一、空间知觉的发展

空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动整合而成的复杂知觉，是物体的形状、大小、远近、方位等空间特性在人脑中的反映。                     

（一）形状知觉

 1.婴儿图形知觉的发展

形状知觉是对物体形状或几何图形的反映，是个体对物体各部分的排列组合的反映。范兹（Fantz）专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。他给1－15周的婴儿看几对模式图，每对模式图在形状和复杂程度上都有不同：线条图和靶心图、棋盘图和正方形图、交叉十字和圆形。 婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的(见图5.3，5.4)。

婴儿还喜欢看清晰的图像。让30个5－12周大的婴儿看一部描写爱斯基摩人家庭生活的无声彩色影片，其中有许多面部表情的特写镜头。婴儿很快被吸引住了，他们能用特制的橡皮奶头自动调节画面的清晰度。当图像模糊时，他们就移开目光。  

婴儿喜欢看活动的和轮廓多的图形。如果给新生儿看图5.6上面的两张图，新生儿一般都喜欢看（b）图，因为它的轮廓线比（a）图长。

还有一些研究报告揭示，在其它情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。如新生儿更喜欢看图5.6的（c）。

13周的婴儿喜欢看由弧线构成的形状，而不是由直线构成的形状，喜欢看同心圆的时间比看非同心圆的长。图5.7中的数字表示：1 引起的注意最强，10 引起的注意最弱。从这些研究中可以找到最能引起婴儿兴奋、保持注意力的图形。

格林堡（D.J.Greenberg）等人也作过与范兹类似的实验，他们把方格、线条和圆点三种图形分别由简到繁分为3级（见图5.8），出示给6—11周的婴儿，测定其凝视的时间。发现第6周的婴儿对中等程度的复杂刺激凝视较久，第11周的婴儿对更复杂的刺激凝视较久。这表明，不同年龄的儿童可能有一个与其发育阶段相适应的输入刺激和处理信息的最适宜水平。

一般认为，婴儿形状知觉具有如下特点：婴儿在3个月时已经具备了分辨简单形状的能力；在8－9个月以前，婴儿就获得了形状知觉恒长性，而且事实上有可能比这还要早得多。 

图5.6   新生儿简单图形偏好                 图5.7 新生儿复杂图形偏好

                  图5.8  刺激图形（复杂程度分级）

2.婴幼儿形状知觉的发展

（1）婴儿形状知觉的发展

关于婴儿形状知觉的发展，范兹曾用人脸、报纸、靶心图、纯色红圆形、白色圆形和黄的圆形等6种图形为实验材料，以初生2—3个月的婴儿为被试，采用偏爱方法，记录他们注视每种材料的时间。具体结果如图5.9所示。

从图5.9中可以看出：① 无论是2—3个月的婴儿，还是大于3个月的婴儿，对于人脸的注视时间最长，而且2—3个月的婴儿比大于3个月的婴儿更习惯看人脸。②2—3个月的婴儿和大于3个月婴儿，他们对报纸和靶心图的偏爱程度一样。③2—3个月的婴儿对于纯红色圆形和黄色圆形的偏爱程度低于大于3个月的婴儿。但是对于白色圆形，2—3个月的婴儿对其注视的时间明显短于大于3个月的婴儿。

图 5.9 婴儿对不同形状的知觉能力

范兹又对此作了进一步的研究，实验材料同上一个研究，选择了出生只有48个小时的新生儿为被试。结果发现，该年龄的新生儿对人脸和靶心图的注视时间比对纯红色、白色和黄色圆形的长。这一结果表明：人类似乎天生就喜欢人脸和靶心图等形状（这是因为出生只有48小时的婴儿，经验对他们知识的影响非常小）。

（2）幼儿形状知觉的发展

对幼儿期形状知觉发展的研究，往往是通过让幼儿用眼或用手辨别不同几何图形进行的。根据我国学者的一些研究，发现幼儿的形状知觉发展得很快。天津幼儿师范学校曾做了3—7岁幼儿认识几何图形的实验研究。研究者要求幼儿从11种图形中按直观范例和按图形名称找出相应的几何图形。结果表明：随着年龄的增长，幼儿正确认识图形（包括正确选择和正确名称）的百分率逐步提高，而完成任务所用的平均时间则逐渐减少。幼儿按直观范例选择图形的正确百分率高于按图形名称正确选择的百分率，而能正确说出图形名称的百分率最低。幼儿对各种图形正确认识率以圆形最高。（3岁100%通过）；正方形、等边三角形、半圆形、长方形次之（通过率在90%—96%之间）；梯形、菱形最低（通过率为76－80%）。

