一、婴幼儿注意品质的发展

        在教育的影响下，婴幼儿注意的品质也是随着年龄的增长而不断发展的，其注意的品质主要表现在，注意的稳定性不断增长，注意的范围不断扩大，注意的分配和注意的转移等品质有所提高。

        （一）注意稳定性不断提高

        注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。持续时间越长，注意的稳定性就越高，注意的稳定性和注意的集中性紧密联系。它是注意的一种重要品质，是正常的学习和工作等活动获得良好效果的保证。

        幼儿在不同年龄，注意稳定性的发展是不同的。活动的方式适宜，对象新颖生动，幼儿注意保持的时间就能相对长一些。许多研究表明，幼儿注意的稳定性随年龄的增长而增强。实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3—5分钟，4岁幼儿能够集中注意10分钟左右，5、6岁的幼儿能够集中注意15分钟左右。如果成人组织得法，5、6岁的幼儿注意稳定性可保持20分钟。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间可以更长，比一般条件下，特别是比枯燥的实验室条件下要长得多。国外有人对幼儿从事游戏活动的最大限度的注意时间做了实验，结果表明：由于游戏能引起幼儿的兴趣，因而游戏中注意持续时间大大地超过了幼儿从事不感兴趣活动的时间。如2—3岁时注意持续时间可达到20分钟，5—6岁可达到96分钟。此外，知识经验和性格等都影响幼儿注意的稳定性，如知识充实、性格内向的人，注意容易稳定。

        李洪曾等采用“校对改错法”，对48名5一6岁的幼儿有意注意的稳定性进行了实验研究。研究时，发给每个幼儿一张印有“○”和“△ ”的改错练习纸，纸上每行印有31个符号，共15行，有465个符号，这两种符号的排列是随机的，播送按一定速度读“圆圈”和“三角”的录音。录音中的符号排列，跟改错练习纸上的符号排列不完全相同，每隔1到4个符号出现一次错误，错误出现的间隔长短也是随机的，要求幼儿根据录音校对纸上的“○”和“ △”两种符号，并将纸上的错误符号划去。实验在教会幼儿校对改错法后正式进行。每个幼儿用快(每分钟为35个符号)、中(每分钟为19个符号)、慢(每分钟为13个符号)3种不同的速度先后完成3次练习，以“改错练习的最大连续正确数”作为有意注意稳定性的指标。结果表明：第一，幼儿有意注意的稳定性，除存在个别差异、年龄差异外，还存在着性别差异。5岁前，女孩有意注意的稳定性优于男孩，5岁时尤为明显。5—6岁，男孩有意注意的发展速度明显超过女孩。因此，6岁的女孩有意注意稳定性虽然仍优于男孩，但不如5岁时明显。第二，作业速度不同，幼儿有意注意的稳定性也不同。作业速度较慢，稳定性较高。在适当的作业速度下，5岁男孩有意注意持续时间为5分钟左右，5岁女孩和6岁男孩相近，可达10分钟，6岁女孩可达10--15分钟。

        儿童注意的稳定性是随着年龄的增长而不断提高的，同时表现出一定的性别差异。

        婴幼儿注意是否稳定，取决于许多因素，一个人对所从事的活动理解深刻、态度积极、有强烈的兴趣，注意就容易稳定。另外，活动的多样化、丰富多彩的活动对象也容易使幼儿的注意保持稳定。

        与注意的稳定性相反的品质是注意的分散，注意的分散主要是无关刺激的干扰，或单调长时间刺激的作用所引起的。

        幼儿的注意稳定性较差，有意注意的稳定性水平更低，易受外界环境的影响。因此，幼儿园在安排活动时要考虑到，不同活动时间长短要有别，动静交替，内容多样并赋予变化，不能让幼儿长时间从事一项活动，避免幼儿过于疲劳而产生注意的分散。

        （二）注意范围不断扩大

        注意范围也叫注意广度，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。幼儿注意范围较小，随年龄的增长，注意范围逐渐扩大。一般认为，由于幼儿知识经验贫乏，眼球跳动的距离比成人短得多，也不善于运用边缘视觉，所以视觉注意的范围也小。

