一、能力的概念

        能力是人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。首先，能力与活动密切相联，是人进行活动时必备的个性心理特征。其一是因为能力是在活动中形成和表现出来的；其二是因为从事任何活动必须以能力为前提。其次，能力是人成功地完成活动并影响活动效率的心理特征。虽然有些心理特征对活动的顺利进行有一定的影响，但它们不是顺利完成活动所必不可少的条件，如活泼的或沉静的等，不能称之为能力。

        能力通常分为一般能力和特殊能力。一般能力是人成功地完成某种活动所必需的能力的总和，也称智力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。特殊能力是人成功地完成某种专门活动所必需具有能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、写作能力等。个体的能力是一个复杂的结构系统，这里仅介绍婴幼儿一般能力的发展和某些特殊能力的发展。

二、婴幼儿一般能力发展的特点

        （一） 操作能力发展最早，语言能力发展迅速

        操作能力是操纵、制作和运用的能力。个体出生后这种能力就有所显现。个体出生后就开始具有无条件抓握反射的能力，逐渐学会有目的的抓握动作。半岁以后的儿童，双手协调能力开始发展，手的灵活性也逐渐提高。1岁以后的儿童能运用各种操作能力开展各种游戏活动，并在幼儿阶段各种游戏活动逐渐在一日生活中占据重要地位。同时，儿童走、跑、跳等运动能力逐渐完善。

        个体出生后第一年是语言发展的准备时期，称为前语言阶段。1－3岁是言语真正形成的阶段。幼儿阶段言语表达能力逐渐增强，特别是言语的连贯性、完整性和逻辑性迅速发展，为幼儿的学习和交往创造了良好的条件

        （二） 模仿能力发展迅速，认知能力全面完成

        玛尔左夫和穆尔（国籍？）（Melezoff & Moore,1977）拍录了新生儿出生12－21天时对成人伸舌、张口和噘嘴的模仿照片，表明新生儿已是有模仿行为。5－6个月因开始出现有意的模仿。整个婴幼儿期模仿能力发展迅速，对其心理发展，尤其是个性形成具有重要作用。从儿童出生到幼儿末期的发展，我们可以看到人类个体的认识能力发生、发展的过程。孩子出生时只具备基本的感知能力，随后开始出现初步的记忆、注意能力。进入婴儿期后，相继出现了想象能力和直觉思维能力。到了幼儿期后，儿童的各种认识能力都迅速发展起来，逐渐向比较高级的心理水平发展，认识活动的有意性也开始发展起来，为儿童的学习、个性发展提供了必要的前提。

        （三） 智力结构随着年龄增长而变化

对学前儿童智力结构变化发展的趋势，人们从不同角度提出了不同的理论。

        1.智力分化论

        这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力分成一般智力（决定一个人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的）的分法比较适合于儿童智力发展的规律。

        2.智力复合论

        这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。

        有人具体的列出了各年龄的主要能力：

        10个月前：视觉追踪、社会反应性、视觉兴趣、动作灵活性。

        10－30个月：知觉探求、声音交往、对物体意义的接触、知觉辨别力。

        30－50个月：物体关系、形态记忆、言语知识。

        50－70个月：言语知识、复杂的空间关系、词汇。

        3. 智力内容变化论

        这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。

        从上述理论可以看出，儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化，不同智力因素有各自迅速发展的年龄。

        （四） 出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异

        幼儿阶段的儿童已经出现了主导能力的差异。主导能力也称优势能力。在一个人各种能力的有机结合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于从属地位。如有的孩子在艺术方面有特殊才能，有的在语言方面表现出优势等。甚至于在同一活动中，不同儿童能力结合的方式也不同。如有人对音乐成绩最好的三个幼儿进行分析，发现有一个孩子有强烈的曲调感和很好的听觉表象能力，但节奏感差一些；另一个孩子有很好的听觉表象能力和强烈的节奏感，但曲调感比较弱；还有一个孩子有强烈的曲调感和音乐节奏感，但听觉表象能力较弱。可见，3个孩子在音乐活动中表现出了各自不同的特点。因此，在幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿能力特点，发挥其主导能力，加强对较弱的能力方面的培养。

        （五） 智力发展出现关键期

        本杰明•布鲁姆（国籍）（B.Bloom,1960）搜集了20世纪前半期多种儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的规律。各种测验的时间和条件虽然不同，其所得曲线非常相似，经过统计处理，得出了一条儿童智力发展曲线。

