根据陈帼眉（2000）的研究结果，学前儿童想象发展表现出一定的年龄特点。

         一、2－3岁儿童想象的特点

         2－3岁是想象发展的初级阶段。儿童想象的最初形态有如下特点：

         （一）想象活动完全没有目的

         想象活动开展之前不能形成想象的表象。比如在插积塑片的活动中，儿童在动手之前不能说出自己要插什么。一个2岁9个月的女孩，在开始插塑片时，成人多次提问：“你想插什么？”她都不回答，只是紧张的去插。

         （二）想象过程进行缓慢

         年幼儿童的心理活动过程速度较慢，这一特点在想象活动中也有所反映。2－3岁在造型活动中，想象是缓慢展开的。比如，上述女孩在插出一个形体时，成人问她：“这像什么？”她看看手里那个形体，又看看成人，如此反复数次，还是说不出来，显出无可奈何的表情。看来，当儿童插出了某个积塑形体时，眼前的感知形象并不能立即引起其头脑中表象的活动，因为这个新插出来的形象，同他头脑中旧有的各种表象，没有一个完全相同。这时，幼小儿童需要一个较长的时间，在记忆的基础上进行想象。他需要在头脑中检索记忆所储存的形象，看看哪一个形象和当前感知形象有相同的特征。只有当他把有关表象提取出来，并且和眼前的形象建立起联系时，才能形成想象的表象。上述小女孩在翻来复去看手里的形体后，突然说出：“床！”这是她经过缓慢地再认，从感知形象中找到了记忆表象的成分，根据这些成分组成了想象表象。

         （三）想象与记忆的界限不明显

         在这个阶段，想象和记忆非常接近，它们之间的界限并不很明显。想象表象只是新情景的某些特征和旧表象的某些特征的等同或相似性联想，换句话说，只是在新的形象中“认出”已经熟悉的物体，如从自己插出的积塑形体中认出“床”的形象。

         （四）想象内容简单贫乏

         2－3岁儿童想象的内容很不丰富。例如，一个2岁3个月的小男孩，在用积塑片插出了一个方形的东西后，说它是“小盒子。”他在每个“小盒子”上面插上一个方形塑片，说是“小壶”。在整个插积塑过程中，他所想象的只有“小盒子”和“小壶”。另一个刚满3岁的小孩高兴的把插好的东西向成人显示，说是“蚂蚱”。随后又动手插。问她“现在插的是什么？”仍说是“蚂蚱”。再改变了形状，还说是“蚂蚱”。如此重复7次。

         （五）想象依靠感知动作

         2－3岁儿童的想象依赖于感知的形象，特别是视觉形象。在游戏活动中，没有玩具，就很难开展想象。对这个年龄的儿童来说，成形的玩具如小狗、小人、小汽车等等较易引起想象，而游戏材料和不成形的玩具如小塑片、小积木等不易引起想象。

         动作有利于促进幼小儿童想象的进行。比如，当一个儿童手里拿着插好了的东西，说不出它像什么时，成人帮助他把该物体加以转动，他会似有顿悟地脱口而出：“转椅！”看来，当眼前感知的形象未能引导出想象表象时，动作可以使感知的视觉形象发生变化，促使儿童变换观察物体的角度，从而出现新的形象。这新的视觉形象与某种记忆表象的突然接通，就使儿童把自己插出的形体想象为经常在院子里玩的“转椅”。实际上，成人的发达的创造想象的特点之一就是从非常规的角度看问题，而我们在这里可以看到它的最原始的萌芽。

         （六）想象依赖于成人的语言提示

         成人的语言提示，对于儿童想象的形成起重要作用。2－3岁儿童在活动中如果没有成人的提示，他们的活动可能停留在无意义动作阶段，不产生任何想象活动。成人语言提示的作用在于：

