一、婴幼儿语音的发展

        婴幼儿言语的发展主要是指口头语言的发展，口头语言发展的第一前提就是语音的发展。

（一）语音的形成阶段

        婴幼儿语音形成的过程，符合一定的遗传规律，同时又受母语语音的外界语言环境影响。如果没有外界的语言刺激，婴幼儿即使具有形成语音的遗传素质，也不能掌握语音。没有接触过言语刺激的婴儿，即使婴儿的脑发育正常，仍然有沦为聋儿。

        婴幼儿发出语音和语音(听觉)感受性的发展有不同的顺序，并不是容易听(辨别)的语音都容易发出。换句话说，从听的角度看，是容易听清楚的音，但从说的角度看，未必容易发出。从语音感受性上来看，语音差别越大，婴儿越容易掌握。但从发出语音的顺序看，则近似的音较易掌握。

        语音的形成大致经历下列几个阶段：

        1、嗓音阶段(0－2个月)

        婴儿刚生下时，就能发出声音，这是为了得到足够的氧气，从而自主呼吸。初生婴儿用力呼吸，气流冲向声门、声带和口腔，发出人生第一声哭喊。以后，这一类的哭声、叫喊声和在安静状态下发出的嗓音，在身体不舒适时都会出现。这种嗓音是由身体的状态如饿、渴等等所引起而不是为了适应外界刺激的需要，因而称为一般性的发音反射。

        婴儿哭喊声越来越分化，不同动因的哭喊反射，在口、舌部位，音高、声音的断续上会有所不同，并带有条件反射性质。熟悉婴儿生活的人，能够根据其哭声，判断其动因。

表9-1  两个月婴儿的发音

（引自张明红编著《学前儿童语言教育》）

        2、啊咕声阶段(3－4个月)

        从2－3个月开始，婴儿在吃饱睡足时，会发出“啊咕”等声音。这已不是嗓音，但元音和辅音还很少分化，这种声音只有在安静状态或满足时才出现，仍然是由于机体内部的因素引起。

        据研究，聋儿在3—4个月前，甚至6个月前，都会发出上述的声音反射。可见，这时期的发声，并不是后天习得的。

        3、连续发音阶段 (4－8个月)

        此阶段婴儿发出的声音，出现了明显的元音和辅音，且有了比较分明的音节。这阶段又可称为喃喃语声阶段。因为孩子往往连续重复同一音节，如ba—ba—ba等，其中有些音节与词音很相似，比如，ba—ba就像“爸爸”，家长就会认为孩子会喊爸爸了。其实，孩子刚出生时，从闭着嘴到张开嘴，气流从口腔冲出，用力哭喊的声音——“ma”确实是像“妈”声。同样，连续发音阶段的喊“爸爸”也不具有词的意义，属于生理发声。

        本阶段，听觉已经积极参与到发音过程中。在反复地重复某些音节的基础上，形成了发声重叠性的特点。各民族语言中都有重叠音的词，并不是婴幼儿在喃喃学语的过程中从成人那里学来的，相反，是各民族语言吸收了婴幼儿重叠语声。许多成人对婴幼儿说话，也用重叠音的词，如“嘀嘀”、“饭饭”等等。

        4、语音出现阶段(9－12个月)

        婴儿真正发出语音，是一种发音的有意性运动，是后天学习得来的。此阶段，当婴儿能够发出代表实际意义的语音时，就说明婴儿出现了真正的语音了。因此说掌握语音还要把发出的音与语词所代表的事物结合起来。1岁前，孩子只是出现发出语音和学话的萌芽，能够真正说出的词很少。

（二）语音的模仿

        婴儿最初学习掌握语音是通过模仿习得来的。我国学者、北京师范大学陈帼眉教授把婴儿语音模仿分为以下4个阶段。

        第一阶段：偶发性的单个模仿。这是模仿的第一阶段，从第2个月开始。其特点是：

        发声传染: 别人声音引起婴儿发声。但这种发声并非对所听见的声音的确切模仿。

        相互模仿: 先是成人模仿婴儿，然后婴儿模仿成人。

        偶发性模仿:模仿过去曾经听见过的声音，但不是听见声音后立即模仿。

        第二阶段：开始系统地模仿。这是在4个半月左右。这阶段婴儿能模仿那些他自己自发地发出的声音。他喜欢重复，要把听到的声音继续下去，但还不能模仿新的声音。他听到新的声音时不作声，或仍然发出自己原来会发的音。对于那些他不能清楚发出的音节，他不去模仿。

