前阅读即早期阅读，是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括让幼儿知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等，也有人称之为前阅读与前书写能力。换言之，婴幼儿的阅读准备就是前阅读。

         婴幼儿阶段是口头言语发展的重要阶段，有些人称此时期为言语的关键期。婴幼儿在早期获得口头言语的同时，也开始萌生对书面语言的兴趣、敏感性，也开始观察、体验有关书面语言的读写经验，从而逐步尝试探索周围环境中的书面语言。如他们可能认识经常接触的商店的招牌、食品的名称、自己的名字、书籍的名称等等，有时他们还经常拿着成人或自己的书籍嘴里叽里咕噜的念，很像读书的样子，他们也会用笔模仿大人的样子在纸上写着什么。婴幼儿学习读和写并不是在某一特定的时间内发生的，而是一个逐渐在生活中持续萌发的过程。

         婴幼儿在识字前事实上已经开始和能够进行阅读。但是从阅读的材料来看，他们的读物不是文字材料而是图画材料；从阅读的方式看，除了自己看图画内容外，还可以借助成人的帮助来阅读。这一时期的阅读活动，是真正意义的阅读的准备阶段，它的发展水平直接影响婴幼儿进入小学以后的真正意义的阅读能力的发展。因此，我们称学前期的阅读为前阅读。这一能力的发展可以从前识字行为、前图书阅读行为和前书写行为3种能力来说明。

一、前阅读能力的发展

（一）前识字行为的发展

         前识字行为的发展，作为阅读能力发展的一个部分，与婴幼儿口头言语发展密切相关。一般分为三个阶段：

         1.萌发阶段

         这一阶段的发展表现为：能够有意识地注意环境中的文字，比如有的孩子坐车时，就会注意车窗外的标牌，就会问个不停。能够有兴趣地注意力很集中地捧着书看，能够给书中的图画起名字，能够讲述书中熟悉的故事的内容。如幼儿在生活中经常把书中的情节搬到生活中来，能够辨认自己的名字。喜爱重复儿歌和童谣，尤其是3岁左右的幼儿，经常让成人讲一个同样的故事，且百听不厌。能够开始辨认某些字，如幼儿认识一个字，当他再次看到这个字的时候就会从其他字中辨认出来。

         2.初期阶段

         这一阶段的发展表现为：开始了解文字是有意义的。如幼儿有时给他人解释自己的名字，在改编故事和作品时注意原作者的文字；再如幼儿有时对文章中自己感兴趣的词会照原样说出来，愿意给别人念书上的内容，能够在各种情况下辨认自己熟悉的字。

         3.流畅阶段

         这一阶段的发展表现为：幼儿能够自动处理文字的细节，如能够辨别相近字的区别等，能够独立阅读各种文字的形式，如诗歌、散文、故事等。会以适合文字形式和风格的语速和语音、语调来阅读。 

（二）前图书阅读行为

         前阅读并非只是识字，但图书阅读是幼儿阅读发展的一个重要媒介。有关研究表明，阅读能力强的婴幼儿常常是具有丰富的语言环境的婴幼儿，早期的图书阅读能够带领婴幼儿超越他们原有的语言形态。前图书阅读行为的发展大致可分为以下几个阶段：

         第一，注意图画，但未形成故事；

         第二，注意图画并形成口语故事；

         第三，注意图画、阅读和讲故事；

         第四，注意图画，但开始形成书面的故事内容；

         第五，注意文字，起初只关注文字而忽略实际故事，接着是部分阅读。重点关注自己认识的字，继而以不平衡的策略读书，在读书时过度省略不认识的字，或者凭着预测替代某个不认识的字。最后过渡到独立阅读文字书。

（三）前书写行为

         幼儿书写的方式与学习识字和阅读图书是相似的，都是尝试和探索的过程。他们先是在纸上涂涂画画，随着年龄的增长知道写字的各种用途之后，才真正学习写出与成人一样的字。

         国外学者研究幼儿这一阶段的书写大致经过画图、涂写、类似书写、连串类似书写、发明的书写、真正的书写等6个阶段。

二、前阅读对婴幼儿阅读能力发展的价值

         前阅读活动是幼儿接触书面语言的途径。有关研究表明，婴幼儿前阅读行为与婴幼儿进入学校教育阶段后的读写成绩存在着很高的相关关系。国际上有关前阅读的研究成果表明，前阅读的作用具体体现在以下几个方面：

         第一，前阅读使幼儿更易于接近书面语言 

         前阅读使婴幼儿在进入正式书面语言学习时不感到困难，而且很乐意用书面语言编写自己想编的故事。

         第二，前阅读使幼儿了解书面语言知识的意义

         幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识。懂得“读”和“写”的一些规则，更有利于婴幼儿日后的书写和读书水平的提高。有关研究已证实，前阅读与婴幼儿后来的读书水平有很大的相关关系。  