         1.使有关表象活跃起来

         想象的进行需要有概括，而且不是知觉水平的概括，是表征水平的概括。2—3岁幼儿自己不能组成新的表象时，成人的语言提示或暗示，促使儿童进行表象的概括加工。同时，想象是在问题情境中产生的，成人的语言使儿童产生问题，产生想象的需要和动机，激起儿童去搜索记忆中的表象，选择其中可以运用的形象或素材，组成新形象。例如，一个2岁10个月孩子在插塑片活动中，插了一个又一个形体，说不出是什么东西，只是默默地插好，拆掉，再插，毫无意义内容。但是，当成人向他提问“这是什么？”时，他回答“汽车。”他插出另一个形体后，再问：“这是什么？”答：“大马车。”这样提问多次以后，该儿童插出一个东西时，会主动告诉成人：“床。”对于一些完全不会想象的儿童，成人的暗示性提问可以使他的表象活跃起来。如一个孩子在成人提问“这像什么？”时，实在答不出来。成人再问：“像大楼吗？”他点点头。过了一会儿，这个孩子忽然大声地说：“这是一个大高楼！”

         2.丰富想象内容

         成人的语言提示使儿童的想象从单纯命名发展到构成最简单的情节。例如，当一个孩子说出所插出的是“床”以后，成人提问：“这床是做什么用的？”答：“睡觉的。”类似的提示性问题使儿童从只能做简单的命名性想象发展到想象一些情节，如：“这灯是照人的，人还能瞧这个呢！”一个孩子插出“飞机”以后，用手举在空中，嘴里叫“呜呜呜”，还说：“飞机去接人了，去接爸爸了。”在成人的提示下，逐渐出现有清晰的想象，也就是游戏的最初因素。

         由此可见，想象的最初形态是想象开始从记忆中分化出来，其形成和发展需要成人的具体引导，除了依靠儿童已有的知识经验以外，动作和成人的语言提示起重要作用，而游戏是一连串的动作和语言活动，又有情绪色彩，更是促进幼小儿童想象发展的重要形式。

         二、3－4岁儿童想象的特点

         想象在3－4岁时迅速发展，这时期的想象基本上是无意的，是一种自由联想。其主要表现是：

        （一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题

         3－4岁儿童在开展想象活动前一般没有明确的目的。比如在绘画活动中，幼儿在动笔之前不能说出绘画主题，想象完全依赖于行动过程。例如，一个3岁3个月的女孩，绘画之前说不出要画什么，拿起笔来随手画了一个圆圈，才有所发现的说：“乒乓球。”她从圆形联想到乒乓球。

         在成人的指示下，3－4岁幼儿有时也能在活动之前说出主题，但是后来的行动并未实现他自己所说的主题，他的绘画主题多变化。例如，一个3岁6个月的男孩，告诉老师说：“我想好了，我要画干活的大机器。”他动笔后，画了一条横线，就说“椅子，我要画椅子。”画完后，他又说那是“方块”。他边说边画，在那个“椅子”或“方块”上方画了一个大框框，说：“电视，电视。”

        （二）想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调

         一个幼儿在纸上先画火车，再画鸡蛋，又画了大马车，然后画苹果、梨、乒乓球、烟囱、太阳、窗户等等。想象表象之间毫无联系。幼儿的想象内容往往只是重复生活中常见的几种东西，形象的特征也少而不完整，例如人的形象只有头和手、脚。

         3－4岁幼儿想象的以上表现，主要有以下原因：

         第一，想象受感知形象的直接影响。和前一年龄阶段相似，3－4岁幼儿的想象表象往往是由感知的形象联想到某种表象而构成的。不过，幼儿构成新形象时所需时间比以前短些。在绘画过程中，想象主题的多变化和感知形象的影响直接有关。该年龄的幼儿绘画技能还很差，所画形象往往不由自主，而幼儿对此并不在乎，他们往往随所画出的形象让想象主题任意变化。例如，一个3岁半的男孩说：“我要画两只小猫咪。”提笔画完后，说：“这是一只小猪。”3－4岁幼儿还常常受直接感知的外界环境的变化而改变想象主题。如一个3岁3个月的女孩正在画火车，忽然看见一只鸡，她立即学鸡叫，随即画了一个鸡蛋。有的孩子听到坐在旁边的小朋友说画小人，立即也画小人。