        第三阶段：能够模仿新的发音动作，这是从8－9个月开始的。在这阶段如果婴儿在动嘴，成人去模仿他，他立即停止该动作。当别人停止这种动作时，他却又开始去动，如此反复数次，大约1小时后，他会自动进行那种模仿动作。这些日子，他非常注意看别人的嘴是如何动作的，常常自己动嘴唇，对发音感兴趣，先是慢慢地轻轻地动嘴，然后较大胆些，似乎是要试试这种动作的效果。以后看见了别人的动作，立即去模仿。

        第四阶段：1岁后，婴儿已开始系统地模仿新语音，不再是“试试看”了。一般地说，1岁前语音发展缓慢，1到1岁半发展较快，1岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利，不够准确。应该注意的是，婴儿语言发展的个别差异较大。

（三）语音发展的顺序

        1、世界各民族婴幼儿语音发展有共同的普遍的规律

        据不完全统计，世界上有2500多种语言，各种语言还有不同的方言、方音，但是各种语音的发展服从一定的普遍规律。

        婴儿先学会发中等程度差别的音，然后向差别较大的发音和差别较小的音发展。例如先发a和e之间的音，然后发a和e。换句话说，成对的音是由中间音发展而成的。新的音包含着原有的成分或萌芽。新的音是原有发音的分化或分支。因此，教婴儿学发音时，不必急于要求他很快就能够准确发出某个音。在开始的一段时间，发音不准是正常现象。

        2、语音发展趋势

        婴儿学习语音的过程中先后呈现出有两种不同的趋势。

        扩展的趋势：婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会发出越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。3－4岁前的婴幼儿，无论学习世界哪种民族的语言的发音，都相当容易。但是，在此以后，学习语音的趋势逐渐收缩。

        收缩的趋势：婴幼儿掌握母语(包括方言)的语音后，发音习惯已经稳定，即已局限于掌握本民族或本地的语音，再学习新的语音时，会发生一定困难。比如，有的方言只发en音，孩子学习普通话时，常把eng读成en，对其他鼻韵母的发音也有困难。年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰，常常带有口音。

        因此，幼儿园小班应该特别重视发音练习，中大班要随时纠正幼儿不正确的发音，以及推广普通话的教学。从小接触多种语言或方言的孩子，以后学习语音的能力较强，发音的准确性也更强。

        3、掌握元音和辅音顺序

        婴幼儿语音的发展过程中元音和辅音同时出现。出生后的第一声既有元音也有辅音，头3个月内既发元音，也能发辅音。

        元音和辅音不但出现的时间相同，成熟时间也大致相同，元音和辅音的发展都是在1岁半时基本成熟。

        不同的元音和辅音，发展也有先后。比如，在元音中，口形越开越易发，口形越合越难发。其顺序是开口音a——半开口音e——合口音的齐齿音i——圆口音u——口形变化最大的撮口音y。

（四）婴幼儿掌握语音的特点及影响因素

        1、幼儿期(3－6岁)掌握本民族全部语音

        4岁是语音发展的飞跃阶段。据调查，3－6岁均有某些幼儿存在发音不准确的现象。发音不准的幼儿人数百分率随年龄增长而降低。其中4岁前发音不准的较多，此时幼儿发音不准的情况很分散，存在着很大的个体差异。3－4岁幼儿已经接近掌握全部本民族的语音。4岁以上幼儿一般能够掌握本民族全部语音。3—6岁幼儿对韵母的母音比对声母的发音容易，错误较少，在35个韵母中的单韵母e和鼻韵母an、jan、ing、ueng、ivng都是鼻韵母，容易混淆。

        2、幼儿容易发错的音

        幼儿容易发错的音，大多数是辅音。

        幼儿辅音发音的错误，集中在zh、ch、sh、z、c、s、r等音。

        3—6岁幼儿对韵母的母音比对声母的发音容易，错误较少在35个韵母中单韵母e和鼻韵母an、ian、ing、ueng、iong都是鼻韵母，容易混淆。

        婴幼儿发音的方式不同，其错误也不同。有一类辅音在单个发音时，较少出错误，当这些音拼在音节中，就出现错误(见表9—2)；而另一些辅音，则在单独发音时错误较多(见表9—3)。

                表9-2  单音与音节错误人数(％)比较(一)

表9-3  单音与音节错误人数(％)比较(二)

        ( 表9－2、表9－3引自陈帼眉主编《学前心理学》)

