一、记忆与学习

         （一）学习的含义

         一般来说，学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。狭义的学习主要是指人的学习，即由经验产生的按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化过程。

         婴幼儿的学习主要指广义的学习，是指婴幼儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。婴儿的学习可以划分为3个不同层次：（1）习惯化；（2）经典或工具性条件反射；（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习。由此可以看出，儿童早期的学习是由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。

         （二）儿童记忆与学习

         1．学习的发生

         国内外大量研究证明，人类胎儿在妊娠末期已能接受言语、音乐等外界刺激并获得经验，并且这种经验能保持到出生后对其行为产生明显的影响。所以，人类个体在胎儿期已能进行颇有成效的学习，学习活动最早发生的时间是在胎儿末期（刘译伦，1991）。这种学习活动，与记忆活动是相伴而生的。

         2．学习的发展

         婴儿一生下来就有学习能力。这种能力的最根本特点就是明显地倾向于认识环境中某些特定的联系，其最初几周内的学习活动明显地受着这种具有种系特点的倾向性的制约。

         3个月时婴儿已能顺利进行各种学习活动，学习范围和种类越来越广泛，学习技能越来越多样，并且能对社会性刺激和非社会性刺激进行记忆和学习（Caron & Carlson,1978,1979;Cook等，1979；Barrera & Maurer,1981）。如，3个月婴儿可以进行操作性条件作用的学习，而且经过适当复习后这种学习效果可保持4周之久。

         此后，婴儿的信息编码（encoding）能力迅速发展起来，这使得婴儿能够更快、更有效地从外界获取更多的信息，进行卓有成效地学习。6个月以后婴儿的学习能力又有了新的发展，表现为：再认能力的继续加强（长时记忆能力继续发展）；社会性认知和社会性学习长足进步（出现了“认生”现象）；影响学习的重要因素之一——分类能力也获得了显著的发展，使婴儿的学习更加接近于概念学习。如，10—12个月的婴儿已能进行基本的数概念学习（Strauss & Curtis,1981），已能进行高级的、对现实世界事物的分类。

二、婴幼儿记忆力的培养方法

         （一）运用记忆规律培养婴幼儿记忆力

         1．明确识记的目的和任务

         是否具有明确的识记的目的任务，对于识记的效果具有重要的影响。因为有了明确的识记任务，就能把全部的精力集中到识记的任务上去，并采取各种措施去实现它。赞可夫曾以两组成年人进行实验，要求甲组尽量去记住课文，而对乙组则不提任何要求。结果甲组平均记住了12.5个句子，而乙组只记住了8.7个句子。其实，婴幼儿的识记也如此。如果教师告诉婴幼儿：“今天学的这首歌要在‘新年联欢会’上表演，请小朋友要记好。”那么，婴幼儿对歌词的记忆效果就会明显高于平时。根据这一规律,教师在组织教育活动过程中，应向婴幼儿提出明确、具体的识记任务，以提高婴幼儿的识记效果。例如：教师可以创设情境后问小朋友：“活动室里哪些地方发生了变化？”户外活动时也可以发问：“看看哪位小朋友观察到的新鲜事多，回来后讲给大家听。”

         2．活动的内容与性质

         实验表明，把识记对象变成人们活动的对象有助于记忆效果的提高。因此，识记的效果不依赖于活动的内容与性质。把识记对象变为活动的对象或结果之所以能提高识记效果，其原因在于，它不仅可以多通道地向大脑输送信息，建立更多的联系，而且能调动个体识记的积极性和主动性。为此，要提高婴幼儿的识记效果，不仅要向小朋友提出明确、具体的识记任务，而且还要有效地组织幼儿活动，尽量把需要幼儿去识记的对象变为幼儿活动的对象，并尽量发挥他们的积极性和主动性。如让幼儿记住数字，可教他们制作数字卡；又如让幼儿记住某一种子的生长条件，教师就应创造条件让小朋友亲手栽培某一种植物并做观察日记，这样他们的记忆就会更加牢固。

         3．利用遗忘的规律，帮助婴幼儿及时、合理地复习

         根据学前儿童记忆保持时间较短、记忆的正确性差、容易发生遗忘等特点，帮助他们进行及时复习十分重要。忘与记是辩证的统一。要记住，就必须同遗忘作斗争，而复习是同遗忘作斗争的基本方法，复习可以强化大脑中已形成的暂时神经联系，使它更加巩固。因此，在幼儿园教育活动中，对于一些幼儿必须掌握的基本知识和技能，教师不能满足于“教过了”。在识记材料之后，还必须帮助幼儿进行复习和巩固，同一内容要经过多次的反复，才能为幼儿掌握。由于目前大多数幼儿园教学内容的分类仍较细，因而常常出现某一教学内容在一周内仅有一次有限的课堂教学的机会。在这种情况下，教师就更应该在日常生活和游戏里寻找机会，帮助幼儿复习学习过的内容，以免遗忘。例如，幼儿学习了某些儿歌、歌曲、舞蹈后，可以让他们在玩角色游戏“电影院”、“戏院”时进行表演，这样既可丰富游戏的内容，又可复习有关的知识和技能。

