马克思主义基本原理

张旭、姜晓甜、石丹妮、梁渊、冯慧、刘雪松、娄嫄、李茗

目录

  • 1 课程介绍
    • 1.1 课程介绍
    • 1.2 随堂测验
  • 2 专题一 “千年第一思想家”马克思
    • 2.1 教学目标
    • 2.2 教学要点及重、难点
    • 2.3 教学内容
      • 2.3.1 新课导入与思考
      • 2.3.2 为什么说马克思是“千年第一思想家”?
      • 2.3.3 什么是马克思主义?
      • 2.3.4 怎样理解马克思主义的当代价值?
      • 2.3.5 如何自觉学习和运用马克思主义?
      • 2.3.6 随堂测验1
    • 2.4 教学拓展资料
    • 2.5 随堂测验2
  • 3 专题二  从整体上理解和掌握马克思主义
    • 3.1 教学目标
    • 3.2 教学要点及重、难点
    • 3.3 教学内容
      • 3.3.1 马克思主义是如何创立的?
      • 3.3.2 马克思主义是如何发展的?
      • 3.3.3 马克思主义有哪些独特魅力?
    • 3.4 随堂测验1
    • 3.5 教学拓展资料
  • 4 专题三 辩证唯物论
    • 4.1 教学目标
    • 4.2 教学要点及重、难点
    • 4.3 教学内容
      • 4.3.1 什么是哲学的基本问题与哲学的党性原则?
        • 4.3.1.1 世界观与哲学
        • 4.3.1.2 哲学的基本问题
      • 4.3.2 如何辨析马克思主义的唯物主义与古代、近代唯物主义的根本区别?
      • 4.3.3 如何理解辩证唯物主义的物质观、运动观和时空观?
        • 4.3.3.1 什么是物质观
        • 4.3.3.2 物质的存在形态
        • 4.3.3.3 运动和静止
        • 4.3.3.4 时间和空间
      • 4.3.4 辩证唯物主义的意识观
        • 4.3.4.1 意识的本质与特征
        • 4.3.4.2 从人工智能看意识的本质
        • 4.3.4.3 物质和意识的辩证关系
      • 4.3.5 世界的物质统一性
    • 4.4 随堂测验1
    • 4.5 教学拓展资料
  • 5 专题四 唯物辩证法(一)
    • 5.1 教学内容和重点难点
    • 5.2 辩证法的秘密
    • 5.3 中西方不同的辩证智慧
    • 5.4 辩证法的科学形态:唯物主义辩证法
    • 5.5 唯物主义辩证法的总特征是什么?
    • 5.6 唯物辩证法的基本环节有哪些?
    • 5.7 教学拓展资料
  • 6 专题四  唯物辩证法(二)
    • 6.1 何为对立统一规律?
    • 6.2 何为量变质变规律?
    • 6.3 何为否定之否定规律?
    • 6.4 唯物辩证法是人民群众的思想武器
    • 6.5 如何运用辩证思维的基本方法与思维能力?
    • 6.6 通达情势的历史思维能力
    • 6.7 提升格局的战略思维能力
    • 6.8 知晓分寸的底线思维能力
    • 6.9 追求变革的创新思维能力
    • 6.10 随堂测验1
    • 6.11 教学拓展资料
    • 6.12 随堂测试2
  • 7 专题五 科学实践观
    • 7.1 教学内容与重点难点
    • 7.2 什么是马克思主义的科学实践观?
    • 7.3 如何理解实践在认识活动中的决定作用?
    • 7.4 新建课程目录
    • 7.5 随堂测验1
    • 7.6 随堂测验2
  • 8 专题六  唯物辩证的认识论
    • 8.1 教学内容与重点难点
    • 8.2 认识的本质及规律
      • 8.2.1 什么是认识的本质与过程?
      • 8.2.2 认识的飞跃
      • 8.2.3 认识运动的不断反复、无限发展
    • 8.3 什么是真理?
    • 8.4 教学拓展资料
    • 8.5 真理的检验标准是什么?
    • 8.6 怎样把握真理与价值的辩证统一?
    • 8.7 青年大学生如何在认识和改造世界中实现自我?
    • 8.8 随堂测验1
