教育技术的定义
一、教育技术的定义及其演变
1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义和研究范畴》。本书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。因此该书是美国电教界的集体研究成果。
（一） 美国AECT的94定义
“教学技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。”本定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是工程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理、和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述他它们的理论和时间。
本定义中关于学习过程和学习资源的设计是指：为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定（教学策略中又包括教学活动程序和教学方法两个方面），在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计。关于学习过程与学习资源的开发包括：将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术（CAI和ICAI）的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
（二）AECT94定义的四个组成部分
1.理论和实践
一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。理论部分包括对知识体系
关的概念、理论架构和原理等。实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2.关于设计、开发、利用、管理和评价
这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。
3.关于过程和资源
这个组成部分包括定义中的两个基本问题：过程和资源。过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程。过程通常是程序化的，但亦不总是这样。当过程有一系列有序的步骤组成时，它是程序化的；当活动顺序不是很有序时，过程就是非程序化的资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，
它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。
4.为了促进学习
教育技术的目的是促进、影响并完成学习。这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。
（三）教育技术定义的演变
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展起来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。教学技术、教育技术这两个术语在70年代才在正式文件中出现。由于教育技术是一个正处于发展中的年青学科，所以从60年代初期到90年代初期先后给出了七个定义。这些定义在文
1.AECT（前身）1963年的定义
“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括：⑴研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；⑵在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。”该定义的目的是为“教学技术领域提供一个工作性定义，作为领域未来发展的框架并引导教学的改进”（Ely，1963）。这个定义也是促使这个组织由视听教育部更名为教育传播与技术委员会的一个因素。1963年定义的另一个重要特点是，将本领域所涉及的职责或功能列出。这种方法促使领域由关注设备并以机器来解释领域的产品定位，转向一种规定事件之间动态、连续的关系的过程定位（Ely，1963）
2.教育技术委员会1970年的定义
该定义是由美国总统教育技术委员会完成的。委员会的报告中认为可以用两种方式来定义：第一种定义方式：在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……
第二种定义方式：教育技术 ……是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。
这两个定义对教育技术的解释仍然是不明确的。第二个定义中有几个新的方面：首先，教育技术必须包括特定目标，这可能是受斯金纳(B．P．Skinner)和梅格(Robert Mager)的影响，他们的观点被领域中的实践者广泛采用；其次，用于达到特定目标的方法和技术必须以研究为基础；第三，定义中提到“更有效的教学”这一短语有效性也是技术的一个关键特征(Heinich，1984)，不过，“有效性”这个字眼并没有在该领域的主要定义中出现，可能是因为很多人认为只要教育技术的原理被使用，就会产生有效性。1970年定义和1963年定义之
间微妙的但很重要的差别就是从“系统”(system)向“系统化”(systematic)的转变。“系统”的概念复杂，使用“系统化”术语的目的或许是试图使教育技术的过程更简化、更清晰。
3.西尔伯(Silber)在1970年的定义