丁祖荫等曾研究幼儿辨认12种物体平面形状的能力，发现幼儿辨认物体平面形状的能力随年龄增长而提高。幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难。幼儿掌握8种形状自易到难的次序是：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。

婴幼儿形状知觉的发展特点提示我们，在教育过程中要考虑到婴幼儿形状知觉发展的规律和特点，由简到繁，由易到难，循序渐进发展婴幼儿的图形知觉能力。

（二）大小知觉

大小知觉是个体对外界物体大小的反映。婴儿已具有对大小的判断能力并具有了对物体大小知觉的恒长性。一个实验让6－12周的婴儿建立了看见某一块积木就转头的条件反射。训练时，积木距婴儿的距离为3英尺，其后，改变了积木与婴儿之间的距离。按说，距离变化后，物体在婴儿视网膜上形成的映像会发生变化，即变大或者变小了，可是，婴儿对距离变化的反应没有变化，照样转头，说明6周婴儿对积木大小的知觉已显示了知觉的恒长性。

儿童从2岁半到3岁，判别平面图形大小的能力急剧发展。

儿童触觉和动觉的共同活动和经验的积累，有利于幼儿对积木大小的知觉。3岁幼儿一般已能判别图形大小。4－5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木摞在一起进行比较，而且有的孩子能先找出物体的相应部分进行比较。5－6岁幼儿甚至有个别儿童能借助其他中介物作为比较的量尺来判别大小。6－7岁的幼儿，由于经验的增长，已经可以单凭视觉指出一堆积木中大小相同的。

一些研究还指出，幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过日常生活和游戏，特别是积木活动，培养婴幼儿对大小的敏感性和判断能力。

（三）方位知觉

方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方向的反映，包括上下、先后、左右等。

    婴儿出生后即有了对方向的定位能力，虽然婴儿两耳之间的距离比成人短，声音到达两只耳朵的时间差比成人小，但是，婴儿已经具有听觉定位能力。婴儿通过转头确定来自左右方向的声音刺激。

    正常婴儿主要依靠视觉定位。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。1岁多刚刚会走路的孩子，已能辨别室内的方位，知道某些用品或食品所在的位置，也知道出门的方向。一个1岁半的孩子拿着一张照片翻来翻去，问他找什么，他叨咕：“脸，脸……”原来，照片上只有阿姨的背影。孩子把照片翻过去，想从反面找到阿姨的脸。

据我国的研究表明： 3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握，幼儿从具体的方位知觉上发展到方位概念须经过较长一段时期，而方位知觉的发展是幼儿正确掌握方位词的基础。由于方位带有很大的相对性，因而教师要运用一些方法帮助幼儿掌握方位，可以把一些生活中的具体做法或实物与幼儿对方位的掌握结合起来。例如，幼儿只能掌握以自身为中心的左右，教师可以将右手与拿笔、使用勺子或筷子的手结合起来，向左或者向右转，可以说成转向靠门的一边，当教幼儿学习操或舞蹈时，教师要以幼儿的左右为基准。

方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容，因为学生学习活动中的读写算都需要精确的方位知觉。                                    

（四）距离知觉

距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭等其他感觉。

婴儿出生两天后对趋向自己的物体已有防御反应，当物体靠向婴儿时，婴儿会睁大眼睛，同时仪器显示，婴儿头向后退。物体再靠近时，婴儿会用手去挡，使物体不靠近自己的脸。但是，如果是用空气代替实物吹向婴儿，即没有视觉信息时，婴儿则没有防御反应。如果用一个影子代替实物时，即视觉刺激较弱时，防御反射也减弱。由此说明，婴儿已具有以视觉为主的距离知觉。

有研究表明，婴儿对在自己面前经过但明显地不会碰到自己的物体，不但不发出防御反应，而显示出对它的兴趣，而对趋近并可能碰到自己的物体，则产生防御反射，说明婴儿能够区分物体与自己的距离。

3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。这年龄的孩子在走路时，经常不能准确地跨越沟和坎。幼儿在看图时，也往往反映出距离知觉发展的不足，他们分不清图画中重迭在一起的两个物体的远近，或常常以为掩盖者是大的，被掩盖者是小的。他们不知道实际上两个物体大小相同，只因掩盖者在近处，被掩盖者在远处。距离知觉的发展与经验有关。