        布鲁姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：

        1岁             20%

        4岁             50%

        8岁             80%

        13岁             92%

        17岁             100%

        上例数字说明，生后头4年儿童的智力发展最快，已经发展了50%，获得了成熟的一半；4—8岁，即出生后的第二个4年，发展30%，其速度比头4年显然缓慢，以后速度更慢。

        需要注意的是，布鲁姆提出的只是一个理论的假设，只能作参考。但关于婴幼儿期是儿童智力发展关键时期的观点已经被许多心理学家所认可。同时，从儿童脑的发育也可以找到相应的证据。这就是从儿童脑生理的研究来看，7岁时儿童的脑重已达到1280克，达到成人脑重（1400克）的90%以上；从儿童脑神经的研究来看，脑的高级中枢额叶部分到7岁时已经基本成熟；从儿童脑电的研究来看，儿童脑电发展的两个高峰期中，第一个高峰期就是5－6岁（另一个是13－14岁）。脑的发育是儿童智力发展的生理基础，7岁前儿童脑发育的研究可以证明，学前期是儿童智力发展的关键期。

        （六） 特殊能力有所表现

        在幼儿期，有些特殊才能已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。据统计，在学前期即表现出音乐才能的幼儿更多。

三、婴幼儿音乐能力的发展

        （一）歌唱能力的发展

        歌唱，既是诸多器官的相互作用下的生理活动，又是理解、想象、情感等多种心理层面的共同参与的精神活动。

        学前儿童的歌唱能力的发展，可以从以下4个方面来加以描述。

        1．歌词

        3岁前的儿童已能够部分地吟唱简短的歌词，但对词义的理解十分有限，发音错误也很普遍。3岁的幼儿，已能够较完整地复唱歌词的片段，对词义也有初步的理解。在复唱时，会因理解困难而故意把不理解的词省略。4－6岁的幼儿，在掌握歌词能力上有明显进步。能较完整地复唱一首歌的歌词，唱错字、发错音的现象大为减少。

        2．音域

        音域，指从最低音到最高音的范围。学前儿童的音域比起成人要狭窄得多。一般来说，2岁以后的儿童可以唱出3－4个音域大约在c1－g1范围之内的音。3－4岁的儿童可以唱出5－6个音，其中听起来最舒服的声音是d1－g1之间。4－6岁的幼儿在音域发展中，虽然也有着较大的个别差异，但一般能唱到c2。所以，在幼儿园的集体音乐教学中，要帮助幼儿唱好c1－c2这个音域范围内的音。

        3．节奏

        婴儿的歌唱已初步显示出节奏的意识。到了3岁以后，能比较好地掌握与心跳、呼吸、脉搏等相适应的节奏。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏，比较容易被3岁儿童所接受；4－6岁的幼儿对二分音符、四分音符、八分音符的节奏已掌握得较好，甚至能掌握带附点的节奏和切分节奏。

        4．音准

        音准是婴幼儿在歌唱活动中最难掌握的技能。3岁前儿童的歌唱，一般被称为“近似歌唱”。就是说，3岁前儿童的歌唱音准很差，所唱出的旋律只是大致接近于原曲调的旋律。4－6岁的幼儿在音准把握能力上，有一定的提高。如果有琴声伴奏，歌曲的难度适宜，一般能基本唱准音高。但在无伴奏的情况下，还不太能好好地把握。

        （二）打击乐器演奏能力的发展

        打击乐器是人类最早掌握的乐器之一，也是婴幼儿最易掌握的乐器。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作，所以，对婴幼儿最为适宜。婴幼儿打击乐器演奏能力的发展可以从两个方面加以考察。

        1. 打击乐器操作能力

        打击乐器操作能力是指对特定乐器、演奏方法、特定音响之间的关系的认知和操作能力。

        出生才几个月的婴儿，就能主动探究接触到的玩具，如小铃铛，拨浪鼓等，从这些声音中感受到乐趣。但是，这时候的操作完全是无意识的不随意动作。

        到了3岁，幼儿可能接触到一些专门为他们设计的打击乐器，如铃鼓、串铃、碰铃、圆弧响板和大鼓等。在这些打击乐器中，幼儿最易掌握的是铃鼓和串铃的演奏方法。除用模仿的方式之外，3岁儿童更愿意用探索的方法来掌握同一种乐器的不同演奏方法，并能初步奏出较适中的音量和较好的音色。

