一、婴儿基本情绪的发展

        基本情绪在个体生活中的显现不是同时的，它们随着个体的成熟、生长而出现，不仅在发生、开始呈现的时间上有所不同，而且在发展的具体过程上也有许多不同。本节我们就着重分析婴儿的笑、哭、惧怕、压力感4种基本情绪的发展。

        （一）笑

        孩子的笑是与人交往的基本手段，通过笑可以引出其他人对婴儿的积极反应。笑是婴儿获得人们尤其是父母对其喜爱的最有力的手段之一。对婴儿的笑,特别是自己孩子的笑,极少有父母会无动于衷。当婴儿朝着爸爸妈妈微笑时,父母会由衷地报之以微笑,并给以抚爱，这样,婴儿就会笑得更欢,父母也更感到与他在一起的欢乐,从而加深了婴儿与其生活中的重要人物的感情联结,彼此间形成更积极的关系，而这对婴儿的身心健康成长都是必需的。

        笑有一个发展过程。综合研究者对婴儿笑的发展的研究,我们可以看到婴儿的笑经过几个发展阶段。

        1.第一阶段,自发性的笑（0-5周）

        婴儿最初的笑是自发性的，或称内源性的笑，或早期笑。这是一种生理表现，而不是交往的表情手段。有研究报告,婴儿出生2－12小时中,面部即有像微笑的运动。它与中枢神经系统皮层下的自发发放有关,与脑干或边缘系统的兴奋状态变化有直接联系,因此,它通常发生在婴儿的睡眠中或困倦时,并且是突然出现,低强度的。其表现只是卷起口角,即嘴周围的肌肉运动,但眼周围的肌肉并不收缩。对于这样一种微笑,早在1882年普莱尔就把它称作“嘴的微笑”,以示与后来产生的社会性微笑的区别。这种早期的微笑通常可以在没有任何外部刺激的情况下发生。

        出生后1星期,新生儿在清醒的时间内,吃饱了或听到柔和的声音时,会本能地嫣然一笑。第三周时,在其清醒时,轻轻地抚摸婴儿的面颊、腹部等,也能够引起婴儿的微笑。4－5周时,把婴儿双手对拍、让他看转动的纸板或听各种熟悉的说话等等,都能引起婴儿微笑。但此时这些微笑,不管是内源的还是诱发的,都是反射性的,而不是社会性的微笑。

        2.第二阶段,无选择的社会性微笑(5周—3.5月)

        在这个阶段,能引起婴儿微笑的刺激已不像前一阶段那么广泛 ,刺激范围已大大缩小，这时人的声音和面孔特别容易引起婴儿的微笑。心理学家观察到,婴儿此时如听到成人的声音或看见成人对着他点头,婴儿会特别高兴,并十分活跃，眼睛明亮,眼周围的皮肤也随之皱起。第8周时,婴儿会对一张不移动的脸发出持久的微笑，但这时婴儿还不能区分不同人,对人的微笑是不加区分的,他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是一样的。有研究表明,3个月婴儿对正面人的脸,不论其是生气还是笑,都报以微笑。如果把正面人脸变为侧面人脸,婴儿就停止微笑。这时婴儿甚至看见假面具、白色或是有斑的花纹,都会微笑。（见图10.2）

图10.2 婴儿出现有选择性的社会性微笑

        3.第三阶段，有选择的社会性微笑(3.5月以后)

        从3.5个月尤其是4个月开始,随着婴儿处理刺激内容能力的增加,能够分辨熟悉的脸和东西,婴儿开始对不同的人有不同的微笑,出现有选择性的社会性微笑。他们对熟悉的人比对不熟悉的人笑得更多，对熟悉的人会无拘无束地笑,而对陌生人则带有一种警惕的注意，这是真正意义上的社会性微笑。

        社会学习理论学家认为,环境、学习在婴儿笑的产生中具有重要作用。虽然微笑的出现有生物学上的预定性,但个体在笑的频率、笑的发展速度上的差异在很大程度上与后天的学习、经验有关。如果婴儿笑了以后,成人,尤其是母亲或婴儿的照看者,立即给予强化,如报以微笑或与婴儿说话,那么婴儿就能比不受强化的婴儿发出更多的微笑。父母对婴儿的微笑的反应越多、越及时,婴儿也就笑得越多。

