十四章 人的发展全程

人类生长顺序

时期            起止时间                       阶段

出生前时期     从受孕到分娩 

胚芽期     受孕后头两周                       受精卵

胚胎期     受孕后2 —8周                 胚胎

胎儿期.        受孕后8周至分娩                胎儿

新生儿期       从出生到出生后几周                  新生儿

婴儿期     从出生后几周到孩子学会             婴儿

自己安全地行走。有些孩子不到

1岁就能自己走，而 有些直到

17〜18个月才 有此能力。   

童年早期   约从15〜18个月到2周岁 或2岁半      学步儿童

           从2〜3周岁到6周岁左右               学龄前儿童

童年中期   从6周岁左右到12周岁左右             学龄儿童

青春前期   青春期前的2年左右                    青少年

青春期青春期发育的生理变化达到 最高潮，以性成熟为标志 

青少年期   从青春期发育初期到个体达 到社会成熟（起止时间难 

以确定）

成年期从成年早期到死亡；有时成年成年人

成年早期（20-34岁）期被细分为&&所示的一- 些阶段。

成年中期（35-64岁）

成年后期（65岁之后）

注：每个成长时期没有明确的起止时间。以上给出的仅为大致 年龄，每一个阶段的后期与下一个阶段的前期可能会交叠在一起。（本表由Tom Bond提供。）

 

 

你属于那种依恋类型？

我们最初的依恋在我们成年后还会有持续影响吗？- 些心理学家认为，它们会通过影响我们与朋友和恋人的 关系来起作用（hlin &Hagekull，2009 ；Sroufe et al.,2005)。阅读下面的描述，看看哪一条最恰当地描述了你成年的人际关系。

安全依恋

一般来说，我认为大部分人是善意并值得相信的。

我觉得比较容易和其他人接近。

依赖他人和被他人依赖时，我觉得很舒服。

我并不担心会被别人抛弃。

当有人从情感上想接近我时，我觉得很自在。

回避依恋

当与他人相处得不太顺利时，我倾向于退缩。

我有点怀疑真爱。

我难以信任恋人。

其他人非常希望得到我的承诺。

如果有人从情感上和我很近，我有点紧张。

矛盾型依恋

在恋爱关系中，我经常感到被误解或没被赏识。

我的朋友和伴侣有些靠不住。

我爱我的恋人，但我担心他并不真心爱我。

我想和恋人的关系更亲密，但我并不能确定是否信任他。

是不是有些叙述听起来很熟悉？如果是这样，它们可以描述你成年的依恋类型。大部分成人有安全型依恋，它的特点是关心、支持和理解。但回避型依恋也较常见，它反映了对亲密关系和对他人承诺的抵抗（Collins et al.， 2002)。矛盾型依恋的特点是对爱情和友谊的矛盾感情 (Tidwell，Reis，&Shaver, 1996)。在你现在的人际关系和孩提时代的依恋中，你发现相似之处了吗？

皮亚杰理论——父母指南

                             

皮亚杰理论阶段	“  大富翁”游戏
感觉运动阶段（0〜2岁）   感觉和运动反应变得协调。	把  把房子、宾馆和骰子都放到 嘴里，随意扔牌。	这  这个阶段积极地与孩子玩是最有效的。鼓励通过触摸、闻和操作来探索。“藏猫 猫”是建立客体恒常性的好方法。
前运算阶段（2〜7岁）   儿童开始使用语言并运用符号思维 的认知发展期，此间，只保留直觉 的、自我中心的思维方式。	会  会玩这个游戏了，但他们按自 己的规则走，不理解指令。	特   特殊例子、触摸或观察事物仍然比言语解释更有用。通过展示液体、珠子、土和 其他物质来学习守恒的概念。
具体运算阶段（7〜11岁）   儿童开始使用时间、空间、容积和 数等概念思维的认知发展期，但思维方式简单，缺乏抽象能力。	可  可以理解基本规则并按照规则玩，但是还不能通过抵 押、贷款与其他玩者进行 假想的交易。	孩子开始使用概括，但要掌握观点还需要 一些具体的例子。孩子在新情境下应用 时间、空间和量的概念还有些不一致。
形式运算阶段（11岁以上）   以具有抽象、理论和假设思维为特征的认知发展期。	不  不再只是按一般的套路玩， 能够针对每一种可能出现的复杂和假设情况游戏。	帮  帮助儿童掌握一般规律和原则时，较有效 的方法是用言语或符号来解释。鼓励孩 子建立假设，并想一想事情会如何发展。

 

