龄特点，可以在区域中放置一些记录本，让幼儿用绘画、图文结合等自己的方式记录探索、观察、感受的过程，同时也作为教师在区域观察中评价的依据。教师要给予幼儿表述、呈现记录过程的机会，以帮助幼儿经验提升，达到相互学习，相互提高的目的。

案例2：《大班〈奇妙的水和风〉区角活动环境创设》主题实验教学

实验报告点评

执教：金晓敏

区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。区域活动的环境创设、价值取向、活动题材和活动群体等做法对教师们都是挑战，因为它充分体现了教师的教育观念，影响着幼儿的自主活动。

随着主题活动的开展和深入，区域环境的创设也不断丰富和充实，要发挥区域环境对主题的激发、过渡以及成果展示功能。相对而言，在区域环境初步创设中，物质环境的准备是非常重要的。“风来了”小主题主要以科学领域为主，所以教师同时要考虑如何创设一个良好的探究氛围，尽量避免空洞的说教，并通过指导更好地促进幼儿的持续探究。在与环境、与材料的不断碰撞中，幼儿会逐渐理解一些简单的科学道理，甚至还会产生自己的“科学理论”，并尝试运用多样化的方式来记录、表达、交流自己的探索过程和结果，这样，他们探究、发现、表达的倾向就会进一步加强，主动探索、积极思维的科学品质和能力就会逐渐养成。

 一、创设思路的提出

小主题《风来了》中，从幼儿的角度出发，预设了幼儿将会产生的反应，与幼儿一起完成环境创设。根据幼儿的发展特点实验组成员设置了不同程度各个领域的活动，依次将活动中使用的教具放入区域。并提供一定数量的材料，满足幼儿进行观察、操作、实验、交流、制作等需求，使得他们的主动性、积极性得到充分发挥。创设了一个综合区，主要包括了美工区和科学区的功能。通过大家的共同努力最终完成了：1.风车展示墙；2.幼儿（绘画）展示墙；3.风铃门帘；4.显眼的大风车标志；5.放材料的柜子。

从区域环境创设中，实验组成员对班级的相关区域进行了规划与布置，提出了一个基本布置轮廓，而且对以后如何逐步丰富区域环境的布置过程也提出了基本的思路，较好地处理了预设和生成活动环境的布置的关系。在原有的优点的基础上加入了课后的延伸活动，以及各领域内容相互渗透，打破学科之间的界限，将各方面的学习活动有机地联系起来，有助于达成多方面的教育目标。

在环境创设中实验组成员根据陈鹤琴环境创设的原理，陈鹤琴明确指出：通过思想和双手所布置的环境可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。材料是环境创设的要素之一，搜集材料的过程也就是思考如何创设环境的过程。在材料的选择上，实验组成员利用超轻粘土和各种纸为主要材料。超轻粘土、蜡光纸、小木棍等材料色彩鲜艳，造型容易，取放方便都符合幼儿的需求，是目前教师和幼儿喜欢的常用的环境创设材料之一，尤其适合大班幼儿实验和操作。实验组成员还充分利用身边的废物，将废物进行了简单的组合，如用废弃的蛋糕盒制作立体风车的顶部，达到风车顶的效果；通过用纸棒代替一次性筷子，在风车上添小纸片减小摩擦力等方法，让小风车轻松转动，同时为幼儿减少安全隐患。在色块的选择上采用了鲜亮、明快的颜色系列，在排版上选用大色块，大区域的划分，避免了墙面的杂、碎、乱。

二、主题区域的跟进

实验组成员对于区域的定位比较准确，他们把区域设置的高度和孩子的身高相符合，目的是让幼儿能够接触到。提供了一些主题活动中将会用到的基本材料，并对这些材料的具体操作有了一个初步的目标指向，这有助于教师在活动中通过观察更有针对性地投放材料。教师们要鼓励幼儿依据自己的想法与需求展示作品与所收集到的材料。虽然区域可能在刚开始布置时，比较乱，不够美观，但是教师要先让幼儿参与尝试，给予支持与鼓励，帮助他们积累相关的布置技能、技巧，以实现让幼儿自主创设环境。在与环境的互动中，与同伴的交流中，幼儿实现了经验的交流，信息的传递，并使区域环境的创设伴随着主题开展的日渐深入而不断完善。主题活动区域材料的增补要针对主题活动的主要内容和进度有层次、有针对的提供，以便给予幼儿持续的刺激，这样才能更充分地调动幼儿探索和创造的积极性。

三、思考与建议：

1.从实验报告中可以看出，实验组成员对实验活动的努力与用心，围绕主题能够做到精心策划，详细制定实验操作方案，时刻做到心中有目标，心中有计划。从方案的制定到实验成果的形成，成员之间都是分工明确，相互配合，集思广益，非常默契，互帮、互学的氛围显得特别浓厚。每个成员从自身的能力、态度等角度作了客观的评价，能在原有的基础上进行经验总结，对存在的问题作客观的分析，找出自己的不足，然后再围绕新目标落实各项措施。这样在一次次的反思、操作中，实验组教师的知识储备量也在不断地丰富，自己动手实际操作的能力让每一个成员都受益匪浅。

2.几点建议：

区域布置中教师的预设的成分会太多了，成品玩具太多，缺少创造性，幼儿在环境创设中的作用将得不到很好的发挥与显现。区域的创设还可以再深入，在区域操作材料的投放中也应该事先要有一个比较清晰的思路与详细的规划，我认为计划还可以做得更加详细。建议将区域名称、区域目标、投放材料、教师指导要点、跟进措施等一同列入计划当中。减少教师在区域活动中的干预，给予幼儿更多的自主探索空间。区域的创设中要根据“风来了”的主题脉络一步步跟进，再进行拓展与延伸。通过创设情境，提供丰富的材料来引导幼儿观察更多的相关现象，体验更多的感性经验，从而将抽象的东西变得更加形象、直观。

在科学区域中，主要以实验操作为主，教师们投放的材料应该要有比较多的废旧与低结构的材料，让幼儿在实验、操作中有了更多立体感，更可以锻炼幼儿的大肌肉的发展。除了在室内区域开展区域之外，也可以利用室外的空间和环境，以个别探索与小组合作等多种形式，开展实验或者游戏活动，增加游戏的趣味性，使幼儿在轻松、愉快的氛围中学到了各种知识。

此外，教师们要广泛利用家长和社区的资源，体现主题活动中的家庭社区积极参与的原则。教师在区域环境创设和活动进行中一定要尊重幼儿在主体活动中的主体地位，始终要做到“心中有孩子”、“眼中有孩子”的思想意识。教师只有对自身的角色有了恰当的定位，才可能更多地关注幼儿的需要、兴趣、见解，也才能更有效地与幼儿对话、沟通、倾听并理解幼儿。

以上这些思考与探索，彼此环绕与衔接，整体联动，幼儿的个体建构与群体互动，在这样的演变过程中，会变得越来越快乐而又意义，但同时也赋予我们更大的责任。所以，我们还是要一同努力学习、反思、探索，以不断提高自己驾驭区域活动的能力，使区域活动这一教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。