         第二，不追求想象成果。3－4岁幼儿在想象活动中不追求达到目的，不试图作出预定成品，以想象过程为满足，例如，一个3岁半的女孩绘画时，画了“气球”后，看看纸上还是空白，又画了“小白兔”，如此无主题地画下去，直到把画面涂满为止。3－4岁幼儿不要求想象的形象符合实际，只要求满足自己的情绪需要。例如，一个3岁半的男孩，画了一个“警察”，没有警察的身子，问他：“为什么没有身子？”他说：“不要身子。”另一个孩子画火车，不顾画面结构，盲目地加上许多“车轱辘。”

 三、4－5岁儿童想象的特点

         4－5岁儿童的无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主。具体说有以下特点：

         （一）想象仍以无意性为主

         4－5岁幼儿在想象过程中常常随着感知形象、外来因素和自己的情绪而变化。例如，一个中班幼儿说要画“小人放风筝”，为了让小人一下子放4个风筝，他把小人的手臂逐段延长。成人问：“胳臂有那么长吗？”他毫不犹豫地回答：“它会变。”

         （二）想象出现了有意成分

         有意成分主要表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联想。

         4－5岁儿童想象的有意成分，表现在行动之前能够说出想做什么，行动能够按目的和计划进行。比如绘画，画前能说出想画什么，而所画的图象基本上符合自己原先所说的。

         这个年龄的幼儿，想象虽然仍带有很大的无意性，仍然是自由联想性质，但是想象主题的变化基本上有了范围。例如，一个幼儿在画“放风筝”过程中有些走题，画了小兔子和小火车，但是她很快又自动地转回来，继续画风筝。整个绘画过程中基本上按主题进行想象，有时偏离主题，但离题不远。

         （三）想象的目的性不强

         这时的儿童常常是边想、边说、边行动。例如，一个4岁半的男孩说要画小汽车，他立即画出了小汽车。画完后又说：“我还画红旗。”画了红旗，再说：“我画一个方块”，“画一块手绢”……都按计划完成了。另一个男孩，当老师问他想画什么时，他想了想，说：“画轮船，画一个大客船。”在整个绘画过程中，他都是嘴和手一起动。

         由于该年龄阶段的幼儿想象过程和行动相结合，边想边画，所以画完以后的描述往往比画前丰富得多。比如画“大客船”的幼儿，画前只说了一句画什么，而画完后他讲解说：“画的是一个大客船，有许多小朋友，有一个小朋友刚上船，带把伞。蓝蓝的天上有红红的太阳，海颜色的云彩，圆圆的太阳像皮球和圆西瓜。客船里坐着人，船冒着黑烟，烟渣往下掉，掉到水里，船开呀开。”

        （四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎

         4－5岁的幼儿想象的内容比4岁前丰富多了。但是这个年龄的幼儿，想象的形象仍然是零碎片段的，缺乏更好地组织和联系。幼儿有时在绘画前说出的绘画主题是几样东西的罗列，这些东西之间没有意义联系。如一个5岁3个月的女孩说：“我想画小猫咪、小花，还想画人。”她基本上按所说的去画了，即想象是按计划展开的，只是其形象之间缺乏组织。

         四、5－6岁儿童想象的特点

         5－6岁的儿童有意想象和创造想象已经有明显的表现：

         （一）想象的有意性相当明显

         大班幼儿在想象活动前已经有明确的主题，整个行动过程中能够有秩序地按计划进行。例如，一个大班幼儿在绘画之前说：“我要画大街上的人。”她按主题开展想象，共画了37分钟，所画内容都没有脱离主题。