心理理论：你是你！我是我！

人类发展的一个主要阶段就是意识到自己是一个人。当你在照镜子的时候，你知道镜子里的那个人是你。和许多方面一样，初始的自我意识依赖于神经系统的成熟。在一个经典的自我认知实验中，婴儿观看电视上他们自己的影像。大多数的婴儿要在18个月以后才能认出他们自己(Nielsen & Dissanayake,2004)。

但是2岁的孩子知道他是“我”并不意味着他知道你是“你”。3岁的埃瑞克曾经用手捂住自己的眼睛并对他的小伙伴劳伦斯说：“现在你看不见我了！”他知道自己的视角，却不知道小伙伴的视角和自己是不同的。早些时候，我们看到皮亚杰用“自我中心”这个词来表示幼儿的这一特征，并且假设幼儿在进人7岁的具体运算阶段之前都是自我中心的。最近的证据显示，儿童从4岁开始就没那么自我中心了（Baron-Cohen，1985; Doherty, 2009)。如前所述，这种发展能力被称为心理理论（Gopnik，2009)。评价一个儿童是否理解他人有其自己的心理状态的方法是错误信念（或Sally-Anne)任务。给儿童展示两个娃娃，Sally和Anne。Sally有一个篮子，而Anne有一个盒子。Sally把一个硬币放在篮子里然后出去玩了。Ame从Sally的篮子里拿出了硬币并放进了盒子里。Sally回来要找她的硬币。为了评价心理理论，儿童会被提问说Sally会去哪里找她的硬币。虽然儿童知道硬币在Ame的盒子里，但是正确答案是Sally会在她的篮子里找硬币。为了回答正确，儿童必须理解从 Sally的视角看不到他所看到的一些东西（Baron-Cohen, 1985)。

心理理论一直在发展。心理理论逐渐发展，孩子就能 够理解其他人可能会说谎、讥讽、开玩笑或者使用修辞手法。有些人成年了还不能精于此道。事实上，有证据显示儿童的自闭症就是这方面存在严重的不足。

自我意识直到18个月才发展起来。在儿童发展出自我意识之前， 他们无法从镜子里辨认出自己。他们通常以为自己在看其他的小 孩。有的儿童会想要抱抱镜子里的小孩或者走到后面去找他们看到的小孩（Lewis，1995 )。

 

宝宝多才多艺就等于全面发展吗？

来源：果壳网

最近一份“幼儿园孩子简历”让很多网友大呼“自己的简历弱爆了”。这个小朋友不但学过钢琴、英语、滑轮、冰球、武术、舞蹈，还认识300多汉字，参加过体育比赛……有人惊叹，有人焦虑，有人质疑：学龄前儿童是否需要18般武艺样样精通？精通更多才艺就等于孩子的全面发展吗？

多才多艺不难，全面发展不易

哈佛大学教授博通•怀特（Burton White）在哈佛幼儿园主持的长达13年的项目也许可以给我们一个答案。 

为了研究早期培训能否让儿童变得更聪明，拥有更成功的未来。他选择了幼儿园里发展特别优异的儿童作为研究对象。因为他们关心的是儿童的平衡发展，所以没有研究那些在智力或者艺术上表现特别出色但在人际交往方面有困难的等方面特别差的孩子。

他们发现，让孩子看起来聪明很容易，经过这些机构的强化培训，幼儿确实在某些方面表现出“早熟”。斯坦福大学（TempleUniversity）儿童发展心理学家凯西•赫什-帕萨科（Kathy Hirsh-Pasek）等人的另一项研究却告诉我们，幼儿个人才艺上的“早熟”也许并不是好事。 参加研究的120个孩子，有些去了以学业为主（academically oriented）的幼儿园, 有些去社交为主（socially oriented）的幼儿园。当他们5岁时，前者比后者知道更多的字母和数字。但当他们上小学以后，前者并没有比后者更显示出更高的智商。他们的优势没有了。而且前者比后者创造力更差，对学习却更缺乏热情。

大脑需要休息

那么不以课内学业为主，单纯给孩子培养课外特长，是不是就不会影响他们的创造力了呢？

任何人要训练滑冰、阅读、弹钢琴、下棋等等才艺都是必须投入大量时间的，孩子更是如此。相应地，在其他方面花费的时间就减少了。这包括和其他孩子一起玩的时间。

有着20年儿童和青少年咨询经验的心理咨询师兼作家詹姆斯•泰勒（James Taylor）博士在心理咨询中的发现也证实了这一点。很多有特长的孩子在情感发展上落后2-5年，这是由于父母在他们的特长上花了大量的精力却忽视了孩子的情感发展。情感发展不成熟往往导致孩子无法面对挫折，人际沟通不力等等的问题。