        4－6岁的幼儿，在接受了良好教育的前提下，能接触到更多种类的打击乐器，并能更熟练地掌握各种不同的演奏方法，能逐步地使用小肌肉动作来演奏乐器。

        2．随乐能力

        随乐能力，指在演奏打击乐器的过程中，使奏出的音响与音乐相协调一致的能力。对幼儿来说，在家庭中这种能力很少得到培养，所以，主要是在幼儿园的环境里得到发展。

        一般情况下，刚进幼儿园的3岁幼儿，在随乐意识和能力上都较差。但通过1年左右的练习后，大多数幼儿能做到基本合拍地随音乐演奏，而且具备了初步的随乐意识。

        4－6岁的幼儿，不仅能够自如地用简单的节奏跟随音乐齐奏，而且还能够初步学会用两种以上的音乐节奏跟随音乐合奏。

        （三）音乐欣赏能力的发展

        音乐欣赏能力，是指对音乐有欣赏的兴趣和愿望，并能从对音乐的感知中，获得积极的情感体验的能力。婴幼儿的音乐欣赏能力主要包括倾听和理解两方面。

        1.倾听能力

        倾听，是指一种有意识地“听”的活动过程。在这个过程中，需要注意和情感的参与。新生儿已具备听的能力，2岁左右的婴儿已表现出对音乐的倾听能力。他们往往能自发地注意倾听音乐，有些婴儿对他们所喜欢的音乐，可以注意地听很长的时间，甚至还会主动要求重复某一曲特定的音乐。

        3岁的儿童，在倾听能力上有以下的发展：

        （1）分辨和描述自然环境中的声音。对自然环境中的声音，已从无意注意变为有意注意。他们会注意到下大雨和下小雨的声音的不同，会分辨雨水滴在草地上、水泥地上和水坑里时，声音有什么不同。

        （2）分辨和描述音响。在对乐器的音响进行辨别时，他们能区别乐器发出的声音是“沉重的”或是“轻柔的”。

        4－6岁的幼儿，随着年龄的增长和所接受的教育的增多，在倾听的主动性和听辨能力上有发展。他们对自然环境的声音，特别是对音乐的分辨和描述能力有了很大提高。他们不仅能听出音乐的音区、速度、力度、节拍和节奏型的变化，而且能听出乐段、乐句之间的重复和变化，进而，理解音乐在情绪性质上的差异和风格差异。

        2.理解能力

        对音乐的理解能力，主要表现在对音乐所引起的情感的理解；对音乐所引起的想象、联想的理解；对音乐所表达的思想和内容的理解。

        2岁以前的婴儿，对音乐的理解能力已开始萌芽。他们容易对节奏鲜明、旋律优美、音响柔和的音乐产生好感，并对此做出积极反应。

        2－3岁的婴儿音乐理解力有了发展，他们能初步理解音乐所表达的情绪，并开始产生初步的想象和联想。3岁以后，能初步理解熟悉歌曲的歌词所表达的内容和情感。

        4－6岁的幼儿，一般对儿童歌曲的歌词都有大致了解，即使有些内容比较复杂。对曲调的意义的理解也有明显提高。比如，他们能理解摇篮曲在结束的时候，曲调变弱变慢，是表示小宝宝慢慢地睡着了。并且，在欣赏音乐的过程中，能更好地发挥自己的想象，如听到轻柔的音乐时，会想象成小狗熊在静悄悄地走路。同时，对音乐情感的理解和体验也更加细腻。

        综上所述，学前儿童的音乐能力的发展，遵循着自身的规律，随着各个心理发展阶段循序渐进。但是，这种能力发展的快慢，发展水平的高低，在很大程度上取决于对学前儿童的音乐教育。

四、婴幼儿美术能力的发展

        学前儿童的美术能力主要包括两个方面：二维艺术的绘画和三维艺术的粘土制作能力。虽然两者之间的表现形式不同，但发展的基本事实和概念是一致的。

        （一）绘画能力的发展

        学前儿童绘画能力的发展主要经历两个表现阶段：涂鸦阶段和象征阶段。

        1. 涂鸦阶段（1－4岁）

        涂鸦，是指无目的的乱笔画。这个阶段的主要特征是随意性、杂乱性和非控制性。

        随意性，指对画的内容表达和表现的不明确；杂乱性，指画面的线条的无序；非控制性，指肌肉动作还不能得到控制。但是，在这个阶段中，还有内在的发展规律（见图11.1、11.2、11.3、11.4）①②。