         同时，根据遗忘具有先快后慢的规律，教师还要提醒、帮助幼儿及时复习，赶在大量遗忘发生之前，先将新学习的内容进行巩固。开始时的复习，次数要多些，每次复习之间的间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。这样做，往往可以收到事半功倍的效果。复习的方式方法应该灵活多变，不能单调地重复，否则会引起幼儿大脑神经细胞的疲劳，从而降低效果。另外，对于内容、性质相近的材料，在识记和复习时都要交错进行，以免相互干扰。对类似的材料要加以比较、分化，防止混淆。这样能够提高幼儿记忆的正确性。

         （二）给婴幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣

         我们知道幼儿的记忆以不随意的形象记忆为主。色彩鲜艳、形象生动夸张、内容新颖有趣、活动着的对象及他们感兴趣的和能引起其情感体验的事物，小朋友就容易记住。反之，则较难记住。因此在幼儿园教育活动中，教师应该注意选择那些色彩鲜明、形象具体并有感染力的内容，使这些内容本身能够吸引婴幼儿。在解释抽象的概念时，要运用具体形象的教材和借助一些教具的演示，以一定的形象为支柱，加深幼儿对抽象的语词、概念的记忆，这样才能记得又快又牢。

         除了内容的直观性、形象性以外，教师还要注意采用生动活泼、受幼儿喜爱的教学形式与方法。例如，开展游戏，演木偶戏，放映幻灯、录像等等，都易引起婴幼儿的兴趣，使他们在轻松愉快的情绪中获得深刻的印象，从而提高记忆的效果。

         （三）帮助幼儿理解记忆的材料

         许多实验和事实都表明，婴幼儿意义识记的效果优于机械识记，他们对记忆材料理解得越深，记得就越快，保持时间也越长。因此，在幼儿园教育活动中，教师应该采用多种方法，尽量帮助幼儿理解所要识记的材料。同时，还要指导幼儿在记忆过程中进行积极的思维活动，逐渐学会从事物的内部联系上去识记材料。这样，在理解的基础上记，在积极思维的过程中记，婴幼儿识记就很容易。不仅效果好，也有助于他们意义识记和认识能力的提高。例如，用单纯重复跟读的方法教幼儿背古诗“春眠”，需要3—4个活动时间，小朋友才能记住，而且由于对某些词、句的含义不够理解，所以小朋友在背诵时经常出错。一位有经验的教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解，结果只有短短的一次教育活动，幼儿便顺利地记住了这首诗，而且经久不忘。

         （四）使用多种感官参与记忆过程

         实验研究证明，在识记活动中，多种感觉通道的参与对识记效果具有促进作用。例如，沈德立等人①用重构法研究幼儿对图形的记忆。让一组幼儿对刺激图形看两分钟后令其重构，称为非操作性图形重构；对另一组幼儿则让其在看的同时把看到的图形拼摆一遍，两分钟后令其重构，称为操作性图形重构。结果操作性重构组的成绩（12.52），明显高于非操作性重构组的成绩（8.77）。另一个实验表明，同样教一个故事，采取教师讲、幼儿听的方法，幼儿只能记住20%—30%的内容；采取教师讲、幼儿听的方法，还跟着说一说的办法，幼儿可记住30%—50%的内容；而采取教师讲，幼儿听、说，并同时用手拿活动教具表演的办法，幼儿记忆的内容可达65%－80%。因此，在幼儿园教育活动中，教师要创造机会，尽力调动幼儿的各种感官都投入记忆活动，在识记过程中既听又看，还能动手操作等，就容易记得既完整、正确，又牢固。

         目前有的国家，对5－6岁的幼儿进行了早期阅读的实验研究。尽管各有关方面的学者对这项研究的态度和观点还很不一致，但实际效果却是令人瞩目的。参加实验的幼儿学习阅读的工具是能打字、能发声并能呈现字形的电动打字机。也就是说，当幼儿用手打字的同时，还能听到这个字的读音并看到它的字形。在这里幼儿是手、耳、眼多种感官同时参加活动，因而记得又快又牢，使学习收到了良好的效果。