        3、影响婴幼儿发音的因素

        婴幼儿发音会出现许多难点，仔细说来发生在发音部位和发音方法上。其主要影响因素是：

        (1）生理原因

        婴幼儿由于生理发育不够成熟，不能很好、协调和支配发音器官，不明确掌握发音部位和不善于掌握发音方法。婴幼儿发出元音错误较少，错误往往集中在辅音上。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。婴幼儿的唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，因而发出辅音时往往不能明显分化。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。在3－4岁幼儿身上表现更为明显。吐字不够有力，也是造成发音不准确的原因。例如在一项调查中，3－4岁幼儿有1／3的人不能准确发出f音。由于这些幼儿不会用牙齿咬住下唇，移动下颌。同样，幼儿不会发zh、ch、sh等音，或者把zh和z混淆，sh和s混淆，也可能是由于不善于掌握发音部位和方法。

        幼儿在把音素拼成音节时出现的错误，也往往源于不能正确掌握发音方法。幼儿在说出音节时，常常略掉在最前面的辅音，如把“姥”说成“袄”，把“庐”说成“吴”等等。

        （2）语言环境

        语言环境是影响幼儿正确发音的重要因素。比如，东北的婴幼儿感到困难的是zh、ch、sh、r等辅音，把“山”说成“三”，把“栓”说成“酸”。在北京，3—4岁幼儿却能够分辨和说出类似的音节。

        方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。虽然北京的幼儿有学习北京语音的良好语音环境，但是在有些家庭里，成人带有各种方言的口音，对幼儿影响相当大。

        声调是现代汉语语音的重要组成部分，有着自身的特点，因此幼儿还必须正确按不同声调发音，而不同声调在方言上有差异。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异。这种差异在3岁时不显著，4—5岁差异较大，可见环境，特别是教学条件对幼儿发音产生较大影响。

        正确的教学，可以帮助幼儿更好地掌握发音部位和发音方法。对于幼儿，可以用说儿歌、绕口令等等方法，引导他们多做发音练习。在日常说话时，应该要求幼儿努力做到发音清楚。不应纵容幼儿，让他们说话时不把嘴张开，发音不用力和不认真，或者娇声娇气地吐字不清。也不要鼓励幼儿大声喊叫，而要让他们养成用自然声说话的习惯，以保护幼儿的噪音，避免沙哑。

（五）语音意识的发生

        1、语音意识发生的表现

        所谓对语音的意识，就是指对语音的自觉态度。随着年龄的增长，幼儿逐渐能够有意地调节自己的语音机制，即能够有意地掌握自己的发音活动。语音意识的发生发展，使幼儿把语言活动作为自觉的活动，这对于幼儿学习正确的发音、学习普通话以至学习外语，都有重要作用。

        幼儿从4岁左右开始，就能够把语音作为自觉意识到的对象，也就是说，语音的意识明显地发展起来。表现为：

        对自己的和别人的发音感兴趣。喜欢做声音的游戏。

   能意识到自己发音的弱点。例如，意识到自己不会发出某个音，就回避不会发的音；当别人故意模仿他的错误发音时，他很生气。如有个幼儿不会发“姥”音，总是说成“袄”，他就不肯叫“姥姥”。

        能纠正自己发不准的音，并表现出高兴的情绪。一个4岁孩子对妈妈说：“妈妈，您听，我会说姥姥了。”

        能评价别人的发音。能抓住别人的发音特点；乐意也能够指出别人的错误发音，并给人作示范；经常见到幼儿指出他家里人发音上的错误，并纠正家里人的发音。

        故意发错音。为了开玩笑而把语音故意说错；为了表达某种感情，故意把语音说得跟平常不一样；对亲人说话娇声娇气；游戏中学着大人对小孩说话时的语音、语调等等。

        为发音找根据。例如，“为什么阿姨那么说?应该这样说嘛。”“老师就是这样说的。”

        意识到同音字有不同意义。

        探究发音的生理机制。找寻发音的地方，一个6岁的孩子让妈妈听他闭着嘴时说的是什么，并说：“你什么也听不见。”又说：“我只用舌头说话，那就什么也听不见。”

        2、语音的自我调节机制

        为了正确发音，除了环境因素外，还必须建立起对语音的自我调节机制。语音的自我调节机制包括三个方面。

       （1）言语听觉调节

        听是说的前提，人类学习语言的规律是先听后说。婴幼儿发音不准确往往是由于在言语听觉上不能正确地分辨语音，不能利用听觉来调节自己的发音。因此，当婴幼儿发音不准时，应首先检查他的听觉能力。当婴幼儿能够意识到别人或自己说出的不同语音的差别时，他就有了正确发出语音的条件。