        从图中，我们可以看到1－4岁儿童的涂鸦阶段经历了这样一个过程：

        （1）没有区别的涂鸦　儿童在纸上留下的是断断续续的、曲曲弯弯的不规则线条（见图11.1）。

        （2）杂乱线条的涂鸦　虽然线条仍不规则，但已形成了流畅的线条和一定的形状（见图11.2）。

        （3）纵横线的涂鸦　儿童已开始反复他的动作，说明儿童已经发现了以视觉来控制动作。从这时候起，儿童会有意识地上下或左右地画线，但还经常把可以控制的线条与不能控制的动作混在一起。这时期最重要的成就是儿童学会了肌肉协调（见图11.3）。

        （4）涂鸦的命名　儿童在涂鸦时开始会说故事了。图11.4是4岁儿童的涂鸦，他把自己的画命名为“妈妈上街买东西”。这种“涂鸦的命名”对儿童的进一步的发展具有极大的意义，因为这显示了儿童思考的改变。从此，儿童把他的动作与想象经验连接在一起，从单纯的肌肉动作转变到图画的想象性思考。

        2.象征阶段（4－7岁）

        象征，指幼儿用抽象的线条和符号作为替代物来象征实体。象征阶段从涂鸦阶段发展而来。当儿童在表象中建立起与外在世界的关系时，他们便把在涂鸦活动中获得的经验，来表达自己的初步印象，比如，用圆圈的涂鸦来表示人的头；用纵横线的涂鸦来象征四肢。这个时期，儿童脱离了只通过身体上的动作来绘画的初级阶段，而进入了创造有意义的形体的高一层次的阶段。图11.5、11.6是这个阶段儿童的绘画①。　

        从下面两幅图画中，我们可以看到这个阶段的儿童绘画的主要特征有以下3点：

        （1）非具象性。所有的线条，虽然是假定用来象征实体，但与实体没有具象主义的关系；在这儿，儿童用椭圆形或直线来表示人的脸或身体，用的是几何线条的组合，这种组合便成了“象征符号”，象征符号的发展经常是源自涂鸦。

        （2）无空间概念。在图11.5“我在街上”的画中，物体在空间里的相互关系并没有任何法则。儿童所要表现的只是在街上的“我”和在街上看到的救护车、飞机。所以，飞机在“我”的脚下，而救护车在“我”的头上。因为这时的儿童尚没有一般恰当的空间概念，他还没感到他是环境的一部分。

        （3）忽略次要部分。儿童在绘画能力的发展中，同样存在着“自我中心化”的特点。儿童往往以自我为中心观察生活，以自己的感情为出发点来表现自己与他人或周围世界的关系。在图11.6“我和妹妹在雪地上”里，儿童因要强调的是“我”正拉着妹妹的手，引导妹妹在风雪里走，所以，只感受到与妹妹的空间关系，而把妹妹的“腿”给忽略掉了。

        （二）粘土制作能力的发展

        在这里，我们把粘土制作看作是学前儿童的三维艺术能力发展的主要内容而加以说明。

        所谓三维艺术，指的是至少3个面的任何艺术形式。三维艺术是立体的，可以从许多方面观看。泥塑、揉捏面团、做石膏模型和其他雕塑品都属于三维艺术。对学前儿童来说，最适宜的三维艺术材料是粘土。因为它柔软、富有弹性和安全。

       1－4岁儿童是粘土制作的发展阶段，和绘画的发展阶段极其相似，也经历了这样一个过程：

        （1）没有区别的揉捏。并不尝试用粘土去制成任何确定的东西，几乎没有控制动作的能力。喜欢的仅仅是捏粘土时所产生的感觉。

        （2）杂乱形状的揉捏。与有控制的涂鸦阶段相似。手能随意地改变粘土的形状，能捏或拍成长和圆的形状，但还不能捏成完整的结构性形状。

        （3）象征性揉捏。用分解和综合的方法制成明确的形状，作为象征物。儿童用粘土捏成他认为很重要的东西，比如，人、动物、房子、食物或其他许多东西。和图画一样，儿童是用他独特的方法来制成的。