         第三，前阅读具有自我调适的能力

         在前阅读中，幼儿可以在很早就建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于幼儿进入学校的书面语言学习有很好的作用。有利于婴幼儿获得较高的文字阅读水平。

三、前阅读的条件

         美国心理学家埃尔凯经过长期研究认为，前阅读的训练对阅读能力的培养具有举足轻重的作用。他对婴幼儿的年龄、性别、家庭经济状况、父母所受教育程度等因素与前阅读之间的关系做了大量的实验研究。认为提高婴幼儿前的阅读能力，可以从以下几点入手：

         首先，应为婴幼儿创造一个丰富的语言环境。要有多方面的接触语言的机会，如看电视、听广播、看图书、讲故事、对话、朗读等等。要注意培养婴幼儿多“说”，鼓励婴幼儿把看到的、听到的东西复述下来，以培养婴幼儿的表达能力。

         其次，要重视家长的示范影响。他认为培养婴幼儿的前阅读能力，父母本身应该做出表率，勤于阅读。这种身教的作用是不容忽视的。父母对孩子的阅读活动持随便态度、甚至是消极反对的态度，必将极大地障碍婴幼儿这方面能力的发展。因此，父母不应小看每天的亲子共读或给孩子读几页书。

         再次，就是要合理地为婴幼儿选择读物。婴幼儿对阅读内容的理解，受其思维发展水平的制约，他们的思维能决定着他们对阅读内容的选择。成人如不注意合理地为婴幼儿选择好读物，不仅难收效果，还可能会适得其反。

         第四，要培养阅读的兴趣。兴趣是婴幼儿最好的教师，没有兴趣就失去了阅读的动力。为了培养婴幼儿的阅读情趣，成人应热情地解答孩子阅读中提出的问题，让婴幼儿从自己阅读中感受快乐和趣味，而不是为了完成成人的要求或为了某种报酬而阅读。

四、婴儿言语能力的培养

（一）0—1岁的婴儿言语教育

         1.丰富婴儿的生活内容

         生活是言语的源泉。只有丰富的生活才能为丰富的言语提供良好的条件和环境，婴儿学习言语是与周围现实的人、物、大自然、社会现象紧密联系着的，通过各种感官直接感知，如听、看、触、摸、尝、闻等等，获得对周围一切的知识，继而发展言语。婴儿家庭言语环境好，则能使婴儿开始说话的时间早于一般婴儿。如母亲经常在喂养婴儿、与婴儿玩耍时，都有言语的配合，让婴儿无时不生活在言语的活动之中，婴儿的听觉无时不在受着言语的刺激。这样，对于婴儿的言语准备及言语发展都大有益处。

         2.用各种语音和声音刺激婴儿的言语听觉

         成人对婴儿的许多非自控的发音，对于婴儿来说都可以增加婴儿的发音率。婴儿长时间的非自控性的发音往往是在成人的逗弄下发生的，这说明成人对婴儿发音的反应，已经对婴儿的语音发展产生了影响。成人应在给孩子的身体接触时有意识地跟婴儿说话，这种简单易行又始终如一的谈话，对婴儿言语的发展起着非常重要的作用。

         3.经常用言语刺激婴儿，使其模仿学习发音

         成人每天都要与婴儿讲话，在传递爱的同时使婴儿观察成人讲话时的口舌运动，以便使婴儿模仿发音。成人与婴儿说话时的声音要轻柔并运用丰富多彩的语调，吐字尽量清楚。最好伴有不同的手势，每次说出的词和声调要和所运用的手势相对应。如说“再见”时每次都是挥手，而不是这次抓小手，下次钩小手，有利于婴儿记忆。

（二）1—2岁婴儿言语教育

         1.帮助婴儿掌握新词汇，扩大词汇量

         此阶段婴儿主要言语任务是学习新词汇，扩大词汇量。因此既要丰富大量的新词汇，还要让婴儿多多运用学到的新词汇。若遇到婴儿发错音时，不要批评或打断他，也不要让婴儿一遍一遍地跟着念，以免降低婴儿学说话的兴趣。成人可以反复地说这个词汇，为他下一次模仿做准备。

         2.多与婴儿交谈，提供言语模仿的榜样

         研究表明，婴儿所掌握的新词汇中，有2/3是通过日常生活中与父母和成人间有意无意的交谈而获得的。喜欢而且善于与孩子交谈的父母，其孩子的言语能力明显高于那些少言寡语的父母所带的孩子。婴幼儿最初所掌握的语言主要是通过周围言语环境的模仿而获得的，父母和教师言语的规范性、内容的丰富性都给婴儿提供了模仿的榜样。