         （二）想象内容进一步丰富，有情节

         5岁以后幼儿的想象内容涉及面比以前宽广得多，幼儿的想象常常涉及到了上天入地的各种内容。这个年龄的儿童想象一般都不是只有空泛的命题，而是有情节。比如说：“这是我家的电视机，有一根天线，是放在桌子上的，显得特别高。”“这是我在北海见过的亭子。”一个孩子在用几何形体拼图前说：“我拼一个刘老师，把手背在后面，她拿一张纸说：‘小朋友，今天我教你们折孔雀’。”可见，他不但在行动之前有了想象的主题，而且已经构思了情节。

         （三）想象内容新颖性程度增加

         5岁以后幼儿的想象内容开始有了较多的新颖性。比如，在“假如我有一双翅膀”的主题下，幼儿想象“飞向天空”，“把太阳摘下来放在草原家中照亮”，“拿镜子取下太阳光给老师暖暖手”。在用几何图形拼图的活动中，该年龄幼儿不仅拼出单个的形象，还能把拼出的几个形象编成小故事，如：“这是一个小孩子吃完东西后往果皮箱里扔。”

         当然，幼儿的想象更多的仍然是以某个感知过的形象为原型，想象表象与记忆表象的距离不远，如上述小孩拼图时想象的不是抽象的“老师”，而是她所熟悉的“韩老师”。幼儿的想象大都和自己的经验有比较密切的联系，从自己生活中的愿望出发。例如，当幼儿想象自己有一双翅膀，飞向各处时，大多是属于这一类：“飞到幸福岛采仙草给奶奶治眼病”，“把妈妈做的棉衣送去给卖火柴的小姐姐穿”，“飞向花果山找‘老孙’玩一会儿，找‘老孙’学习七十二变”。

         （四）想象形象力求符合客观逻辑

         这个年龄的幼儿注意到所创造的想象形象与客观事物的一致性。他们在绘画过程中常常喜欢问：“您看像不像？”“您看这个小人的两个耳朵一般高吗？”等等。有个6岁孩子在拼图中说：“我拼不好，我再拼一个别的吧。”又说：“要是再有两个（圆形）就好了。”一个女孩拼了一只船，因缺少船上的桅杆而拆掉。她又想拼花，又因缺少一片叶子而拆掉。最后拼了一个“小孩拍皮球”。拼完后说：“这个小孩的头太小，身子太大，不像。”只因老师说 “没关系”，她才不拆了。

         总之，学龄前是儿童想象发生并迅速发展的年龄。想象在这阶段虽也发生了某些质变，但是各年龄幼儿想象发展的特点并没有截然划分的界限，同一儿童身上有不同发展水平的交叉现象，不同儿童更有明显的个别差异。

         五、婴幼儿想象的培养

         意大利儿童教育家蒙台梭利（Maria Montessori,1870—1952）说：幼儿期是想象非常活跃的时期。幼儿的想象不断丰富，并且有意识的围绕类似的主题进行想象，这是幼儿智力不断发育进步的表现。应该重视幼儿想象的发展，这是幼儿智力开发的一个重要方面。

         一、正确认识幼儿想象中易出现的问题

         在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事情当作真实的事情。如：一个小班孩子回家对妈妈说，“幼儿园的围墙倒了……，压了许多小朋友”，“送医院去了。”第二天，孩子的妈妈关切地向老师问起这件事，老师说，墙没有倒啊！那么到底是怎么回事呢？原来幼儿园要搞基建，为不影响幼儿出入大门，就在院子旁边破了一截围墙，使工程车辆便于出入，该孩子看到这截缺口，产生想象，就说成是上面的“事实”。这种混淆想象和现实的情况，常被成人误认为孩子在说谎，事实上是幼儿的想象。有时由于孩子想象的特点加上孩子记忆的不精确，记忆概念掌握不好，以及表达能力有限，也会出现类似“说谎”的情况。如：准备去做的事情，他却说成了昨天我已经去……（做过了）。成人在理解了孩子的这些特点以后，应在实际生活中耐心指导幼儿，帮助幼儿分清什么是假想的，什么是真实的，进而促进幼儿想象的发展。