         （五）帮助婴幼儿掌握记忆的方法

         学前期儿童自发使用的记忆方法不多，因而记忆效果不高。要提高记忆效率，良好的记忆方法是必不可少的。因此，教师和家长要通过各种途径，把良好的记忆方法传授给他们，并鼓励幼儿经常自觉地使用。这些方法主要有以下几种：

         1.归类记忆法

         归类记忆法就是把许多属于同类的事物归为一类进行识记的方法。如：把衬衣、短裤归为衣服类；糖块、饼干、鸡蛋和肉归为食品类。实验证明教幼儿进行归类记忆效果明显。在同样条件下，不会归类识记的4岁幼儿只能记住4－5个物体，而采用归类记忆法的幼儿则能记住10个物体；5岁幼儿不会用归类法主动识记，只能记住5－6个物体，而采用归类法者能记住14个物体；6岁幼儿不会用归类法主动识记，只能记住7－9个物体，而采用归类法者平均能记住18个物体。

         为什么采用归类法就能够提高记忆的效果呢？因为归类法可以使思维参与到记忆过程中去，通过对识记材料所做的一番分析和综合，抽象和概括，从而使识记材料之间建立了意义联系，因而记忆效果明显。

         2.协同记忆法

         协同记忆法是指多种感官的协同活动。在大脑皮层上建立多方面的暂时神经联系的方法。在识记中利用多感官的协同活动来提高识记效果的方法就是协同法。尤其在识记一些可见、可摸、可食、可听、可操作的物体时尽量使婴幼儿多感官协同活动。如：幼儿认识石榴时，让幼儿通过摸一摸、尝一尝、闻一闻，动手扒皮，用刀切开看，从多方面获得感性认识，这样不仅记得快，而且记得牢。

         协同法提高记忆效果的奥秘在于，如果我们把眼耳口手鼻多种感觉通道利用起来，在大脑皮层上就会留下许多“同一意义”的痕迹，这就加强和巩固了要识记材料之间的意义联系，因而提高了记忆的效果。

         3. 整体识记和部分识记相结合的方法

         整体识记方法是将材料整体一遍遍地识记，直到会背诵为止。部分识记方法是将材料一段段地背诵，到分段背诵完毕再合成整体背诵。如果材料的数量不多，一般用整体识记法较好；当材料较长时，应用部分识记法较好。通常最好的是两种方法并用，先把材料从整体上读几遍，对特别困难的部分多读几遍，再全部诵读，如此反复，直到记熟为止。

         整体记忆法适合幼儿去识记短小的儿歌、故事等记忆材料，这样有利于幼儿完整地去理解和体会思想感情。在识记材料较长、内容较复杂时，教师就应采用分合记忆法。先让幼儿对识记材料有一个整体认识，然后部分地教，孩子们分段、分句地理解和识记，把整体与部分结合起来去识记，将有效地提高幼儿记忆的效果。

         4.形词结合法

         人脑所能接受的信息，多种多样，但概括起来不外乎有两大类，即形象的和语词的。这两类又是密切联系，互相依赖的。为此，当幼儿记忆语词、符号等抽象材料时，必须有直观形象来支持。比如进行诗歌教学时，对于抽象的语词材料，教师可先让幼儿观察一些相关的图片或把诗歌的内容编成他们的能理解的小故事，先讲给他们听，帮助幼儿建立相关的表象。这样一边学诗歌，一边就能唤起头脑听觉旧有表象。这样做不仅有利于理解，也有利于记忆。

         反过来，当幼儿识记形象材料时，在记住物体的外形特征后，应教给幼儿相应的词汇或名称。否则不利于幼儿在大脑中形成清晰的表象。形词结合法之所以能提高记忆效果其根本原因在于，这种方法有利于发挥大脑两半球的整体功能，使管理言语中枢的左半球与管理形象中枢的右半球协同活动，共同发挥作用。例如，在教幼儿认识数字时，引导他们利用某些形象的事物为中介来识记，如，“1”像棍子；“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像葫芦；“9”像烟斗。

         5.记忆游戏

         游戏是幼儿最感兴趣、最喜欢的活动。通过游戏来发展幼儿的记忆力是一个最有效的方法。如，“打电话游戏”，教师可将幼儿分成人数相等的两组，教师扮演打电话的人，教师发出“铃铃”声后，迅速告诉第一组、第二组的第一个幼儿：“我们去春游”或“祝妈妈生日快乐”等内容。两队的第一个幼儿要用耳语声对第二个幼儿说这句话，再一个个依次传至小组最后一名幼儿，再由他把听到的话告诉教师。传话又快又正确的小组为胜。教师可根据本班幼儿的实际情况，可自行创编各种类型的游戏活动，让幼儿在轻松的活动中提高记忆力。

①沈德立等：《关于幼儿视、听感觉道记忆的研究》，《心理科学通讯》，1985年第2期。

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