        注意的范围很早受到心理学家的重视并对它进行实验研究。早在1871年耶文斯(W.S.jevons)就对儿童的注意范围进行了研究。1975年齐(M．T．H．Chi)等研究表明，当要求幼儿注意的点子数增加时，反应时也增加。6岁左右的幼儿当点子是4时，不仅反应时有明显增加，而且错误率上升。

        天津市幼儿师范学校心理组的研究表明，在1／10秒的时间内，较大部分4岁幼儿只能辨认2个点子，大部分6岁幼儿已能辨认4个点子，4岁幼儿根本不能正确辨认6个点子， 6岁幼儿则已有44％的人能辨认6个点子(表4－1)。

        有人从眼动方面研究了幼儿注意发展特点，得到近似的结果。研究者发现随着幼儿年龄增长，眼动扫描更系统化，也比较能注意到事物的细节。1971年文格（L.A.Venger）要求幼儿从一些长短不同的小棍中，找出一根和样本木棍长短相等的小棍。结果是3—4岁幼儿只看了几根小棍后，便取出一根认为与样本长短相等的小棍，就是错了，下次扫描范围也不扩大。4－5岁幼儿扫描范围增大，也比较系统化。6－7岁幼儿，扫描更系统化，并且把注意集中在与样本木棍长短近似的小棍上。

        幼儿注意范围较小，因此，教学中对幼儿应有明确要求，同时出现的刺激物数目不能太多，并且应该有规律的排列，这样有利于幼儿注意范围的扩大。因为注意范围的大小与注意目的是否明确单一、知识经验的丰富与否以及刺激物排列是否集中、有规律等密切相关。

表4－1     不同年龄幼儿正确辨认点子数的百分比

        （三）注意的分配

        注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象与活动上。注意分配的一个基本条件就是同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。如果几种活动都不熟悉，注意的分配就比较困难。注意的分配还与注意对象刺激的强度、个人的兴趣、控制力、意志力的强弱等因素有关。幼儿的有意注意和自我控制能力较差，熟练的技能技巧也较少，因此其注意分配能力较差，常常顾此失彼。例如，教师在组织幼儿活动时，幼儿如果操作就不再听讲，如果听讲就停止操作，很难边操作边听讲。如果要提高幼儿的注意分配能力，就需要培养孩子熟练活动的技能，为幼儿创造活动和锻炼的机会。在各种活动中逐渐发展起动作熟练能力，在活动中动用多种感官协调活动，逐步培养幼儿注意分配的能力。

        （四）注意的转移

        注意的转移是根据任务主动、及时地将注意从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。注意的转移渗透在婴幼儿生活的各个环节之中。例如，孩子要从游戏状态转移到睡眠状态，从听故事到穿好衣服去散步，从画画到吃饭等等，我们知道有时让孩子实施上述这些转移是很不容易的。

         幼儿的注意转移能力随着语言与自制能力的发展，随着活动目的性的提高而发展。注意转移的快慢、难易，与原注意的强度、新刺激的性质有关，也与人的神经系统的灵活性有关。幼儿注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。孩子从小养成良好的生活习惯，有规律的生活能帮助幼儿发展其注意转移的能力。

        注意的转移与注意的分散是不同的两种活动，注意的转移是主动的，有目的的改变注意的对象，而注意的分散则是被动的，由无关刺激的干扰而被动离开注意的对象。

        二、注意与婴幼儿的活动

        面对不同的婴幼儿，我们会发现，有的孩子能长时间地摆弄一种玩具；而另一个却不能在桌边坐15分钟，他一会儿站起来，一会儿摇晃椅子。有的孩子能集中精力翻看喜欢的图书，成人谈话、听音乐、他人进入房间等对他毫无影响；而另一个孩子，只要在他的视力范围内一有动静，他就放下手里的事情……。大量的研究表明，孩子的注意发展水平直接影响到婴幼儿认知的效果，根据注意的发展规律，有效地组织婴幼儿的活动，能提高婴幼儿整体心理活动的水平。

