动作发展的准备性

特定动作行为的发展需要具备一定的生理和心理基础，为了使外界环境刺激有效，机体必须达到一种准备性的状态。如果机体对某种动作活动尚未达到所需的准备状态，那么提前开始的训练不一定能产生预期的效果。

McGraw在她的双生子踏三轮车训练实验里最早使用了准备期的概念。以一对同卵双生子Jonny和Jimmy作为被试，Jonny从很早就开始接受丰富的刺激和练习，而Jimmy不给予任何训练。到第11个月的时候，开始对Jonny进行踏三轮车的功作训练，但是从他开始接受训练的第11个月开始直到第20个月之前，一直都不能学会那个动作，直到第20个月时才初步具备了踏车的动作模式。对于另一个在婴儿期没有接受过任何训练的双生子Jimmy，到第22个月时教他骑三轮车，他几乎立即就学会。因此McGraw提出，不管两个双生子所受到的刺激经验是多少，其动作发展的准备性对其习得一个动作是至关重要的。Jimmy发展到第22个月时已为骑三轮车做好了准备，因此很快获得了骑车动作，而在第11个月时Jonny因为远未准备好，在此后很长一段时间内都不能发展起骑车动作。因此，在某个动作行为的生理和心理基础没准备好之前就进行早期训练，是没有意义的，动作训练必须基于婴幼儿的发展水平。

（二） 动作发展的一般规律

从20世纪二三十年代以来，心理学家对个体动作发展的一般进程进行了大量研究，取得了多层次、多角度的常模资料。研究发现，虽然不同个体的动作发展存在一定差异性。但从先天就具备的无条件反射到实现目的复杂动作技能的进程趋势来看，个体的动作发展过程均遵循一定的顺序原则，有关研究对动作发展的顺序规律进行了概括，并不断地补充和完善，使人们对动作领域的发展规律的认识日益加深。

我国心理学家朱智贤(1980)把人类个体动作发展序列的规律概括为：

整分原则——整分原则即个体最早对刺激做出的动作反应是整体性的，然后逐渐分化。具体而言，即婴儿最初的动作是全身性的、笼统的、散漫性的，以后才逐渐分化为局部的、精确的、专门化的动作。

首尾原则——个体最初发展的是上部的动作，然后逐渐向下发展。具体而言，与头部有关的动作最早发展起来，其次是躯干和上肢部分的动作，最后才是下肢的动作。个体的动作总是由上至下，沿着抬头——翻身——坐——爬——站——行走的顺序发展和逐渐成熟。

大小原则——个体的大肌肉动作首先发展起来并发挥重要作用，以后手部的小肌肉动作才日益得到完善。最先发展的是躯体大肌肉动作，比如头部、双臂和腿部的协调活动等，灵活的手部小肌肉的动作则较晚才发展起来，手部动作和感知觉之间的协调配合活动则更晚，比如视动协调、我国儿童的筷子使用技能等。

陈帼眉(1989)进一步提出了个体动作发展的另外两条规律：

 —是从中央部分的动作到边缘部分的动作，即婴儿最早获得的是头和躯干等位于躯体中线上的动作，然后是离中线稍远的双臂和腿部有规律的动作，最后才是离中线最远的、肢体末梢的手部的精细动作。

二是从无意动作到有意动作，即个体动作发展也服从心理发展的一般规律，从先天反射的无意识控制动作向有高度控制的技能动作发展，从刻板模式化的动作向着越来越灵活的方向发展。

美国心理学家格赛尔（A . Gesell，1954）对婴儿运动能力的发展进行了详尽而全面的研究，提出了婴儿行为发展的基本原则：

发展方向性原则——婴儿运动能力的发展的总趋势是按照一定的方向，系统而有序地进行的。

成熟原则——婴儿运动能力发展过程主要由生理成熟因素所控制。

相互交织原则——同时进行的有机体各部位运动发展是相互交织的，不同部位发展出现对抗或相反作用时，通过相互交织而进行再组织，可达到各部位运动动作的协调。

机能不对称原则——婴儿的运动机能并不是绝对对称的，对称或不对称的协调也是通过相互交织的再组织实现的，而且要经过从不稳定到稳定之间有规律的波动过程达到的。

（三）动作发展中的个别差异

在婴幼儿动作的发展的过程中，存在很明显的个别差异。比如，一般来说，在1岁左右能掌握行走技巧。实际上就每一个儿童来说，是存在很大差异的。例如，两个在其他方面相似的儿童学习走路的时间却很不相同，一个在l0个月时就开始走，另一个到18个月才开始走，二者都属于正常范围。导致这种差异的因素是多方面的，一般归为三个方面：遗传和经验、性别及种族差异。