        笑对孩子情绪的发展乃至身心的健康发展都有重要意义。即使是新生儿自发性的笑，父母和家人看见了都会从心里感到喜悦。孩子的笑，使周围成人的气氛轻松，活跃起来，形成愉快的精神气氛，这对孩子的成长是很重要的。孩子笑的时候，总是他感到舒适的时候，经常保持笑脸的孩子，不但活动积极性高，而且长的较甜，给人较好的印象。因此，从孩子出生后，就要帮助孩子保持笑容。

        随着年龄的增长，儿童愉快的情绪进一步分化，愉快情绪的表情手段也不再停留于笑的表情了，甚至不只是用面部表情，而较多地用手舞足蹈及其他动作来表示。

        （二）哭

        哭是一种不愉快的、消极的情绪反应。但在意义上不一定就是消极的东西，它同样对婴儿具有重要的适应价值。当婴儿哭时,通常总有不适宜的因素,如疼痛、寒冷、饥饿或身体不适等,母亲和其他人在听到哭声后,就会马上过来照顾他,消除不适因素,给他以抚慰，婴儿也常以哭声吸引母亲的接近、挽留母亲别离开或招呼其赶紧回来,以保持与她的亲近。哭同样是婴儿与成人交流、传递信息、相互了解、建立联系的重要方式。

        陈帼眉（1990）综合概括了已有的研究材料,认为婴儿从出生相继发展起的哭主要有以下几种：

        (1)饥饿的啼哭。这是婴儿的基本哭声,初生时就有。它有节奏,频率通常为250-450赫兹。啼哭时伴有闭眼、号叫、双脚乱蹬。婴儿出生第一个月时有一半的哭即是由于饥饿或干渴引起的,这种情况在头半年内一直比较突出,到第6个月时,仍占30%。

        (2)发怒的啼哭。初生时也就有。如华生的研究表明,初生婴儿被限制活动时会激怒而哭。婴儿发怒时,哭声往往有点失真,因为婴儿吸气过于用力, 迫使大量空气从声带通过,震动声带而引起哭声。

        (3)疼痛的哭声。初生时就有。如前述沃尔夫的研究表明,第一周内婴儿常因肠胃不适、打针等疼痛而引起啼哭。这种哭的最显著特征是突然高声大哭,事先既没有呜咽,也没有缓慢的哭泣,拉直了嗓门连续大哭数秒,接着是平静地呼气、再吸气、又呼气，由此引起一连串的叫声。

        (4)恐惧或惊吓的啼哭。初生时就有。如对初生婴儿,突然抽动其身体下的毯子,或出现高声,婴儿会受惊而大哭。其特征是突然发作,强烈而刺耳,伴有间隔时间较短的号叫。

        (5)不称心的啼哭。初生时就有。这种啼哭是在无声无息中开始的,如同疼痛时的啼哭一样,但没有长时间的屏息,开始时的二三声是缓慢而拖长的,持续不断，悲悲切切。

        (6)指引别人的啼哭。从出生后第三周开始出现。首先是长时间“吭吭吱吱”，低沉单调,断断续续,但如果没有人去理他,就会大哭起来。

        我们可以看出，婴儿的哭，自初生就有,且分化很早。随年龄增长,引起啼哭的原因和类型有以下两大发展、变化趋势,一是引起的原因从一开始完全生理性的,由机体内、外部不适宜刺激所引起,逐步增加社会性的诱因,如因大人离开而引起啼哭。二是反应类型由应答性的、反射性的哭,到逐步出现主动性的、操作性的哭,如开始出现的哭,主要是对疼痛、饥饿等的一种反射性反应,而后（如约第三周时）出现把他的哭作为一种手段的哭泣,如想吸引成人的接近,或招引成人的注意。有研究认为,婴儿的应答性哭泣是先天性的,而操作性哭泣是在后天经验中学会的。