深度知觉是距离知觉的一种，儿童对深度知觉是先天就具有的，还是通过后天学习获得的，这是一个有争论的课题。美国心理学家吉布森和沃克（E.L.Gibson and R.R.Walk,1960,1961）精心地设计了一种“视崖”实验（见图5.10）。一块大的玻璃平台，中间放有一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块格子形的图案布，因为它与中央板的高度相差不多，看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另一侧离玻璃几尺深的地面上也铺上同样格子形的图案布，使儿童造成一种错觉，这里似乎像“悬崖”。然后把6．5－14个月的婴儿放在中央板上，让孩子的母亲分别在“浅滩”和“悬崖”两边招呼孩子。实验结果表明，36名被试中有27名愿意从中央板爬过“浅滩”来到母亲身边，只有3名“冒险者”爬过悬崖。大多数婴儿见到母亲在悬崖一边招呼时，不是朝母亲那边爬，而是朝离开母亲的方向爬，还有一些婴儿哭叫起来。这个实验表明，婴儿早就有了深度知觉，但还不能由此断定深度知觉是先天的，因为它很可能是在出生后的6 个月中学会的。于是坎坡斯和兰格(J．J．Campos Sia．Langer，1970)采用更为灵敏的技术研究婴儿的深度知觉。他们的实验对象缩小到2—3个月甚至更小的婴儿，测定婴儿被放在“浅滩”和“悬崖”两边时的心率变化，结果发现这个年龄的婴儿被放在“悬崖”一边时，心跳速率就会减慢，而放在浅滩一边时，心率并未减慢，这很可能是由于婴儿把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。如果把9个月的婴儿放在“悬崖”一边，心率不是减慢而是加快了，因为经验已使他们产生了害怕的情绪。

另一种测定婴儿深度知觉的方法是视刺激逼近。向婴儿呈现一个以一定速度向其逐渐逼近的物体或影像，观察婴儿反应。结果发现2—3个月婴儿有保护性闭眼反应，4—6个月婴儿有躲避反应(White,1971)。

                      图5.10  视觉悬崖

二、时间知觉的发展

时间是物质存在的一种形式，它是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。对于婴幼儿来说，时间是比较抽象的，没有直观的形象，看不见，也摸不着，很难感知它。

时间知觉没有专门的时间分析器，需要借助于直接反映时间流程的媒介物才能完成，比如自然现象、生活规律、生理节奏等，而对于专门测定时间的仪表，婴幼儿掌握的比较晚。

婴儿掌握时间主要靠生理上的变化产生对时间的条件反射。婴儿往往是靠“生物钟”所提供的时间信息而产生时间知觉。婴儿会用哭声提示成人吃奶的时间到了，能够自己睡觉，自己醒来，这一切都是靠条件反射来完成的。

随着儿童年龄的增长，不仅具有依靠生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿主要是依靠生活中接触到的事物的现象和变化与时间建立起相对应的关系，形成时间知觉。幼儿认为妈妈送我去幼儿园就是早晨，接我回家就是晚上。另外幼儿还会根据日夜和季节的变化来判断时间，知道太阳升起来是早晨，太阳落山是晚上。北方的儿童会认为，穿背心、短裤是夏天，穿棉衣是冬天。幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间，起初常常把钟表和日历上的字符形象化，并把它们与某种事情联系起来，知道“日历上是红字的日子，妈妈和孩子都在家休息，到了黑字的时候妈妈要上班，孩子要上幼儿园。时钟上的小人站在一条直线上时是6点钟，该起床了。到了中班，在成人的教育下，幼儿开始能够认识钟表和日历上的字符，能够认识整点。当成人说出具体时间时，孩子能够理解。

幼儿对时间的估计还不是很准确，皮亚杰曾对儿童的时间知觉作过实验研究，研究是这样进行的：给学龄前儿童看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，慢的蜗牛还在爬，可是最终仍未赶上快蜗牛。在这种情况下，儿童不能正确再现究竟是哪个蜗牛先停下。大部分幼儿都说慢蜗牛先停止，因为它走的路程比较短。在皮亚杰的实验里，4.5—5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；5—6.5岁儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全；7—8.5岁儿童才最后把时间与空间关系分别开来。

我国也有过对时间知觉的研究(黄希庭，1963)，研究对象是5—8岁的儿童。研究结果表明，5岁儿童时间知觉极不准确，并且极不稳定；6岁儿童时间知觉基本上与5岁儿童相似，只是对短时距知觉的准确性和稳定性有所提高；7岁儿童开始利用时间标尺，但主要利用外部时间标尺，能利用内部时间标尺的很少；8岁儿童已能主动地利用时间标尺，时间知觉的准确性和稳定性开始接近成人。

黄希庭等 (1979)进一步的研究表明，5岁儿童还分不清空间关系和时间关系，往往用事物的空间关系代替时间关系；6岁儿童已开始把时空关系分开，但很不完全，再现时距的准确度仍受到空间关系的影响，7岁儿童已基本上把时空关系区分开来；8—9岁时不仅能把时空关系区分开，还能较准确地再现时距，其结果基本上与皮亚杰的研究结果一致。该实验还发现，7岁儿童可能是时间观念发生质变的阶段。