        （4）揉捏的命名。儿童开始给用粘土做成的物体命名，和开始给图画命名的时间是相同的，其重要性也是一样的。这说明儿童已经是有意识地表达自己的内心世界，通过艺术的形式来表达自己的概念和思想。

        了解学前儿童的美术能力的发展，最重要的就是能按照这个发展规律，进行适时、适当的指导。被后人誉为“儿童绘画之父”①的奥地利儿童美术教育家西泽克（F.Cizek）认为，儿童具有天生的美术绘画能力，儿童美术教育的目的就是发展儿童这种与生俱来的创造本能和创造热情。

五、超常儿童能力的发展

        （一）超常儿童的特征

        超常儿童指智力发展明显超过同龄儿童或具有某种特殊才能的儿童。超常儿童一般有以下特征：

        1.较早地发生多种兴趣和爱好，求知欲强，兴趣广泛；

        2.观察力敏锐，对事物能够深入观察，能够觉察一般儿童未觉察的事物和特征；

        3.思维敏捷，能够对事物提出较多的问题，善于思考，抽象思维能力强；

        4.想象力活跃，富于幻想；

        5.富有独立性和创造性，喜欢研究难题，能够分析自己和判断别人；

        6.注意力集中，注意范围广、时间长；

        7.记忆力强，记忆速度快且巩固，善于理解记忆；

        8.学习速度快、效果好，学习方法比较好；

        9.阅读能力发展较早，能较早地正确使用大量词汇，语言发展能力强。

        （二）超常儿童的鉴别　

        美国学者路易斯·弗莱格（Louis Flege）曾经提出过一个综合性鉴别表，用以鉴别在科技方面拥有天赋的儿童，具体内容包括：

        1.幼儿时期表现对科学现象有浓厚兴趣；

        2.对事物发生的原理感到好奇；

        3.幼儿早期表现有抽象概括的能力；

        4.对事物的科学特征具有丰富的想象力；

        5.喜爱收集标本；

        6.对科学的疑难问题，能较长时间探索，表现十分热情；

        7.阅读和数学方面能力超常；

        8.用词语描述科学概念不同凡响；

        9.天资聪颖，智商在130以上；

        10.常借数字表达思想，愿意掌握事物的科学名称；

        11.喜欢科学故事和科学幻想小说；

        12.科学研究具有创造性，乐于为科学本身的目的而探索；

        13.对其他儿童实际接受的某些事物的科学特征的有关结论，表示不满足；

        14.对事物的细微之处有特殊的观察力、记忆力；

        15.能较长时间地独立工作；

        16.对貌似无关的细节有概括能力；

        17.具有发现在一定情境中事物的各要素之间关系的能力。

        目前，在大多数超常儿童鉴定的程序中，仍沿用智力测验量表。一般认为，智商在130以上为超常儿童。

        （三）超常儿童智力发展的特点

        根据我国对超常儿童的研究，认为超常儿童的智力发展具有4个基本特征：

        1. 智力发展水平超过同龄儿童两个年龄标准差以上；

        2. 超常儿童的个性心理，即非智力因素方面有某些特殊表现；

        3. 超常儿童对中小学基础教育有较强适应性，可提前入学，入学后也可适当跳级，提前高考或提前就业；

        4. 超常儿童的身心特征具有明显的个别差异。

        （四）超常儿童的个性发展特点

        儿童的个性发展，主要表现在个性结构中非智力因素的发展方面。超常儿童的某些非智力因素的发展优于常态儿童。

        1.在兴趣和求知欲方面，超常儿童的兴趣和求知欲，不仅表现十分浓厚和强烈，而且表现在对事物的好奇和探究上，希望从中有所发现。超常儿童视学习为乐趣，他们能在较短时间内，获得大量的知识和技能，并因此促进了求知欲的进一步发展。

        2.在注意力方面，超常儿童由无意注意向有意注意转化快；注意的品质较好，能集中注意持续较长时间，对感兴趣的事物做到专心致志，很少分心，这是使他们智能潜力超于常态儿童的重要心理因素。