第三个有影响的定义就是由西尔伯提出的，他后来主持AECT的定义与术语委员会的工作。教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括讯息、人员、材料、设备、技术和环境)的开发(包括研究、设计、制作、评价、支持-供给和利用)以及对开发的管理(包括组织和人员)，其目的是解决教育问题。这个定义和1963年的定义有三方面的不同，特别是开发的概念。在第一个定义中，“开发”是指对人的潜力的开发，这对于较传统的教育心理学方法是重要的。在西尔伯的定义中，“开发”具有更广泛的含义，它指为了教学而对技术进行设计、制作、使用和评价。1970年和1963年的定义一样，假设教育技术是一种人机系统，假设经验与材料有关。1970年定义同以前的一样，指出了教育技术专家的职责，不同的是，它列出领域一些额外的组成部分(如：技术、环境)，从而改变了教育技术的范围。组成要素的扩展为我们提供了有关教育技术的新的研究机会。然而，教育技术对职责和组成成分的强调，使许多人觉得它更面向实践而不是理论。在西尔伯的定义中第一次提到“问题”这个概念，而且“问题”成了他定义的核心。教育技术作为一种问题解决的活动的概念将被包含到随后的定义中。最后需指出，西尔伯的定义无法独立来理解。如果想充分理解必须阅读有关定义的详尽解释。这样，就不仅为教学设计提供了全面的、正确的指导思想，也为教育技术学的深入发展指明了方向
4.麦肯齐（Mac Kenzie）和厄劳特（Eraut）在1971年的定义
教育技术是对达到教育目标的手段的系统化研究（as sited in Ely，1973）。以前的定义都提到了“机器”“设备”或“媒体”这类词，这是第一个没有提到硬件或软件的定义。它是对领域的一个基于过程的描述。定义中使用了“研究”的术语，似乎比两个没有提及该词的1970年的定义更加强调了教育技术是智能化的努力，尽管麦肯齐和厄劳特的定义中并没有明确的提出这一点。对手段的研究，将“研究”的范围扩大出口了。这比只研究视听讯息的范围要广多了。“手段的系统研究”也指教育技术可被认为是一个探索的领域。
5.AECT1972年定义
本定义由当时的定义与术语委员会提出，得到AECT的批准。教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习（AECT，1972年）。
这个定义说明，教育技术是开发和使用教学资源的系统化过程。它试图将教育技术作为一个领域来下定义（Ely，1972）。“控制”和“确定的目标”在这个定义中被“过程”和“利于人类学习”所代替（Ely，1983）。1972年定义的一个特点就是决定将视听传播作为一个领域来下定义。这一决策促成了视听传播是一个行业的思想的形成。
6.AECT1977年定义
正式的定义有十六页，这是定义的概述。
“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”1977年定义试图将教育技术定义为一种理论、一个领域和一个行业。比较前面所提到的几个定义，有些概念在许多定义中都出现了，尽管其背景和含义可能有所变化。像“系统化”、“资源”和“过程”等词经常出现。在1994年定义中范畴的标题性词语在早期的定义中也出现了，如“设计”、“开发”、“使用”和“利用”、“组织”或“管理”以及“评价”等。另一方面，早期定义中的一些词语在后来的定义中被删去了。像“控制”、“利于”、“程序”、“人机”以及“设备”等。每一个定义陈述的目的都和目标、手段与目的、学习以及问题解决相关。从时间顺序上来看这些定义就会发现，1994年的定义和1963年、1971年的定义比和近期的定义更为接近。这是因为，这两个定义中所陈述的目的都是为了促成学习。还因为，1963年的定义更加基于理论与实践而不是后来的定义中所强调的功能。
1973年，伊利讨论了这样的思想，即关于教育技术的各种定义均有三方面主题，他们表达的思想说明教育技术是：
一种系统化的方法
一种对手段的研究
一个具有某种目的的领域（Ely,1973）
1994年定义将手段解释为过程和资源，将系统化描述为设计、开发、利用、管理和评价五个范畴。它反映了教育技术从一场运动发展到一个领域和行业的演变过程，以及这个领域对理论与实践做出的贡献。
7. AECT2005定义
2004 年 6 月， AECT 定义与术语委员会在充分讨论的基础上，提出了新的定义，由于定义的正式文本于 2005 年公布，所以又称为 AECT2005 定义。 AECT2005 教育技术定义： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. 定义的英文可在印地安纳大学BLOOMINGTON分校IST系Molenda副教授的网页上下载。
华南师范大学教育技术系焦建利副教授译文如下：
“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践。”
该新界定表明：
1.界定的概念名称是 “教育技术”（Educational Technology），而不是“教学技术”（Instructional Technology）。
2．教育技术有两大领域：“研究”（study）和“符合道德规范的实践”（ethical practice）。
3.教育技术有双重目的：“促进学习”（facilitating learning）和“改善绩效”（improving performance）。
4.教育技术有三大范畴：“创造”（Creating）、“使用”（using）、“管理”（managing）。
5.教育技术有两大对象：“过程”（processes）和“资源”（resources）。
6.教育技术的主要特征在于其技术性。表现为教育技术研究的重点是适当的技术性过程与技术性资源；表现为技术实践的"符合道德规范"性、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效性。
