一、感知经验对婴儿的影响

婴儿感知觉的发展可以概括为三个阶段：

第一阶段（从出生到4个月），此时婴儿主要通过视、听、嘴咬、吸吮探索接受外界事物刺激。各种感觉的神经组织和脑中枢，在出生时已基本形成的基础上进一步发展完善，在各种刺激的作用下进一步成熟。

第二阶段（5－7个月），此时的婴儿能形成视觉和听觉联合，视觉和动觉的联合与视觉－听觉－动觉的联合。抓握和把弄物体的双手协调操作能力也进一步发展，复合性感知能力出现，探索和认识物体性质的技能开始形成。

第三阶段（8－9个月及以后），通过爬行、行走等身体位置移动能力的增长，扩大了婴儿活动所及范围，发展了空间方位、距离等知觉；通过手指和手掌的精细动作，发展了探究物体形状、大小等知觉。婴儿的粗大运动和精细运动能力的发展，为婴儿形象思维的发展作了准备。

婴儿从单一感觉发展到多种感官的协调活动，为婴儿早期智慧的发展奠定了基础。早期儿童获得的知觉经验对其正常的心理生长和发展是非常关键的。例如，在听觉方面，婴儿听觉能力的维持和发展与后来的经验关系十分重要。对音乐的知觉，生活在西方文化中的6个月婴儿能同样地知觉西方多民族音调、西方少数民族音调和爪哇五级音阶音调，但是成人对本民族音调比对其他民族的知觉更好（M.Lynch,1990）。

一项研究指出，一个生活在英语家庭的6个月的婴儿，能分辨出说印地语的父母的发音，但是一个4岁的婴儿则不能作出这类区分。缺乏经验的4岁儿童失去了早期显示的知觉能力（Werker，1988），这说明，在语音发展中经验的作用是非常重要的。例如，生活在说英语的家庭中的6个月的婴儿能区分说印第安语的父母的语音，然而如果没有听觉经验伴随，8个月婴儿尚可作出区分；10个月的婴儿区分能力下降；12个月婴儿的区分能力与大孩子没有什么差别了。这说明，早期从先天结构中获得的原始能力在后天环境中缺乏练习的环境条件时，已有的能力会逐渐消失。

从上述分析中提醒我们，儿童的心理能力，一般来说，是先天生物预置的结构和功能与后天环境和教育条件相结合的产物。它给我们的启示是，天赋是发展的基础。成人要认真地从婴儿生长的自然环境和社会供给方面保证婴儿身体，包括神经系统和脑的发育，让婴儿的遗传素质能得到最优的显现和展露的机会和可能。

另外，环境和教育教养条件是发展的关键。环境刺激贫乏和剥夺对婴儿感知觉的发展是致命的缺陷。当然，一般来说，父母和其他成人不会故意地剥夺婴儿的任何感觉刺激，然而，不可忽视的是，严重的教养条件缺乏，经济条件贫困、教养知识匮乏、教养人员素质低劣，由此导致婴儿在营养、医疗、视觉、听觉和运动训练等方面受到严重局限的情况仍需引起社会、父母和儿童教养机构的高度重视。

二、知觉规律在幼儿教育中的运用

前面我们已经介绍了许多感知觉的规律，成人在组织幼儿进行活动时，如果能恰当的使用这些规律，能够大大提高活动的效果，促进幼儿感知觉的进一步发展。

（一）适应

分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，叫做适应。这种持续的作用会使感受性降低或提高从而使人的感觉发生变化。例如在视觉方面的视觉适应现象在日常生活中是经常发生的。例如，从半暗的房间进入亮处，起初两眼发眩，看不清东西，过几秒钟后，在强光刺激下视觉分析器的感受性下降，才能看清周围情况，这称为明适应。相反，走进关灯后的影院，开始时什么也看不见，只能摸索前进，在弱刺激的影响下，眼睛的感受性提高了，因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应。除视觉外，嗅觉和触觉的适应现象也很明显。古语说 “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，就是嗅觉适应现象的表现。冬季当人们刚开始穿上棉衣时，感到特别笨重，但过一段时间后就感觉不到棉衣的重量了，这是触觉适应现象。

痛觉的适应现象不明显。例如，身上某处疼痛，持续若干时间后疼痛并不觉得减轻。因为痛觉对人的生命具有保护性。根据感受性的适应规律，成人在带领幼儿由亮处进入较暗的场所，如电影院，录像室、幻灯室时，或由暗处进入亮处时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛先能适应，以免幼儿因眼睛看不清而发生意外事故。在让幼儿嗅闻某种气味时，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。在教育活动中应避免单一的刺激持久作用于儿童，会使儿童对其变得不敏感，影响儿童参与活动的兴趣。

（二）对比

同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉对比。

感觉的对比有两种。一是先后(相继)对比，这是同一分析器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。例如，吃过甜食后再吃苹果，会感到苹果发酸，尝过苦味之后再喝蒸馏水，会感到蒸馏水带有甜味。二是同时对比，这是同一分析器同时产生的各种感觉之间的相互作用。例如，灰色方形纸块放在白色背景上显得比放在黑色背景上暗一些，这叫明度对比或无彩色对比；灰色方形纸块放在红色背景上呈青绿色，放在蓝色背景上呈黄色，这叫彩色对比。