怀特的研究还发现，很多优秀（talented)并且快乐的儿童，大部分时间都用来做他们自己选择做的事情，甚至他们有很多时间非常悠闲。

这个悠闲的时间很可能不知不觉中促进了孩子的发展。吉尔•斯丹木（Jill Stamm）是研究大脑发展的心理学家，她指出，现代社会的快节奏和一些所谓寓教于乐的玩具，让父母觉得要利用每一分钟来“培养、教育”孩子。而大脑需要休息，需要一点时间来建立连接。

对小鼠的研究发现，丰富的环境和信息可能反而不如自然环境有利于大脑的发育。行为神经学家威廉姆•格林纳夫（William Greenough）为了研究不同环境对小鼠的影响，把小鼠分别放在3个环境里生活。一组隔离在小笼子里，没有任何“鼠际交往”（social interaction）。第二组在一个相当大的笼子和其他几只小鼠生活在一起，接近自然环境。第三组生活在迪士尼乐园一样的环境里，有各种滑梯、轮子……并且有几只小鼠生活在一起。他们发现，生活在自然环境里的小鼠最聪明，不但比缺乏“鼠际交往”的小鼠聪明，甚至比有很多刺激的，生活在迪斯尼的小鼠还要好。人类婴幼儿也许存在着同样的现象，过多的刺激有时候可能反而会造成伤害。雄心勃勃的早期教育很可能会造成神经拥堵现象（neurological crowding），反而影响智力发展。

游戏才是真正的学习

那么怎样让孩子学习呢？

可以让孩子去接触各类事物和活动，在孩子感兴趣，没有压力的情况下去学习，因为学习效果的好坏不在于接受信息的多少，而在于接受信息的方式。在没有压力的情况下自然而然地接受外界的信息，可能是有助幼儿发展得比较好的方式。

游戏也许是个不错的方式。很多研究都指出，游戏能够促进幼儿发展。游戏能够促进幼儿解决问题的能力和创造力；帮助儿童建立更好的注意广度；利于儿童的社会性发展和语言发展；还能够促进幼儿自我管理能力……赫什-帕萨科等人在她们的儿童教育指导书《爱因斯坦从没用过学习卡片》（Einstein never used flash cards）里详细论述了幼儿游戏的好处和缺乏游戏可能对孩子造成的伤害。

所以，学龄前儿童学习18般武艺，是不是就是培养孩子全面发展？我们不能给出确切答案，因为还需要问两个问题：

他们是以什么方式学的？

有没有占用他们自由游戏的时间？

 

 

 

 

 

父母教育你的方式，你满意吗？

 

第一眼看，很容易把马德琳•莱文（Madeline Levine）的《教好你的孩子》当成是最近这十来年里出版的那一长串家教书中的一本，告诫你要顶住压力，对完美主义、高能养育方式说不。但相信第一印象你就错了。

莱文的这本新书实际上是一位前方的医师发自内心的呼喊，在她位于加利福利亚州富裕的马林县开办的私人心理诊所里，日复一日地上演着人心间的斗争，一方是人性中的善——父母对子女真切的关爱，另一方是这个社会让人萌生出的好强和势利心理。莱文目睹了一批又一批的青少年为了竞争一小撮大牌院校的入学名额，弄得精疲力竭、满腔怒火、痛不欲生。他们的父母不能使他们平静下来，也不能给他们以引导，他们执迷于追求目标，以致生活中全没有了快乐、满足和与外界的连接。莱文写道：“我们当前对成功的理解是个失败。”

莱文的上一本书《拥有的代价：父母给的压力和物质上的优越如何创造出了孤僻和不快乐的下一代》，开篇讲了一个 “聪明、大方、压力很大” 的 15 岁女孩儿，父母很有钱，表面上看起来似乎什么都不缺；但看看她的前臂便会发现，上面有一个她自己用刀片刻进肉里的 “空” 字。像这样的青少年，以及像她父母那样受人崇拜、心事重重的成年人，在《教好你的孩子》这本书中满篇都是，让人难以释怀。

莱文的治疗对象中，有一个学习很好的女孩儿，在被一所特别钟意的大学拒绝以后，这个女孩儿被自我厌恶和悲伤击垮了。她 “躺在床上好几天”，莱文写道：“就是不起来，当我到她家里去看她时，她流着眼泪只会说： ‘全白费了。我是一个彻底的失败者。’”