1. 遗传和经验

在婴幼儿的动作发展中，遗传和经验伴随着婴幼儿动作发展的整个过程。遗传使婴幼儿动作发展具有人类的发展模式和潜能。经验使婴儿在发展过程中建立自己的动作模式，形成自己的动作发展特点。

例一，胖孩子显然比瘦孩子活动少，它可能引起胖孩子的运动技能不如瘦孩子发展得好。在这里，遗传可能引起原始的体重差异(当然，有些孩子越来越胖，也和食物有关)。在这个基础上，胖孩子一开始就动得少，学习、练习的机会自然也少，而瘦孩子则相反，这样造成了最终的动作技能差异。

 例二，是一个近期的实验研究。在这个实验中，实验者帮助新生儿学习如前所说的行走反射。他们把新生儿举起来，让他们的脚轻轻接触桌面，刺激他们“行走”。结果，这些孩子后来学习真正行走早于平均水平。显然，这种早期的练习经验促进了婴儿行走。但这种学习是建立在先天的行走反射基础之上的。这个例子同样说明，在动作技能发展中，遗传提供生物前提或发展的可能性，教育和经验促进或延缓发展的速度，将这种可能性变成了现实性。

 2. 性别差异

在整个婴幼儿时期，性别并不在能力方面表现出明显的差异，但有时在动作和活动中确有所表现。

  在活动方面的性别差异，首先表现在男孩和女孩活动的兴趣不同。这种不同，不但表现在活动内容方面，也体现在运用大动作和精细动作方面。据观察，在婴幼儿期，男孩比女孩的动作量更大些，男孩更喜欢到室外去跑、跳等活动；而女孩则喜欢呆在家中做一些精细动作，如观察妈妈做家务等。这种差异也许是由于父母的不同鼓励，也许是由于儿童自己渴望模仿“正确”的性别行为，但无论如何不应当排除这种差异是有遗传和生理差异基础的。活动方面的性别差异还表现在男孩和女孩动作的能力不同。—般来说，女孩更经常地表现出精细动作技能，她们通常可以比男孩更高、更快、更少错误地建一座积木塔；女孩也更常表现出平衡和韵律方面的技能，像舞蹈等。男孩则在速度和力量方面超过女孩，他们在室外跑得更快，更喜欢玩打仗游戏等。这种差异一方面由于在婴幼儿时期实践、学习的不同，另一方面由于婴幼儿时期自我意识的发展，同时也不可否认性别方面的生物学差异，虽然有时不很明显，但它是存在的。

3. 文化和种族差异

婴幼儿生理发展和动作发展，也受到文化背景和种族的影响。例如，瑞典人的孩子出生时体重约为3.8公斤，比出生在印度的印度孩子重40％，后者为2.3公斤。美国黑人孩子的体重比白人孩子少10％。我们中国儿童出生时的体重—般为3—3.5公斤。这些差异显然不是由于简单的营养或其他明显的健康问题。随着婴幼儿的成长，根据他们生活的文化和社会环境，显示出更进一步的差异。一般地说，在非洲国家长大的孩子比在北美洲长大的孩子动作技能发展得好，这种差异特别表现在坐和走方面：非洲婴儿能做这两种动作比美国白人孩子早两个月。这种动作技能发展的早熟的原因尚不清楚，但至少某些差异是由于文化实践的不同而产生的。—些研究者报告了几种非洲社会的情况：他们主动教孩子坐和走，通过把婴儿放在一个小的凹坑里和用被褥或衣服支撑等方法，由于婴儿的头缺乏支撑，这便为头部直立提供了锻炼的机会。不仅外在的环境条件会导致不同动作发展特点，儿童自身活动间的文化差异也是导致动作发展的文化特异性的重要因素。不同文化背景下儿童自身的活动间存在着差异，而自身活动经验恰恰是影响动作发展的一个因素，因此，儿童自身活动间的差异也是导致动作发展存在文化差异的一个重要原因。