可见，一种感觉由于对比的缘故，会向着和它先后或同时发生的其他感觉的相反方向去变化。掌握这一规律，对于制作和使用直观教具，提高幼儿的感受性具有实际的意义。例如，白底的贴绒板上贴大红色、深绿色的图形便很突出，如贴淡黄色的图形便不鲜明。考虑到颜色的对比，可以使环境中的美术装饰互相衬托，而考虑到明度的对比，又可以使演示场所利用一定的照明、遮光设备等等，这样可以使儿童看得更清楚。

不同分析器的活动也会相互影响。例如，微弱的声音可以提高视觉感受性，而十分强烈的声音则使视觉感受性降低。因此，在幼儿进行观察时，要注意保持环境的安静，教师的声音也不应当很大。

三、知觉的选择性

人们的感觉器官在同一时间内虽然接触着许多刺激物，但人总是有选择地以少数事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰，这就是知觉的选择性。例如，教师在黑板上画图给幼儿看时，幼儿视野中存在有整块黑板和墙的一部分，以及附近的其他东西。但作为知觉的对象是教师画的图，映象格外清晰，而对黑板、墙及其他成为背景的东西，映象就不那么清晰。

在知觉过程中，知觉对象与背景的关系是可以相互转换的。从图（5.12A）瓶脸相关图，我们可以认为它是白色背景上的黑色花瓶，也可以把它看作是黑色背景下的两个白色侧面人像。再如图（5.12B），我们可以把它知觉为一位少女，也可以知觉为一位老妇。从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响。

瓶脸相关图 （A）                 少女老妇双关图(B) 

图5.12  两可图形

(一)客观方面

 1. 对象与背景的差别。包括颜色、形状、大小、声音和强度方面的差别等。对象与背景差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之差别越小，则对象越容易消失在背景之中。例如“万绿丛中一点红”中的红花之所以容易被感知，就是因为它与绿叶、绿草有明显的差别，而要在绿丛中找出一只绿色的青蛙就很困难了。漆黑的夜晚比较容易能看到星星，但是如果月亮盈满时，就不易看到星星。

根据这一规律，为了确保幼儿知觉对象的清晰，制作教具时应注意加大知觉对象与背景之间颜色的差别，或形状、大小等的差别；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近；实验和演示要力求突出重点等，从各方面来加强对象与背景的差别。但同时也可以运用对象与背景间的关系的规律，培养儿童的观察能力，比如让幼儿在草丛中寻找绿色的青蛙。在图画中寻找与之接近的、但是隐藏起来的东西，提高幼儿对声音、色彩、形状等的分辨能力。

2.对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。例如街道上行驶的车辆、夜空中的流星、闪烁变化的霓虹灯等，都容易被人知觉。

根据这一规律，教育活动中应当结合其内容适当地应用一些活动模型、活动玩具、插入教具、幻灯、录像、电影等，这样易使幼儿获得清晰的知觉。

3. 刺激物本身的结构及组合形式往往是区分出知觉对象的重要条件。在视觉中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。例如，遥望一条伸向远方的公路，路旁两排整齐的树容易成为知觉对象，从整个原野的背景中区分出来。又如图5.13，我们一眼望去，很自然地会按距离上的接近，把线条知觉为互相分开的3组，而图5.14我们又会自然地按形态上的相似，把其知觉为彼此隔开的几个横行圆形和正方形。

            图5.13  知觉的组合           图5.14   知觉的组合

在听觉中，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是我们分出知觉对象的重要条件。例如，儿童有节奏的诵读儿歌，学习舞蹈时，按着曲子的段落记忆舞蹈动作等。

根据这一规律，在绘制教学用图时，为了突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形，要注意拉开距离，改变形状或加上不同色彩。凡是说明事物变化、发展的图片，应注意每一演进图之间的距离，不要将它们混淆在一起。教师在讲解时声调应有抑扬顿挫，切忌平铺直叙，毫无停顿，这样可使幼儿对教学内容听得更清楚。

   （二）主观方面

知觉的目的是否明确，态度是否认真，对知觉对象是否有兴趣，知觉者的情绪好坏等，都会影响知觉对象和背景的区分。

根据这一规律，教师要善于调动幼儿的积极性，帮助幼儿明确观察的目的、任务。例如，让幼儿自己看一幅内容丰富的图画，一时他们难以知觉图画的内容。假如教师提醒一下：“看看图画中有谁？他们在做什么？”则幼儿很快就能知觉出图画中的人物。

四、知觉的理解性

在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，不仅反映对象整体，也反映对象的意义，而且往往只要感知对象的部分或一些主要属性，就可以把整个对象完整地反映出来，这是知觉的理解性。对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的理解性有赖于过去的知识经验。例如图5.15上的一些斑点，初看起来难以知道它是什么东西，但在语言的提示下，图5.15(1)是一只狗，图5.15(2)是一个蹲着预备起跑的人，那么我们根据以往的经验立刻就会理解黑色斑点的意义。不过3岁的儿童却不能把图5.15(2)看成是有意义的东西，原因是他们缺乏有关的知识经验。

                           图 5.15   斑点图

根据这一规律，要使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验，并注意通过讲解联系幼儿已有的知识经验，这样可做到较好的效果。

案例