其他的孩子呢，作弊、滥用毒品、酗酒、把自己封闭起来，最糟糕的，是表面上听父母的话，走在考取常春藤名校的钢丝绳上，内心却不声不响的慢慢死去。莱文写道： “这样无时无刻都想着要表现得异常优秀的后果，是造就了整整一代像极了创伤受害者的年轻人。他们对已经过去了的事情念念不忘——无休无止地沉浸在一个可能答错了的题目或没有抓住的机会上。他们焦虑、抑郁，还常常用毒品或酒精自我治疗。因为睡不好，他们总是在一团筋疲力尽的迷雾中穿行。其他孩子干脆就拉倒不学了。”

莱文跟这些不快乐的孩子相处了 30 年，作为一名治疗师，同时也作为一名 3 个就读于高压学校的儿子的母亲。现在看起来，她终于受够了。她受够了把高分供起来膜拜、却想方设法损害孩子健康成长的学校：取消课间休息；布置量多得让人脑残的家庭作业；还有排名，衡量和评价孩子只看考试成绩，其他创新教育领域的表现一概不论，而许许多多考试分数不一定好的学生，是有可能在这里取得成功、收获自信的。还有，她受够了那些口口声声地说只要子女 “幸福” 别无他求的父母（“这些孩子听到我对他们说，他们的父母没有把金钱当作衡量成功的标准时都笑了，他们认为我被骗了，” 莱文私底下说），忽视家庭生活中营造积极乐观的方面，过分强调利益，做一些实际上有害的举动。

这些家长忙工作、忙孩子，忙得焦头烂额，向外人展示一幅 “净膛洗净后的成功生活”，孩子看在眼里记在心里，不知不觉便也开始模仿这种生活方式。这些家长是人无处不在、心却不知怎么在不起来：一门心思想着怎么按照自己设想的剧本让孩子 “做好”，以至于看不到孩子在不断地加速、加油、再努一把劲儿和拼命往前冲的过程中，已经跑偏了方向，彻底脱离了父母肤浅虚伪的初衷。

这一点——从根本上来说就是，如今的家长认为自己做的对的每一件事情，实际上全部都是错的——是全书前三分之二左右最值得提取的内容，此外便是花费太多篇幅引用他人发表过的内容（可惜没有给出详尽的脚注或附录），强调和重申 “赢家通吃” 式家庭教育的危害。

家长们可以从莱文的书中汲取很好的经验或是教训，教导孩子拥有同情心的益处；鼓励孩子发展一个真实的自我；留出时间去做梦、去创造，还有无拘无束在户外玩耍。但是，莱文书中最精彩的部分，是她在探讨子女的培养之上更进一步，将焦点放到家长的培养上来，探索为什么我们会去做那些误导孩子的事情，并询问我们如何才能改变自己、改变自己的行为。

在这一点上，她有独到的见解。“我家附近超市里的苹果被喷了化学药剂，那些中年妇女的妈妈立马就站了出来，纠察标志什么的，抗议对他们孩子的健康可能造成的威胁，” 莱文回忆说： “但我从来没见过类似的事情发生在教育系统上，明明有那么多证据写清楚了这个系统是有毒的。我们之所以还照买不误，不是因为我们是坏人或者对孩子们的健康幸福不关心，而是因为我们一直坚信其他任何观点都将置孩子们于更大的风险之中。”

莱文认为，随着表现出与压力相关症状的孩子大批量的增长，父母们学会用新的方式来表达他们的爱与关切，也就比以往任何时候都更为迫切；父母们应该把担心失败的恐惧换作坚信孩子先天优势的信心，抛开对未来的不确定的焦虑，把当下生活中的乐趣和挑战放在第一。她写道：“做父母的总会遇到那么一天，我们必须决定是要维持现状，还是要拿起知识的武器，选择一条不同的道路。毫无疑问，我们的孩子现在身处的世界不仅无视他们的需求，还对他们造成了实际的伤害。”

莱文说的很对，作为人之父母以及作为社会整体，我们已经达到了一个转折点，人们心中由来已久的模糊认知——我们教育子女的方式不太对劲儿——已经强化为一种想要切实做出改变的意愿。

毕竟，父母们不愿正视但又不得不承认的事实是，不是每个孩子都能被打造成考入哈佛的料。但是，每一个孩子都能被压垮了精神，引发焦虑和抑郁，只要你给他太多的压力、太少的休息，太过注重表面文章，让他们在外人赞许的目光中，看上去光鲜亮丽，内心腐朽空虚。

   

作者简介:

朱迪思•华纳（Judith Warner）是《完美疯狂：在焦虑时代做母亲》和《我们有麻烦了：药品时代的家长和孩子》的作者。