一、婴幼儿思维品质的培养

        （一）思维的广阔性及其培养

        思维的广阔性是指一个人在思维的过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，并能从多方面去分析研究找出问题的本质。它的反面是思维的片面性和狭隘性，即只根据一点知识或有限的经验去解决问题。

        思维活动不是凭空产生的，思维的广阔性在幼儿期是以联想（表象）为基础来实现的。为此，培养幼儿思维的广阔性，就应该从丰富幼儿的感性认识入手，充分调动幼儿各种感官的积极性，广泛地接触和感知外界事物，不断丰富幼儿对大自然和社会的感性经验，扩大头脑中表象的范围，为形成广泛的联想提供素材。值得注意的是，教师应尽量让幼儿直接感知实物，条件允许的话，最好不要只用图片或玩具来代替。

        （二）思维的深刻性及其培养

        思维的深刻性是指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题。它表现为善于深入钻研问题，并达到对事物的深刻理解。它的反面是思维的肤浅，容易被表面现象所迷惑，看不到问题的本质。

        培养幼儿思维的深刻性应注意以下几点：

        1.教师应采取各种措施激发幼儿的积极思考。

        2.善于向幼儿提出思维的任务和要求。

        3.给予幼儿充分地探索（动手操作）、思考和讨论的时间和机会。

        4.鼓励幼儿向教师提出问题，并耐心予以解答。

        5.针对幼儿思维特点采用各种有效方法（类比、猜谜、分类、链锁提问法等等）促进幼儿思维的发展。

        实践证明，只有当幼儿通过自己的努力去解决问题时，才真正有利于培养幼儿思维的深刻性。

        （三）思维的独立性及其培养

        所谓思维的独立性是指善于根据客观事实，冷静独立地思考问题，善于发现问题、解决问题的品质。它的反面是易受暗示、动摇或犹豫不决。

        幼儿期儿童好奇，好问，喜欢探索，求知欲旺盛，但同时又易受暗示，喜欢模仿。因此，培养幼儿思维的独立性就显得十分必要。在教学中，教师要善于启发幼儿的独立思考，不受或少受别人的暗示，进而养成动脑独立思考的习惯。如：有位教师在教诗歌《春雨》时，先请每个小朋友都说一句描写春天的话，但不能与其他人重复。结果全班幼儿一下子说了三十多句描写春天的话。有的说“春风拂面”，有的说“微风荡漾”，有的说“万物复苏”，还有的说“春雷阵阵”……这样的教学既丰富了幼儿的有关词汇，又培养了幼儿独立思考的能力。

        （四）思维的敏捷性及其培养

        所谓思维的敏捷性是指一个人能迅速而准确地解决所面临的各种问题的品质。

        要培养幼儿思维的敏捷性，就要加强幼儿思维速度的训练，具体要注意以下几点：

        1.适当运用变式。所谓变式，就是指在运用典型材料说明问题时，不断地变换呈现方式，使其本质特征恒在，而非本质特征不断变化。这种方式有利于科学概念的形成。如：教儿童认识三角形，在一开始讲授时，就应明确“三角形是有三个角、三个边的图形”。示范讲解的挂图可以是三角形中的任何一种，但在明确概念之后，就应该向儿童提供更多的三角形的变式：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等等。

        2.专门训练幼儿思维的速度。对于中、大班儿童，可采用限定时间的抢答和速算（简单）的方式来提高他们思维的敏捷性。

        3.利用游戏和日常生活来培养幼儿的反应速度。如：专门练绕口令的游戏、猜谜的游戏等，既可满足亲子交往带来的快乐情感需要，也可训练幼儿思维的灵活反应。

        二、婴幼儿创造思维的培养

        1.激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。好奇心是幼儿心理的一个突出特点。他们好奇，好问，有“打破沙锅问到底”的劲儿，见到新奇的东西总想摸一摸，碰一碰，弄个究竟，这些都是幼儿有旺盛求知欲的表现。成人对此要加强认识，并采取各种有效的措施保护幼儿的好奇心和探索的愿望。

        幼儿有好奇心但往往又缺乏明确的目的和持久性。因此，对于需要幼儿去探索的对象，成人应给以引导，激发幼儿的求知欲。如：向幼儿提出一些难度适中而具有启发性的问题，引导他们自己去发现问题，寻求答案。

        在保护幼儿好奇心和探索愿望的同时，还要注意培养和训练幼儿探求知识的态度和方法。

        2.开展多种形式的活动，锻炼幼儿的发散思维。思维起源于问题，但不是任何问题的解答都有助于创造性思维的培养。发散思维也叫求异思维，它是一种寻找多种解决问题方法的思维的方式，它没有一定的方向和范围，也是一种不依常规寻找变异的思维方式。创造思维是多种思维的综合，但主要是发散思维。因此，教育者应组织幼儿的各种活动，尤其是各种形式的游戏活动发展其思维。

        三、在活动中培养婴幼儿的思维能力

        人的思维与人的实践活动分不开，婴幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此，我们一方面要针对幼儿思维的特点去组织活动；另一方面要有意识地在活动中发展婴幼儿的思维。具体做法：

        1.为婴幼儿提供大量可以直接感知的玩具和游戏材料。

        2.尽可能多地为婴幼儿创设活动与操作的条件与机会。

        3.有针对性地对婴幼儿进行指导。

案例