         二、丰富婴幼儿的知识经验

         幼儿想象总是以他头脑中的知识经验为背景的，具体地讲，就是表象的数量和质量影响儿童的想象。知识经验越少，表象越少，表象越贫乏，其想象就越狭窄、肤浅，有时甚至会完全失真；表象越丰富，其想象也将越开阔和深刻，塑造的新形象也会更加生动逼真。怎样使幼儿具有丰富的表象呢？主要应从以下几个方面入手：

         （一）通过日常生活广泛地接触社会

         要扩大和积累表象，就必须广泛地接触社会，同时还应注意观察的方法，使幼儿尽可能多地感知各种事物。如：让幼儿经常到大自然中去观察自然环境，认识各种植物和庄稼；带幼儿经常去动物园、博物馆，使幼儿尽可能多地认识前所未知的东西，这对于他们开阔视野，丰富表象都有着其他途径无法替代的作用。

         （二）通过幻灯、图片以及电视、科教电影、文学作品等媒介丰富幼儿的表象

         大量的文学作品既给幼儿美的享受，同时也是他们获取知识、建立表象的重要途径。许多童话，如白雪公主、孙悟空等等，都为幼儿提供了生动、鲜明、活生生的表象。

         从以上途径获取的信息，不论是视觉的，还是听觉的，触觉的，都极易在幼儿的大脑中形成有关的表象。这些表象的储备不仅对再造想象，而且对创造想象的形成都是必不可少的重要条件。

         三、在游戏及各种活动中发展幼儿的想象

         游戏是一种社会性活动，是想象与现实的特殊结合。因此，游戏也是发展幼儿想象的重要活动，特别是创造性游戏（包括角色游戏、建筑游戏等等）对发展幼儿想象有着重要作用。如：在科幻游戏“我是机器人”或到“未来世界去游玩”中，让幼儿分别担任其中的一些幻想角色，这对开扩视野最大限度地发挥幼儿的想象和创造都是一个良好的机会。其他活动，如音乐想象、手工制作等，也都有利于幼儿想象的发展，教师应有计划地运用好它们。

         四、通过专门训练启发幼儿的想象

         （一）补画与意愿画

         幼儿初期，儿童的想象水平不高，可向他们提供一些分别画有物体某些部分的图形要求幼儿来补画。这种方式的优势在于，它对各种程度的幼儿都有意义。水平低者可简单补完，水平高者可按自己的想象和创造对它进行加工、改造，创造出一种新的形象。

         意愿画则只适合于有一定绘画基础和想象能力的幼儿。虽然意愿画是让幼儿自由作画，但并不等于不要成人的启发和引导。儿童的想象力不是随年龄的增长而自然提高的，而是需要教师家长不断引导和培养的。如：胡晓舟所画《荡秋千》，就是在幼儿特级教师李慰宜的悉心引导下画出来的。

         （二）听故事来编结尾

         幼儿最喜欢听故事，尤其喜欢可以满足幼儿想象的童话。童话构思新奇、情节有趣、夸张的描写最能抓住孩子们的好奇心。给孩子们讲故事时通过悬念，如：在故事情节转折的地方中途停下来，让孩子去想象故事结尾，续编结尾可以编一个，也可以编几十个，这样就极大地促进了幼儿想象的发展。据说，德国大文豪哥德小时候，妈妈给他讲故事时，总把结尾留给哥德自己去想象，去续编结尾，这样就培养了哥德非凡的想象能力。

         （三）鼓励幼儿亲自参与各种创造活动

         创造想象是创造活动的先决条件，因此，参加创造活动也是培养幼儿想象的发展，特别是创造想象最有效的途径之一。尽管幼儿的创造活动还十分幼稚和简单，但它对激发幼儿的创造想象则有着不可低估的作用。如：三八节要到了，教师就可提出“把最新颖、最奇特的小制作送给妈妈”的课题，指导并鼓励幼儿去创造。

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