         3.开展前阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯

         应给婴儿提供阅读的空间和时间，培养婴儿良好的阅读习惯。如教会他拿书的方法，阅读时的正确姿势，阅读后图书要放回原来的位置等。成人可以允许婴儿自己独立地看书，最好养成睡前倾听文学作品的习惯。文学作品的语言往往是艺术结构语言的产物，是婴儿进一步学习说话较成熟的语言样本之一。这些样本可以被婴儿记忆或模仿，为扩展婴儿的词汇量、丰富言语内容奠定基础。让婴儿睡前倾听各种言语样式，倾听现象化的言语，倾听不同风格特色的言语。如果这种睡前倾听文学作品的做法持续到入学前后，持之以恒，坚持不懈，将会收到良好的效果，不仅有利于婴儿文学语言的学习，而且还有利于挖掘婴儿记忆的潜能。

         成人可帮助婴儿自制或购买图书，书中内容最好是生活中婴儿和大人都很熟悉的事物。婴儿阅读时常常会自言自语，这是视觉神经中枢与言语神经中枢相协调的结果，也是输入现象信息与处理形象信息同时进行的标志，成人应予以支持并应悄悄地接近婴儿。还可以提出一些浅显的问题，以诱导婴儿回答，丰富和扩充婴儿的言语表达和发展思维。

（三）2—3岁婴儿言语教育

         1.让婴儿多看、多听、多说、多练

         要有计划地带领婴儿直接观察、直接接触外界物体，积累感性经验。婴儿在掌握言语之后，才能渐渐地间接地去认识世界。让婴儿多看图片、看图书、看电视、看电影等等，获得现实的知识；多听成人讲故事，多听录音故事，多邀请同伴进行简单交谈，互相倾听，多听各种自然界和社会生活中的声音等等。多给婴儿创设说话的环境，更好地利用这一环境和机会，随时随地与婴儿交谈。在生活中多多练习、多多改正言语中的错误等等。只有丰富的生活内容和知识，婴儿才会拥有丰富多彩的言语。

         2.鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈，帮助婴儿正确使用言语

         2岁以后，婴儿同伴间的言语模仿增多起来，成人要鼓励这种言语运用的模式。同时要多为婴儿提供和创造这样的机会，因为练习说话和练习其他技能一样，需要有许多自由实践的机会。日常生活中成人最容易发现婴儿说话中的问题，她发音不准确，用词不当，口吃和语病等等，发现这些问题，都要通过示范、讲解等方式来帮助婴儿改正。当婴儿的句子过于压缩时，成人要帮助婴儿扩充他们的句子，当婴儿表述不准确、不清楚时，成人一方面要耐心猜测他们要表达的意思，另一方面也要用恰当的语词来解释其行为，用正确、清楚的词句示范讲述。

二、幼儿言语能力的培养

(一) 幼儿语音教育

         1.培养幼儿辨析性的听音能力

         在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的音还不能分别感知。直到3岁左右，仍有较多的幼儿不能精确分辨近似音，在发音时还会出现互相替代现象。这主要是因为幼儿听觉水平低造成的。能分辨语音的细微差别是发音正确的前提，幼儿尤其要辨析某些近似音，如zh  ch  sh  z  c  s 等等，为幼儿正确的感知与发送词音打好基础。

         2.教会幼儿正确发音

         清楚正确地发音是运用口语交际的必要条件，因此幼儿要按照普通话的音准进行发音。要说好普通话就要正确掌握1300多个普通话的音节，因此在日常生活中，教师和成人都要为幼儿创设一个普通话的语言环境，教幼儿说普通话。因为小时候的方音长大以后也很难改掉，因此在语言形成的重要阶段学习说普通话是至关重要的。

(二)丰富幼儿的词汇

         丰富幼儿的词汇是整个幼儿阶段的言语教育重要任务和重要内容。根据幼儿思维具体、形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇，有目的、有计划地进行的。要根据幼儿的年龄特点，先丰富那些代表具体概念的词，然后再丰富代表抽象概念的词，要由浅入深、由表及里、由近及远、循序渐进地进行。

         丰富幼儿词汇还要积极促进幼儿的词汇由消极词汇向积极词汇转化。因为积极词汇才是我们语言教育的最终目的，所以成人及教师要利用一切手段帮助幼儿掌握词汇，同时还要采取各种方法促进词汇的积极化。

(三)幼儿口语表达能力的教育

         幼儿说话不完整，情景性言语（非言语交际的语言）多，使用对话、谈话、讲述等多种方式方法，训练幼儿完整地讲话，使幼儿说话完整、连贯，愿意说并且要创造性地说。家长和教师可以多用“委托任务”方法，使婴幼儿创造性地运用言语的技能得以提高。还可以用口头造句等许多方法来使幼儿说完整句。用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整话的积极性。

案例