一、婴幼儿情绪的社会化发展

        （一）情绪中交往成分的增加

        学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随年龄增长而增加。研究表明，3岁儿童比1岁半儿童微笑的总次数有所增加。其中，儿童自己由于玩得高兴而笑起来的情况，即对自己的微笑，在1岁时占的比例较大，而3岁时很小。换句话说，非社会性的微笑逐渐减少，而社交微笑则大为增加。另有研究比较4岁和8岁儿童在看电影时的社交性情绪表现。结果也表明，8岁儿童比4岁儿童情绪交往的次数有所增加，其中，4岁儿童主要的交往对象是教师，而8岁儿童则主要和邻近的儿童交往。

        (二)表情的社会化

        表情是情绪的外部表现，有的表情是生物学性质的本能表现。儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段。情绪表达方式包括面部表情、肢体语言(手势和动作)以及言语表情。

        面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力，而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息，对儿童与成人交往的发展与社会性行为的发展起着特别重要的作用。对5—20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性的研究，发现最年幼的盲童和正常儿童相比，无论是面部表情动作的数量，还是表达表情的适当程度，都没有明显的差别。但是，正常儿童的表情动作数量和表达表情的逼真性，都随着年龄增长有所进步，而盲童则相反。这说明，先天表情能力只能保持一定水平，如果后天缺乏学习，则这种能力会下降。盲人不能知觉到人际交往中的表情，缺乏这种条件，其表情的社会化受到严重障碍。

        研究表明，近1岁的婴儿已经能够笼统地辨别成人的表情，比如对他做笑脸，他会笑。如果接着立即对他拉长脸，做出严厉的表情，婴儿会马上哭起来。

         儿童表情能力的发展包括两个方面：理解(辨别)表情能力和制造表情能力，这两方面的能力随着年龄增长而增长。对幼儿园儿童和五年级儿童进行比较性研究。主试向被试提出两种任务：第一，模仿指定的两张照片中不同人的表情；第二，按主试的描述做出表情。结果发现：(1)幼儿园儿童在两项任务中的正确率都比较低。(2)五年级儿童辨别表情的能力比制造表情的能力高。(3)先完成第一任务的儿童，比先完成第二任务的儿童正确率高、即看到并辨别两张照片中的表情，有助于制造表情。(4)辨别表情的能力一般高于制造表情的能力。

        但是在日常生活中，幼儿园儿童常常对成人的表情非常敏感，他们能够觉察教师和家长的眼色、面部表情或轻微的手势和表情动作。

        情绪的表达与经验有关。婴儿会用面部和全身表情动作去毫不保留地表露自己的情绪，以后则根据社会的要求调节其情绪表现方式。儿童从2岁开始，已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同一情绪。

二、情绪的丰富和深刻化

        从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

        所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。情绪的分化主要发生在2岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等等。其二，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。例如，亲爱的情感。首先是对父母或经常照顾他的其他成人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进了托儿所或幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。这种情感的范围也是逐渐扩大的。

        所谓情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到的亲切之情，较大的幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本需要的来源；年长儿童则包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

        有的研究认为，幼小儿童产生愤怒的动机有3种：

        1．生理习惯的问题。如不愿上厕所或不愿吃饭、洗脸和上床睡觉等。

        2．与权威的矛盾问题。如被惩罚，不许参加某种活动等。

        3．与成人的关系问题。如不被注意，不被了解，不愿和别人分享东西等等。

        研究认为，2岁以下儿童第一种情况最多，3－4岁儿童第二种情况将近45％，4岁以上则第三种情况更多。

        由此可见，情绪与周围环境刺激的关系是复杂的。同一种环境刺激可以引起不同情绪，同一种情绪又可能由几种不同的环境因素引起。情绪和环境的复杂关系往往与认知发展水平有关。

        根据与认知过程的关系，情绪的发展可以分为若干种水平。

        （一）与感知觉相联系的情绪

        与生理性刺激联系的情绪，多属此类。例如，出生头几个月，听到了刺耳尖声或身体突然失持，都会引起痛苦和恐惧。比如妈妈使用吸尘器的声音，他会害怕。2－6个月的婴儿，看见别人做鬼脸，作出微笑反应，即产生愉快的情绪。

        有个婴儿喜欢在大澡盆里玩水。可是在8个月以后，他开始对大的空间有所感知，于是对大澡盆开始害怕了。当他被放入大澡盆时，他会哭，紧紧抓住澡盆边，这是感知的 发展带来了新的恐惧。

        （二）与记忆相联系的情绪

        3－4个月的婴儿看见陌生人表示友好的面孔，可以发出微笑，但是，7－8个月的婴儿，则可能出现惊奇或恐惧。这是因为前者的情绪尚未与记忆联系，而后者则可以有记忆的作用。没有被火烧灼过的孩子，对火不产生害怕情绪，被火烧灼过的儿童，则会产生害怕情绪。被打过针的孩子，都不喜欢穿白大褂的人，因为他们头脑中保留着这种人给他们打针致痛的印象。这种记忆中的表象仍然在对情绪起作用。