    • 8.9 教学拓展资料
    • 8.10 随堂测验2
  • 9 专题七  社会发展规律与前进动力
    • 9.1 教学内容与重点难点
    • 9.2 两种对立的历史观分别是什么?
    • 9.3 社会存在与社会意识的辩证关系
    • 9.4 唯物史观创立的重要意义
    • 9.5 人类社会的基本矛盾是什么?
    • 9.6 改革在社会发展中的作用
    • 9.7 随堂测验1
    • 9.8 教学拓展资料
  • 10 专题八  人民群众是历史的创造者
    • 10.1 唯物史观产生前的不同历史观及其缺陷
    • 10.2 为什么说人民群众是历史的创造者?
    • 10.3 个人在社会历史中有何作用,如何评价?
    • 10.4 随堂测验1
    • 10.5 教学拓展资料
    • 10.6 随堂测验2
  • 11 专题九   资本主义的发展进程及其本质
    • 11.1 教学内容与重点难点
    • 11.2 如何认识资本增值的秘密?
    • 11.3 商品经济的形成与发展
    • 11.4 商品和商品的二因素
    • 11.5 如何理解劳动力成为商品是货币转化为资本的前提?
    • 11.6 商品的价值量
    • 11.7 价值规律的内容和作用
    • 11.8 劳动力商品
    • 11.9 如何理解生产剩余价值是劳动力生产方式的绝对规律?
    • 11.10 生产剩余价值的两种基本办法
    • 11.11 资本主义意识形态的本质
    • 11.12 资本主义经济危机为何会周期性爆发?
    • 11.13 随堂测验1
    • 11.14 教学拓展资料
    • 11.15 随堂测验2
  • 12 专题十 经济全球化及其发展趋势
    • 12.1 教学内容与重点难点
    • 12.2 如何适应和引导好经济全球化这把双刃剑?
    • 12.3 经济全球化的走向
    • 12.4 2008年国际金融危机以来资本主义的矛盾与冲突
    • 12.5 资本主义的局限性能够被其历史进步性所掩盖吗?
    • 12.6 随堂测验1
    • 12.7 教学拓展资料
    • 12.8 随堂测验2
  • 13 专题十一 科学社会主义理论探索及其实践
    • 13.1 教学内容与重点难点
    • 13.2 社会主义500年经历了怎样的历史进程?
    • 13.3 科学社会主义的创立
    • 13.4 社会主义从一国到多国
    • 13.5 随堂测验1
    • 13.6 随堂测验2
  • 14 专题十二 社会主义的美好未来与大学生承载的历史责任
    • 14.1 教学内容与重点难点
    • 14.2 21世纪社会主义发展的光明前景
    • 14.3 科学社会主义基本原则及其主要内容有哪些?
    • 14.4 中国特色社会主义道路的历史生成
    • 14.5 随堂测验
    • 14.6 教学拓展资料
  • 15 专题十三    树立共产主义理想,共建人类美好家园(一)
    • 15.1 教学内容与重点难点
    • 15.2 马克思的人生理想
    • 15.3 共产主义的科学基础
    • 15.4 什么是共产主义?
    • 15.5 为什么说共产主义的实现是历史发展的必然趋势?
    • 15.6 教学拓展资料
  • 16 专题十三    树立共产主义理想,共建人类美好家园(二)
    • 16.1 坚定共产主义理想信念
    • 16.2 为什么“共产主义渺茫论”是错误的?
    • 16.3 共产主义理想与人性相冲突吗?
    • 16.4 树立共产主义远大理想与中国特色社会主义共同理想
    • 16.5 随堂测验
    • 16.6 教学拓展资料
  • 17 视频教学
    • 17.1 《不朽的马克思》(上)
    • 17.2 《不朽的马克思》(下)
  • 18 《共产党宣言》导读
    • 18.1 《共产党宣言》的写作背景及发表
    • 18.2 《共产党宣言》在马克思主义发展史上的历史地位
    • 18.3 《共产党宣言》摘编
    • 18.4 经典诵读:《共产党宣言》
中西方不同的辩证智慧
  • 1 视频
  • 2 ​章节测验​