         （一）充分利用儿童注意的选择性

        儿童最初表现出来的注意的选择性是原始的、先天的，随着婴幼儿逐渐长大，后天习得的注意的选择性就产生了。研究表明，出生2个月左右的婴儿趋向于注意物体的形状，但是如果当孩子偶尔对颜色表现出注意时，母亲立刻温柔地抚摸他，孩子就会逐渐趋向于注意颜色。这是一个非常典型的后天训练或强化过程影响儿童注意选择性的事例。

        人们通过实验发现，幼儿在注意物体的不同特征方面存在着个性差异，另外，幼儿注意的选择性是可以通过后天的训练或强化加以改变的。

        注意的选择性与婴幼儿的知识经验和认知发展水平有很密切的关系。幼儿的知识经验有限，因此只能注意事物的外部的比较突出的特征；而面对比较抽象的、复杂的事物时，其注意的选择能力便难以胜任。在解决问题时，小班幼儿往往注意一些非本质的特征，而不能抓住本质特征；而大班孩子开始将注意力放在事物的重要特征上面。因此在安排教育教学内容时，要考虑到婴幼儿的知识经验和认知发展水平。

        注意的选择性还受婴幼儿自身兴趣和情绪的影响。孩子的兴趣不同，选择注意的对象会有所不同。

        （二） 充分利用客观刺激物本身的特点，创设良好的教育环境

        婴幼儿是以无意注意为主，注意的稳定性和有意性正在发展，而客观刺激物本身的特点是引起婴幼儿无意注意的重要因素，充分利用客观刺激物本身的特点能够提高婴幼儿注意的水平。因此，要重视良好教育环境的创设，刺激适当，减少无关刺激的干扰。

        婴幼儿的注意稳定性较差，容易受外界环境的干扰而使注意分散，势必影响教育活动的效果。为了避免无关刺激的干扰，应控制好环境对婴幼儿的影响，使环境的创设恰到好处。

        1.教室的环境创设应活而不乱，动而不燥，丰富而不烦杂，教室设计要重点突出，刺激适当，井然有序，不断变换。因此，教室的设计和布置要将此因素考虑进去。

        2.教师本人的服饰不要过于花哨，避免成为引起婴幼儿注意的无关刺激物。教师穿着要得体、大方，有亲切感，语言要生动直观、抑扬顿挫，能为婴幼儿所理解和接受。

        3.教具的设计和使用要恰到好处，一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起婴幼儿的注意。因此，教师在组织婴幼儿进行活动时，玩教具必须符合色彩鲜艳、生动形象、新颖多变、为婴幼儿所喜爱的特点。

        4.教育、教学内容及教学方式和方法要新颖、多样并富于变化。婴幼儿的教育切忌单调重复，教师在内容和方法上要不断创新，使婴幼儿在无意注意中唤起有意注意，提高学习的有效性。

        5.关注婴幼儿自身的状态，儿童身体的不适、过冷、过热、口干、疲劳、睡眠不足等都会引起婴幼儿的分心。因此，教师要随时注意儿童的健康状况，保证婴幼儿注意的效果。

        三、婴幼儿注意的培养 

        （一）培养孩子专注做事的好习惯

        当孩子非常专心地从事一项活动时，不管从成人看起来多么的不合常理，也不要轻易地打断孩子，不要对孩子的活动横加干涉或粗暴的制止。我们经常会遇到这样的事情，当孩子为某件事大哭时，很多家长的哄劝方法是：转移孩子的注意力，如让他听“这是什么声音”或“看，外面谁来了”。其实这样做是对孩子注意力的干扰，孩子大哭时注意力是很专注的，我们可以让他哭闹一会，等他渐渐平静下来，再对他的哭闹行为给予讲解。