        儿童的许多情绪都是条件反射性质的。用条件反射的原理可以使儿童产生一些情绪，也可以使儿童的一些情绪逐渐消失。比如，孩子对小动物的恐惧情绪，就是这样产生的。其过程是：

        1．最初，儿童用手抚摸白兔，没有任何恐惧反应。

        2．儿童看见白鼠，也不害怕，并用手去摸。这时，在儿童身后出现一声巨响，他就建立了 响声和白鼠的条件反射，产生对白鼠的恐惧情绪。

        3．当白兔再次出现时，儿童也害怕白兔。

        4．若看见其他白毛状物体，包括白头发、白胡子等等，也出现恐惧反应。这是对恐惧对象的泛化。

        事实说明，儿童的许多恐惧情绪，如怕黑、怕动物等等，都是后天学来的。同样，用条件反射消退的原理也可以使孩子逐渐改变恐惧的情绪。比如，多次把孩子和兔子放在一起，婴儿逐渐减少对兔子的害怕。怕小虫的幼儿，经常和喜欢小虫的孩子在一起玩，渐渐不害怕了。

        （三）与想像相联系的情绪

        两岁以后的儿童，会产生一些与想像相联系的情绪体验。如果成人对孩子说：“你不好好睡觉，大灰狼就要来咬你了！”孩子越想越害怕，这里恐惧情绪就是想像在起作用。有的孩子怕蛇，而他的经验里并没有受到过蛇的伤害，他是由于听成人讲述而产生了蛇咬人的想像情景，由此出现了恐惧情绪。有些孩子踏出家门就非常胆小，他们的恐惧情绪也属于这一类。因为家人过多地给他们灌输许多可怕的场面，比如“外星人要欺负你”，“坏人会把你骗走”，“在街上走路会被车碰倒”，等等。

        同情感也和记忆与想像有关。只有当儿童能够把自己记忆中的情绪和别人联系起来，想像到别人的体验，才会产生同情感。

        （四）与思维相联系的情绪

        5－6岁幼儿理解到病菌能使人生病，从而害怕病菌；理解苍蝇能带病菌，于是讨厌苍蝇。这些惧怕、讨厌的情绪，是与思维相联系的情绪。

        幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验。2岁左右儿童看见鼻子很长的人，眼睛在头后面的娃娃，带鞋子的椅子腿，都报以微笑。这是儿童理解到“滑稽”状态，即不正常的状态而产生的情绪体验。幼儿会开玩笑，即出现幽默感的萌芽，是和他开始能够分辨真假相联系的。他头脑中必须有真的和假的两种表象，并且能够进行对比。幼儿有时故意惹大人生气，觉得好玩，这些都是作为高级情感的理智感的萌芽。

        （五）与自我意识相联系的情绪

        随着儿童情绪的发展和成熟，他的情绪也更多的与记忆的经验、想像的后果以及对环境的认识评价等等复合因素相联系。幼儿晚期，这种性质的情绪逐渐增多。这种情绪的发生，更多的决定于主观认知因素，而不决定于事物的客观性质。

        受到别人嘲笑而感到不愉快，对活动的成败感到自豪、焦虑、害羞或惭愧，以及对别人的怀疑和嫉妒等，都属于与自我意识相联系的情绪体验。这一类情绪，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情绪体验。

        成人由于不了解幼儿的心理状态，往往会不自觉的用自己的语言和行为引起完全出乎意料之外的情绪反应。例如，一位新教师认为某大班的幼儿比较聪明，请他站起来对课堂上讨论过的问题作出总结，该幼儿却产生极大的反感。经了解，前任教师曾以此作为惩罚幼儿不专心上课的手段。还有一位女孩，平时在班上被认为是表现较好的孩子，一天，在各班集体做早操时，外班的教师因她表现不好而命令她出列，站在旁边。早操结束后，各班回到自己的活动室，那位老师忘记了处理这个孩子的事情，也没有向她本班老师交待。本班老师又没有发现本班少了一个孩子。过了相当长一段时间，这个女孩才被门卫叔叔发现，送回班上。从那一天起，这个孩子就沉默寡言，情绪非常低落，没精打采的。她的妈妈发现了这个孩子的明显变化，但是问不出原因。直到两周以后，经过妈妈的耐心谈话，这个女孩才说出了一句：“王老师不喜欢我。”妈妈渐渐弄清了原委，然后去找那位老师，而老师早已把这件事忘了，完全没有意识到她给孩子带来的影响。老师向家长道歉，并且在遇见这位女孩的时候，对她笑笑，爱抚地摸摸她的头，女孩立刻欢快得蹦蹦跳跳地走了，十多天的乌云就这么容易的散了。