又称“古代辩证法”,指古代社会产生的一种自发的、原始的辩证法,是辩证法发展的第一个历史阶段,在人类文明的初期,关于自然、宇宙、人生的辩证理解已然开始出现。

赫拉克利特以朴素的形式集中表述了对立统 一的观点,认为“统 一物是由两个对立面组成的,所以在把它分为两半时,这两个对立面就显露出来了。”他提出了“一切皆流,一切皆变”以及“人不能两次踏进同一条河流”等充满辩证法思想的光辉命题,成为欧洲古代朴素辩证法的奠基人。




赫拉克利特


(约公元前540年—前470年)是一位富传奇色彩的哲学家,著有《论自然》一书。


爱菲斯学派的代表人物,朴素辩证法思想的代表人物。 

无论在中国古代哲学还是在欧洲古希腊哲学中,都有丰富的朴素辩证法思想。辩证法的本意就是对话,古希腊的智者派是最早的辩证法工作者,他们在雅典的城邦街头为人们提供语言服务,替人辩论,帮人打官司等等,苏格拉底是智者派最有名的代表,他将自己的工作称为“精神助产师”。


苏格拉底


(公元前469年—公元前399年),古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员。


苏格拉底和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”,被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。


著有《克堤拉斯篇》《泰阿泰德篇》《智士篇》 《政治家篇》等。

中国先秦时期,我们同样有非常多的辩证法的思想智慧。中国哲学经典《易经》、《老子》比较完整地阐明了对立双方相互依存、相互作用又相互转化的辩证法思想 《易经》中说:“一阴一阳之谓道”,《老子》说:“有无相生,难易相成,长短相形,高下相倾,声音相和、前后相随。”还有对我们产生了非常深远影响的五行学说,金木水火土,也是一种朴素的辩证法,古人们通过五种元素相生相克的变化,当然很多这种变化和关系是人们强行加上去的,再将这些元素和变化关系比附在各类事物之上,编制了一整套相关学说和理论,形成了一个五行宇宙,从积极的方面来讲,这是古人们主动去探索世界发展规律和人类身体奥秘的尝试,但是在今天的高度发达复杂的现代自然科学看来,我们很多思想还是显得非常初级和原始的,但是在朴素辩证法中,蕴含着后来辩证法学说发展的各种观点的胚胎和萌芽,闪烁出辩证思维的光辉。

恩格斯认为:“如果说,在细节上形而上学比希腊人要正确一些,那么,总的说来希腊人就比形而上学要正确些”,只是限于科学水平和历史的局限,朴素辩证法只是直观地猜测到客观世界发展的总图景,还无法深入到个别事物之中,去把握事物自身所固有的特殊矛盾,它只能零碎地列举一些矛盾、对立的现象或概念,片面地表述某些辩证法规律,还不能完整地、系统地把握辩证法的总体,它只能直观地对自然界的轮廓作总体描述,却无法予以科学的证明,正是由于自身理论的不完备,朴素辩证法遂被形而上学所取代。

建立在唯心主义基础上的辩证法学说。这种学说的特点是在把客观物质世界归结为精神的基础上,论证精神、概念的辩证运动和发展。

柏拉图康德费希特黑格尔

欧洲哲学史上,早期的唯心辩证法的代表是柏拉图。他从“理念”出发,提出许多富有辩证法思想的命题。宣称自己运动的东西乃是一切运动的源泉。必须从个别的东西之中,即殊相之中去考察共相,从杂多之中去找惟一。他从唯心论的角度论述本质与现象的统一,并通过对对立的概念进行纯逻辑的推演,力图证明对立的概念并不是绝对分裂的,而是互相联系、互相结合的。

德国古典哲学的唯心主义辩证法,是唯心主义辩证法发展的鼎峰。康德是德国古典唯心主义哲学的创始人,他第一次明确指出人的理性思维发生矛盾的必然性,他所提出的关于理性思维的“二律背反”,对于揭示和探讨思维的辩证结构及其矛盾运动,对于推动辩证法的发展具有重要意义。

费希特提出“自我”建立自身,又建立“非我”,最后达到“自我”和“非我”的统一。认为“自我”与“非我”的矛盾是不可避免的,是“自我”本身和整个世界得以存在和发展的根据。谢林认为主体和客体的“绝对同一”即“绝对”,“绝对”中产生精神和自然界、思维和存在、主体和客体的差别和矛盾,以及由此而来的发展,在哲学史上起过一定的作用。

黑格尔第一个全面有意识地叙述了辩证法的一般运动形式,对辩证法做出重要贡献。黑格尔以唯心主义的形式阐述了辩证法的质量互变规律、对立统一规律、否定之否定规律以及本质与现象、原因与结果、同一与差别、可能与现实、必然与偶然、必然与自由等诸多辩证范畴,建立庞大的唯心辩证法的体系。他第一次把世界描写为一个过程。认为世界的本质是“绝对观念”。在论述“绝对观念”运动发展时,指出矛盾原则是一切现象的基本原则,并表述了关于内在矛盾是一切事物自我运动的源泉的思想。强调对立面之间的互相转化。恩格斯对此评价到:“辩证法在黑格尔手中神秘化了,但这决不妨碍他第一个全面地有意识地叙述了辩证法的一般运动形式”。