        我们可以同孩子一起做收藏玩具的游戏。游戏开始时在桌上放三四个玩具，让孩子观看一两分钟。然后让孩子转过头去，而收起一个玩具。再让他转过头来，要求他说出桌上的变化情况。对大—点的孩子来说，游戏的情节还可加大难度：放上5至7个相似的玩具(例如，5辆玩具汽车中有3辆基本相同)，一个玩具也不收起来，而只是把其中两个变换一下位置，等等。如果能轮流出题，就可把这种游戏转变为竞赛，孩子们是非常喜欢这类的游戏。

        在纸上画几排3—4个舞姿不同的“跳舞的小人”。例如，把—个人的脚画在一起，而手分开，另一个人的脚分开画，而手向下，第三个人手脚分开，而第四个人“立正”站着。这些画的次序可以任意变换。让孩子看排列好的“跳舞的小人”8至10分钟，并用铅笔标出“立正”站着的人，然后，统计一下孩子有几个错误(或者没有标出“立正的”人，或者标得不对)，并让孩子和成人比一比，到底谁完成的好。成人的“失利”将大大激发孩子做这种练习的兴趣。这些活动可以增加难度，增加不同舞姿的小人或者增加标记(在小人的头上戴上三角形的、正方形的或圆形的”帽子”等等)，可以让年龄大些的幼儿进行这样的活动。经常性的练习会大大提高儿童注意的稳定性，学会长时间做事情。

        （二）运用语言指导婴幼儿的注意

        从儿童能听懂语言开始，就可以用语言指导孩子的注意。两岁的孩子可以听懂简短的小故事、小民谣，并能理解其涵义。可以训练孩子做—个认真的听讲者，可以从伴随着动作的一些小故事、小民谣开始，然后可以让孩子开始听讲故事，尔后再现故事中讲到的某些动作。例如，表现—下小兔是怎样跳的，熊是怎样跑的。这样，通过听讲和看动作表演的交替结合，就可帮助孩子渐渐地养成习惯，把自己的注意集中在所讲故事的涵义上，使之很快理解每个词的意义，并专注于这项活动。

        到了幼儿期，孩子开始注意语言及其涵义。儿童能很好地领会对他说的话，语言能吸引他的注意。可以用语言把孩子的注意从游戏转移到看图书和听讲故事上来，从画画转移到收拾玩具上来。

         （三）在游戏中培养注意的良好品质

        用游戏的方式来支配孩子的注意，往往容易被儿童所接受。半岁婴儿的注意常常被各种东西所吸引。他能连续几分钟不停地玩弄新的玩具，不时地敲敲、看看。然后，他把玩具扔在一旁，又去玩另一种东西。遇到这种情况，大人就可对婴儿的注意施加影响。可以静静地观察婴儿几分钟，待他不再玩某种玩具时，成人马上拿起它接着与他一起玩。并且可以变换一下玩的方法，用玩具轻轻敲击婴儿的小手，然后来回摇晃着玩。这些新的玩法若大人在场会把婴儿的注意力吸引到已经玩腻的玩具上来，帮助他长时间地把注意力集中在一种玩具上。快到1岁的婴儿已经能摆弄几种东西，他用一个发响玩具去敲另一个玩具，把小盒装进大盒里，等等。可以说已经出现了注意的分配和注意范围的扩大，婴儿在其注意范围内，能同时摆弄两种玩具。成人可以把孩子的注意吸引过来摆弄两三种玩具：用一个发响玩具去敲另一个，把积木放到小盒内，把两三个塔形玩具圆环穿到杆上。成人可以给孩子作示范动作，使动作多样化，把孩子摆弄的玩具增加到三四种。在成人帮助孩子把注意停留在某一玩具上4到6分钟的同时，也就使其注意的稳定性和注意的分配得到了发展。1岁多儿童的注意就稳定多了。儿童可以独立地做同一种游戏8到10分钟。如果儿童总是把注意从一种玩具上转移到另一种玩具上，可以帮他集中注意做一种游戏。成人可以同他一起玩，用某一种玩具变换游戏的花样，在游戏中想方设法让他的注意集中，哪怕是集中10分钟也好。