方格等曾研究了4—7岁和5－8岁儿童知觉时间的顺序，结果是：最早感知的是一日中的早中晚，然后是知觉一周内的时序，最后是认知一年四个季节的时序。4岁儿童对认知一日的时序仍有困难；5－6岁对认知一年内的时序有困难。儿童先认知时序的固定性，然后认知时序的相对性。

观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个儿童的观察受到系统的培养和训练，就逐渐形成比较稳定的、经常的个性品质即观察力。观察力是智力中的重要部分，在儿童发展了各种感觉和知觉的基础上，发展起知觉的特殊形式——观察，对于儿童认识世界有着非常重要的意义。

婴儿阶段发展的主要是各种感觉，还谈不上观察，因此观察的发展主要表现在幼儿阶段。

三、幼儿观察的发展

幼儿是观察力初步形成的时期，主要表现在4个方面：

 （一）观察的目的性，从无意向有意性发展

幼儿观察的目的性和有意性随年龄的增长和教育的影响而逐渐发展，由低到高分为3级水平：

低级。不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意乱指。幼儿初期，大多数幼儿处于低级水平。

中级。能根据任务有目的地观察，但遇到困难或干扰不能克服，不愿坚持。

高级。根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持细致观察。

在一项实验研究中，幼儿能达到高级水平的人数很少，6岁幼儿也只有24%，但是在入学后的学习中，观察的目的性是非常重要的。

许多实验研究证明，幼儿观察的目的性是随着年龄的增长而逐步发展的，而且成人的教育和培养非常重要，能帮助幼儿提高观察中的目的性和有意性。

（二）观察的持续性，持续时间从短向长发展

幼儿观察持续性的发展与观察的目的性的提高密切联系。

幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易受主体当时的情绪、兴趣的影响，也受客体变化的影响。阿格诺索娃的研究发现，3－4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；从6岁开始观察持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。一些实验证明，儿童观察的持续性差与其观察方式的冲动性有关。例如，图形配对测验（见图5.11）和触觉视觉配对测验的结果发现，儿童年龄越小，与标准图形配对所花的时间越短，而且错误越多。虽然观察的方式因人而异，有的较冷静，有的较冲动，但年龄特征还是明显存在的。有人认为，这种冲动的反应要到10岁才有所减少。随着儿童观察方式从冲动性向思考性发展，其观察持续的时间也逐渐增长。

                    图   5.11   图形配对测验

幼儿观察的持续性与其观察的目的性有关，如果让幼儿明确观察的目的，可以帮助幼儿提高其观察的持续时间。

（三）观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展

幼儿的观察一般是比较笼统、粗略的，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。姚平子等探索了3－6岁幼儿观察图片的过程。实验内容包括：要求幼儿找出图片中的相同图形，找出图形中缺少的部分；在两张大致相同的图片中找出细致的不同之处；观察图形，找出图片中的物件等。实验结果表明，幼儿观察的细致性随年龄增长而提高（见表5－2）。

表 5－2   各年龄组幼儿进行正确观察的百分率（％）

（四）观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展

观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。小年龄幼儿的知觉往往孤立、零碎，仅仅知觉事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系，观察的概括性水平较低。随着儿童思维能力的发展，观察的概括性也不断增长。丁祖荫等根据实验发现，儿童对图画认识能力的发展可分为4个阶段：

1.认识“个别对象”阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉，不能把事物有机地联系起来。

2.认识“空间联系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系，不能看到其中的内部联系。

3.认识“因果联系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系。

4.认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容，把握图画的主题。

幼儿对图画的观察主要处于“个别对象”和“空间联系”阶段，而“因果联系”“对象总体”要到小学阶段才有所表现。幼儿的概括能力表现为逐渐从知觉的概括向思维的概括的发展趋势。

观察方法的形成：

幼儿知觉发展的另一重要方面，是观察方法的形成。

幼儿的观察是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心的活动发展。幼儿初期，观察时常常要边看边用手指点。也就是说，视知觉要以手的动作为指导，或者说，以手的动作为知觉活动的支柱。以后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言自语来帮助。幼儿末期，可以摆脱外部支柱，借助内部言语来控制和调节自己的知觉。

幼儿的观察是从跳跃式、无序的，东看一眼，西看一眼，不讲顺序，逐渐向有顺序性的观察发展。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左到右，从上到下，或从外到里进行观察。

幼儿掌握观察方法，需要教师恰当的指导和培养。成人要针对不同年龄儿童表现出的观察的目的性、持续性、细致性和概括性的发展特点，培养儿童的观察能力，提高观察水平。   

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