        3.在坚持性和自制力方面，超常儿童能自觉地排除外界的诱惑和干扰，主动进行自我调节，坚持认真的学习，表现出坚毅的意志行为。

        4.在独立性和自信心方面，超常儿童表现出具有超前的自学能力，在学习、思考和解决问题的过程中，反映了较强的自我意识。对个人的学习状态，有明确的评价能力，善于在自我调节中认真独立思考，想方设法解决问题，并能举一反三，灵活地处理难题。超常儿童对个人的判断、推理以及解决问题的能力充满自信。

        5.在进取心和好胜心方面，超常儿童一般都表现出富有进取精神。他们遇事不甘落后，从不服输，总想胜过他人。他们能够积极对待困难和挫折，遇到失败也不气馁，努力争取成功。超常儿童的好胜心还表现在愿意与别人竞争，并取得胜利，他们一般都有抱负，并为实现个人的理想而不懈努力。

六、弱智儿童智力的发展

        （一）弱智儿童及特征

        弱智儿童，指智力发展明显低于同年龄儿童平均水平并有适应行为障碍的儿童，又称智力落后儿童、低能儿童、智能不足儿童、智力残缺儿童。

        参照世界卫生组织（WHO）和美国智力缺陷协会（AAMD）的资料，中国对低常儿童分为4级：

        第一，一级智力残疾（极重度）。智商在20或25以下。这种儿童适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活全部需要由他人照料，运动感觉功能极差。如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。又称之为“白痴”。

        第二，二级智力残疾（重度）。智商在20－35或25－40之间。适应行为差，即使经过训练也难以达到生活自理，仍需要他人照料，运动、语言发育差，与人交往能力也差。

        第三，三级智力残疾（中度）。智商在35－50或40－55之间。适应行为不完全，实用技能不完全，生活能部分自理，能做简单的家务劳动，具有初步的卫生和安全常识；但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。

        第四，四级智力残疾（轻度）。智商在50－70或55－75之间。这种儿童适应行为低于一般儿童的水平，具有相当的实用技能，生活能自理，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性。一般在成人指导下能适应社会生活，经过特殊教育，可以获得一定的阅读和计算能力，对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往。低能儿童中，轻度的是可教育的对象，中度、重度的是可训练的对象，极重度的应受社会监护。

        （二）弱智儿童的智力发展

        弱智儿童的智力发展是低下的，主要表现在以下几个方面。

        1.在感知觉方面，弱智儿童关于眼、耳、鼻、舌、身5种外部感觉的感受性很低，不善于分辨颜色、声音、形状、味道、触摸方面的微细差别；对周围的事物难于获得清晰、正确的认识；感知范围狭窄、获得信息容量小；空间、时间和知觉发展落后；特别是在对周围人们的表情认知方面反应落后，不善观察和理解、体会他人的情感。

        2.在记忆力方面，弱智儿童记忆的范围狭窄、容量小，目的性和质量均较差，主要依靠无意识记；意义识记水平低，依靠机械识记；词的逻辑记忆能力差，记忆的过程中需借助直观形象材料和亲自实践、亲自动手去摸、去做，才能使之获得鲜明表象。在记忆中存在“高原现象”，即在技能形成过程中在一定阶段产生停滞不前的现象。

        3.在思维方面，弱智儿童思维发展落后，高级神经活动具有惰性，缺乏活动的目的和探索的积极性；概括力差，不善于从各种事物的现象和联系上，把握本质和规律；也不善于在分析比较中，找出事物之间的异同点，思维停留在具体的表象水平；语言存在障碍，发音不全，词汇贫乏，语法错乱，词不达意；掌握书面语言困难，写不好字，造不好句，很难表达完整的思想情感。

        4.在情绪、情感方面，弱智儿童的情绪发生晚、发展慢、分化迟；情绪、情感极不稳定，也有的弱智儿童情感有顽固表现，一旦对事物发生兴趣，便很难转移；表情贫乏、呆板，有时会出现很多不恰当的表情。

        5.在个性心理特征方面，弱智儿童的生理需要占主导地位，常以衣、食、睡眠等低级需要占主导地位；精神需要发展迟缓；兴趣单一，常以物质兴趣、特别是食物兴趣为主导，且兴趣不稳定，不持久，容易变换；需要和兴趣往往以个人为中心；性格带有极端性、不稳定性和依赖性；意志薄弱，难于自制，生活依赖父母，行为缺乏主动性。

 案例