        在良好的护理条件下，婴儿随着年龄的增长，哭的现象逐渐减少。这是由于：第一，婴儿对外界环境和成人的适应能力逐渐增强，周围的成人，特别是初次当父母的成人，对婴儿的适应性也逐渐改善，从而减少了婴儿的不愉快情绪。第二，孩子逐渐学会用动作和语言来表达自己的需要和不愉快情绪，取代了哭的表情。

        （三）恐惧

        恐惧是一种消极情绪。它在全部情绪中是最有压抑作用的，它会引起儿童极度的紧张感，造成逃避和退缩，并可由于极度的肌肉紧张而引起僵化、呆板不动，使思维受压抑，感知狭窄，动作笨拙。恐惧不仅对儿童的认知、活动有很大的影响，而且对儿童个性也有极大的消极作用。婴儿长期、多次的恐惧及由此而来的退缩、逃避，只能消极促成儿童形成胆小、怯懦、退缩的个性。当然，惧怕也并不总是有害的，它可以作为警戒信号使儿童逃脱危险，使父母等及时发现并帮助去除危害性事物，并给儿童以适当的抚慰和鼓励。

        1．本能的恐惧

        恐惧是婴儿自出生就有的情绪反应，是一种本能的、反射性的反应。最初的恐惧，即是由大声、从高处降落、身体位置突然变化、疼痛等引起。

        2．与知觉和经验相联系的恐惧

        约从4个月开始，婴儿出现与知觉发展相联系的恐惧。以往曾经引起过不愉快经验的刺激，如被火烫过、被小猫抓过，都会激起恐惧情绪。也正是从这个时候开始，婴儿借助于经验，视觉逐渐对恐惧的产生起作用。

        3．怕生

        随着婴儿认知分化，表征能力和客体永久性能力的发展，婴儿能较好地分清生、熟人，一般在6－8个月时，婴儿开始对陌生人产生恐惧，当陌生人接近时，婴儿特别警觉并拒绝其接近。在这一阶段，婴儿不仅害怕陌生人，还害怕许多陌生、怪样的物体和没有经历过的情况。8－9个月大的婴儿，在一定的主动爬行的基础上，开始产生对深度的恐惧。

        （四）压力感

        压力感是指个人在面对具有威胁性刺激的情境中，一时无法消除其困境，由此产生的情绪体验。现代社会使人时时感到很大的压力，如快速的生活节奏、工作负担等等，儿童也受到感染。学前儿童的压力感与恐惧感和焦虑相联系。

        1.行为方面的压力

        成人对孩子的要求过高，一言一行都必须按规范行事，容不得半点差错，批评过多，有的甚至动辄斥责。试举一例，一个幼儿打开了水龙头，在水柱下，一只手转动着，使水柱不断变粗又变细，另一只手捧着流来的水珠，水珠落在手心上，弹起，飞溅在脸上、身上、墙上、地上，他像在欣赏一幅奇妙的景致，那么入迷。突然，老师严厉的面孔出现了！孩子顿时惊恐万状，泪水流下来了。显然孩子的行为遭到斥责，会使孩子对活动产生厌倦。

        2.生活和学习方面的压力

        孩子的生活节奏随着父母而十分紧张。早晨，睡眼惺忪就被从床上拉起来，套上衣服，被催促着洗脸进餐，匆忙地赶着上幼儿园。下午，从幼儿园出来后要参加各种学习班，学弹琴，学外语，学舞蹈等等，很少有时间放松和游戏。

        3.安全方面的压力

        社会发展的多元化，在儿童安全方面不时发生问题。许多父母担心孩子的安全，经常对孩子灌输各种不安全的信息。比如，“你不要单独出门，会遇到骗子”，“大哥哥会欺负你”，“马路上很危险”等等。这些信息，使孩子在没有接触到社会时，就已产生了对家门外的恐惧感。

        为了孩子的情绪健康，必须减轻他们的压力，对孩子提出合理要求，正确培养安全意识和自我保护能力。在某些场合，还要允许孩子对压力感加以宣泄，比如，让他把“无名火”发出来。

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