《幼儿园教育环境创设》教学理念

主题式教学：

所谓主题式教学，就是围绕主题开展教学活动。学术界对主题式教学模式有各种不同的理解，差异主要体现在关于“主题”的认知。如认为主题就是教育教学指向的中心内容，就是有价值的问题或课题，就是一种认知结构等等。在主题式教学实践中，“主题”的选择，是决定主题式教学成败的关键所在。

学前教育专业《幼儿园环境创设》课程开设的目的，是使学生掌握幼儿园教育环境创设基本理论和实践操作能力，其核心在于幼儿园教育环境设计与实践操作的教学。从现在的实际教学情况看，一方面正如前面所述，采用传统的教学模式，几乎难以完整的完成教学任务,尤其是幼儿园教育环境设计与实践操作技能与动手能力的培养；另一方面，由于师资和教学条件限制，存在重理论缺实践操作、重要求缺兴趣引导、重知识缺能力培养等教学问题。我们认为，解决这些问题的有效办法是彻底改变这些课程的传统教学模式，采用主题式教学模式是一个较为合适的选择。

根据模拟教育环境创设的三个步骤，本课程的主题式教学活动可分为准备、尝试和评价三个环节。准备环节包括主题任务解读、学习计划制订、环境创设方案设计等内容，尝试环节主要指用真实材料创设一个教学活动前的模拟初始教育环境，评价环节是指小组间的互动交流评价活动，要求在互动交流过程中模拟真实教学完成教育环境的后期创设，完成小组之间的相互评价。

陶行知 “教学做合一”思想：

“教学做合一”思想是陶行知先生生活教育理论的重要命题，认为“教学做”是一个整体。“做”是这个整体的核心，强调要在“做”的活动中获得知识，教育就是在“做”上学，在“做”上教，不能“读死书，死读书，读死书”，也不能“老师讲，学生听”，“教”，“学”，“做”三者是一件事情的三个方向，本身就是一体的，要“一面做，一面学，一面教”。因此，把“幼儿园教育环境设计与实践操作”这个“做”作为“主题”是“教学做合一”思想的最好体现。同时，“教学做合一”思想还要求我们要把主题式教学的组织形式定位在“做”上学、“做”上教，要让教学诸要素服务于学生“做”“幼儿园教育环境设计与实践操作”这个“主题”，使学生在自我实现、自我完善、自我超越中学习成长。

从上述讨论可以看出，在《幼儿园环境创设》课程中实施基于陶行知“教学做和一”思想的主题式教学，是学前教育人才培养“实践导向”课程教学改革的必然选择，能在学生专业技能培养、陶行知教学特色提炼与形成、创新课程教学模式，乃至课程教学团队建设等方面，形成自己的教学特色，实现专业办学的差异化、个性化办学诉求。

主题实验教学：

在《幼儿园教育环境创设》教学实践中，一般我们把“幼儿园教育环境设计与实践操作”这个“主题”，设计为幼儿园某个主题教学的背景墙环境创设、区角活动环境创设或者整体环境创设。

在本课程的主题式教学中，要求学生以小组学习的方式自主完成各项教学活动，为了有效组织这样的教学，我们把以小组学习方式组织的主题教学活动理解为一次小组实验教学，把上面这样的主题称之为“主题实验”，并用实验教学的组织形式管理主题教学，同学们要以小组为单位提交学习计划、设计方案和实验报告等材料。这样的教学组织方式我们把它称为主题实验教学。

把主题教学活动理解为实验教学，主要考虑以“做”为主题的主题式教学活动，事实上就是人文社会学科的实验教学，准备环节是实验教学的初探，尝试环节是实验教学的讨论，评价环节是实验教学的研究。另一方面的考虑，是借助自然学科实验教学的组织管理模式，用实验报告替代传统的学习总结。

实验教学过去更多的被自然学科教学所采用，近几年人文社会学科教学也开始关注和尝试，实验教学模式被迅速从传统的自然学科移植到人文社会学科教学之中。