三、情绪的调控能力的增强

        从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在3个方面。

        1．情绪的冲动性逐渐减少

        幼小儿童常常处于激动的情绪状态。在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。当婴幼儿处于高度激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，他们大哭大闹，或大喊大叫，短时间内不能安静下来。在这种情况下，成人要求他们“不要哭”、“不要闹”，也无济于事。他们甚至听不见成人说话。当孩子大哭而成人劝说无效时，可以拿毛巾给他擦擦脸，用温柔的口吻对他说话，并抚摸他的头部、脸颊，使他的兴奋性逐渐减弱。

        有时还不得不用转移注意力的方法去消除婴幼儿激动的消极情绪。比如，给他一个诱人的玩具或其他心爱的东西，使他暂时不哭。但是，这种方法不能滥用，否则婴幼儿不能发展起对情绪冲动的控制能力。

        幼儿的情绪冲动性还常常表现在他用过激的动作和行动表现自己的情绪。比如，幼儿看到故事当中的“坏人”，常常会把它抠掉，即用动作把“坏人”去掉。

        随着幼儿脑的发育以及言语的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人的要求下，服从成人的指示而控制自己的情绪。到了幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育要求，以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有利于逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

        2．情绪的稳定性逐渐提高

        婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐渐提高。大家知道，情绪是有两极对立性的，如喜与怒、哀与乐等等。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短时间内互相转换，破涕为笑，在幼小的儿童身上是常见的。

        有位妈妈记录了她儿子情绪变化的两个镜头。妈妈和儿子一起去公园划小船，儿子把桨掉到水里了，急得一边跺脚一边大哭。妈妈把船桨捞上来后，批评说：“你这个小孩，真没出息，就只知道哭。”儿子受了委屈，还在抽泣。妈妈马上笑着说：“得了，别可怜巴巴的，我给你拍一张哭样的照片，看好不好看?”儿子立刻含着眼泪笑了起来。从哭泣到笑，两个镜头相隔时间只有30秒。

        婴幼儿情绪的易变性与情境有关系。婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。例如，新入园的幼儿，看着妈妈离去时，会伤心地哭，但是妈妈的身影消失后，经老师引导，很快就愉快地玩起来。如果妈妈从窗口再次出现，又会立刻引起幼儿的不愉快情绪。婴幼儿情绪的易变性，与情绪的受感染性也有关系。所谓受感染性是指，情绪非常容易受周围人的情绪所影响。如，周围成人在聊天时笑了，幼儿有时也会莫名其妙地跟着笑。成人看他好笑，也再笑起来，这是在笑他，但孩子仍然不懂，又随着笑。这种有趣的现象，在婴儿期和幼儿初期是常见的。

        幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较少受一般人感染，但仍然容易受亲近的人如家长和老师的感染。有经验的教师都知道，当自己的情绪浮躁时，孩子们的情绪也不安稳。情绪的感染力有非常敏感的作用，非一言一语可比。长期的潜移默化的情绪感染，往往对幼儿的情绪、心境以至性格形成有重要的影响。比如，父母不和或离异家庭的幼儿，常常情绪不佳。因此，父母和教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。这也是教师的—种职业道德。

        3．情绪从外露到内隐

        婴儿期和幼儿初期的儿童不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。儿童调节自己外部表现情绪的能力，比调节情绪本身的能力发展得早。往往有这种情况，幼儿开始产生某种情绪体验时，自己还没有意识到，直到情绪过程已在进行时，才意识到它。这时幼儿才记起对情绪及其表现应有的要求，才去控制自己。常常有一些初上幼儿园的3岁孩子，由于离开熟悉的家庭环境而哭，然后—边抽泣，一边自言自语：“我不哭，我不哭。”这种矛盾的情况，说明幼儿初期从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制调节自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显地外露。

        幼儿晚期，能较多地调节自己情绪的外部表现。如，认识到母亲因为工作需要外出，能够控制自己不愿和母亲分离的情绪。这个年龄的孩子能够调节自己的情绪表现，做到不愉快时不哭，或者在伤心时不哭出声音来。幼儿控制自己情绪表现的能力还常常受周围情景的左右。如，幼儿去医院治牙，妈妈在旁时，她十分恐惧，抓住妈妈的手不放，大哭大喊。可是当妈妈离开诊室，医生和蔼地和他说些安抚的话，幼儿就安静下来。当妈妈还在忐忑不安地竖着耳朵听诊室里的动静时，孩子已经从诊室出来了。妈妈的紧张情绪和孩子对妈妈依恋和依赖的情绪，使他增加了恐惧，而离开了妈妈，在医生坚定而和蔼的情绪氛围中，孩子较容易控制自己的情绪。

        幼儿还能学会在不同场合下以不同方式表达同一种情绪。例如，当他想要喜爱的食物时，如果是在父母面前，他立刻伸手去拿，或要求分食；但在外人面前，他只是注视着食物，用问长问短的方法表示自己对食物的喜爱。婴幼儿情绪外露的特点，有利于及时了解孩子的情绪，并给予正确的引导和帮助，但是，控制调节自己的情绪表现以至情绪本身，是社会交往的需要，主要依赖于正确的培养。同时，由于幼儿晚期的情绪已经开始有内隐性，要求成人细心观察和了解其内心的情绪体验。

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