        面对幼儿，如果想让孩子转移自己的注意，可以用游戏的口吻耐心说服，逐步使孩子养成检查自己行为的习惯。如果房间里的玩具扔得乱七八糟，想让孩子收拾自己的房间，这时就可以指着随身带的图书对孩子说：“书中的X X X”要来他住的房间做客，书上有各种神奇的野兽，它们讨厌杂乱无章，要是房间不收拾整齐，他们是说什么也不会留下的。这样以游戏的方式提出意见，就能促使孩子把自己的注意从—种活动转移到另—种活动上．如果这时成人来帮助他，玩具将很快收抬整齐，随之孩子也会集中精力，与成人一起高兴地翻看新的图书。

        （四）引导幼儿学会有意识的注意

         培养有意注意需从零岁开始。给孩子看某一件东西，用此种方法来引导小孩的注意。

        前苏联著名的心理学家维果茨基（Vygotsky）通过实验搞清了大人的指示在驾驭有意的注意方面所起的作用:他同孩子一起玩藏物游戏。藏物是一粒核桃，把它藏在孩子面前的一只碗里。一只碗口上盖着深灰色厚纸板圆盖，而另一只则盖着浅灰色的。核桃老是藏在盖有深灰色盖的碗里，可是孩子不知道这一情况。如果孩子猜出核桃放在哪一只碗里，那么核桃就给他。通过实践证明，学前儿童经过45至49次试验后尚搞不清藏核桃的规律性。造成这种情况的原因是，他们把全部注意集中到核桃上，而忽略了碗盖的颜色。然而，当着孩子的面把核桃藏在深灰色盖的碗里，这样暗示一次就行了，他马上能正确无误地猜出来。大人的暗示就这样使孩子集中了注意，然后他就能有意地把自己的注意集中到对解题有用的特征上来。

         类似的游戏可以同孩子一起在家里做，其方法是改变游戏中孩子应予注意的那些特征(各种颜色或色彩的对比，物品的大小或形状等等)。

        利用某些辅助手段来组织注意是发展有意注意的最高形式。对大人来说，这种手段首先是语言。即使是最简单的一项工作，在我们准备去完成它之前，总要作一计划，即考虑好先做什么后做什么。作好这样的安排后，我们就要坚决执行，决不允许被无关的事干扰。

        可是，只靠内在的努力、只靠脑力和大人的语言，儿童很难支配自己的注意。在最初阶段，可以用某些物品和图书作为控制注意的手段，来帮助幼儿集中注意。

        为发展这种间接的有意的注意，同孩子一起玩一种古老的游戏是十分有益的。这种游戏有两位参加者——孩子和监督遵守游戏规则的大人。在游戏开始前，大人告诉孩子，他们将进行问答游戏。小孩爱怎么答就怎么答，可是不能用禁止的某一种颜色(例如，白色)来回答。然后，向孩子提出各种各样的问题：“你去过诊疗所吗?”，“医生穿的大褂是什么颜色?”等等。孩子的答案应遵守游戏规则的规定，如果他答错了或用了禁说的话，那么他就算输。谁答对的问题多，谁就是胜者。当然，这种游戏仅适用于年龄较大的幼儿，对他们来说，这种游戏往往也不那么容易。

        为帮助孩子，可以给他一张标有禁用颜色的卡片。当孩子手里有了这种看得见的辅助工具时，他就能更好地控制自己的注意。经过做几种不同的游戏(可以禁用各种不同的颜色)后，孩子控制注意的手段过渡到内在的和心中想的，就不再用辅助工具了。这种游戏还可以增加难度，设两种禁用的颜色或禁用的话，例如“是”和“不是”。不过，每一次在游戏中增加新的内容时，应首先让孩子有个外在的依据(看得见的东西)，以便借助它来掌握自己的注意。

         儿童注意的发展对其将来进入学校学习非常重要，许多家长和教师抱怨孩子不能集中注意，而当孩子真的不能集中注意，那么其它的认知过程的发展也就会受到极大的影响。许多实验研究表明，婴幼儿的注意是可以通过培养、教化得到发展的，那么我们从零开始，在孩子的注意发展的最初就让其按着好的方向发展，将为其它认知过程的发展创造好的条件。

案例