        （2）言语运动觉的调节

        发音是一种言语运动。但是发音动作和其他动作不同，不能让成人把着手教，只能依靠幼儿通过言语运动觉来自我调节。因此，幼儿是否能够在运动觉方面掌握发音动作，对保证正确发音是很重要的。如前所述，发音需要多种器官的合作，婴幼儿依靠听觉和发音的运动觉的协调活动，自觉地调节自己的发音动作，达到正确发音。

        （3）言语视觉调节

        发音本身是不能看见的，但是通过观察口形和其他的间接形象，可以帮助婴幼儿学习正确发音。言语视觉调节在开始学习语音阶段比较重要。模仿发音的口形，需要言语视觉调节。

        根据婴幼儿语音自我调节机制的理论，可以提出训练婴幼儿发音的技术，使他们学会正确发音。这些技术帮助婴幼儿综合运用言语听觉、言语运动觉和言语视觉的调节，对幼儿学习发音有促进作用，对聋儿学习语音更为必要和有效。例如：教孩子练习翘舌音Zh、ch、sh时，让孩子看成人用手做出的一个卷起来的舌头的比方动作，感受舌头在口里弯时发出的声音，然后，让他模仿成人的发音。多次练习后，可去掉手指动作的帮助，掌握发出翘舌音的方法。

二、婴幼儿词汇的发展

        词汇是指词的总汇。各民族的语言都有其词汇，每个人又有个人的词汇。婴幼儿在言语发展过程中，要学习和掌握社会上通用的词汇。一般地说，婴幼儿只能掌握基本的口语词汇。

        婴幼儿词汇的发展主要表现在词汇数量的增加，词类范围的扩大，对词义理解的确切和加深等方面。

（一）词汇数量的增加

        词汇量是婴幼儿言语发展的标志之一。词是语言的基本建筑材料，是语言的基本单位。词汇数量的多少，直接影响到婴幼儿言语表达能力的发展质量。

        词汇量也是婴幼儿智力发展的标志之一。因为，词和概念是不可分的，概念要用词来表示。因此，婴幼儿智力发展水平，常常可以通过词汇量表现出来。事实证明，婴幼儿智力水平较高，则词汇量一般也较多。

        幼儿的词汇量随着年龄增加而增加。1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。1岁左右出现20个左右的词，2岁出现300－500个词，3岁接近1000个词（我国有的研究指出，2岁6个月岁的词汇为860—1065个），每年的发展与增长速度并不相同。

        到入学时，孩子已能掌握基本的口语词汇。也就是说，他的词汇已足以保证他用口语和别人沟通。

        我国近年来的一项研究表明，3－4岁婴幼儿的词汇量为1，730，4－5岁为2，583，5－6岁为3，562。该研究结果表明，4－5岁是词汇量增长的活跃期，4－5岁较3－4岁增长近50％，而5岁后增长的速度有所下降，5－6岁增长率为不到40％。

        婴幼儿词汇量增长有其客观规律，但从国内外研究资料看，各种研究结果也有差异，具体到每个孩子更是有个别差异。造成这种现象的原因有：

        1、词汇量的指标

        （1）消极词汇和积极词汇

        在婴幼儿所掌握的词汇中，可分为消极词汇(被动词汇)和积极词汇(主动词汇)。消极词汇是指能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深刻的。积极词汇是指婴幼儿自己能说能用的词汇。婴幼儿言语的发生，是理解词先于说出词。据研究，婴幼儿最初能说出10个词时，已经理解50个。有的研究中计算的是积极词汇，而有的研究中计算的是消极词汇。如果把消极词汇和积极词汇混在一起，统计词汇总量会有不同。

      （2）理解词的指标

        理解词的指标也各有不同。婴幼儿从6个月左右开始，就对成人的某些词作出反应。如大人问孩子：“灯在哪？”婴儿会把头转向灯的地方。但是最初并不真正理解词，而是对语调的反应。如大人用温柔的语调说：“坏宝宝，每天吃完了奶就闹人，一点也不听话”。婴儿会很高兴。但是大人用恶狠狠的语调说：“你真是个好宝宝，整天吃完了就笑。”婴儿一定会哭。所以说婴儿最先感受到的是成人的语调，而不是语词。婴幼儿只有把词作为物体的概括性符号来反应时，才可以说是理解了相应的词。

        （3）使用词的指标  

        婴幼儿能正确地使用词汇和运用词汇，是掌握词的指标。使用词汇的方式有很多种，是否持续使用某个词而不是偶然说出；是否是自发使用而不是学舌；是否是使用通用的而不是自造的词；是否使用的词带有概括意义等。

        2、婴幼儿个体的差异

        婴幼儿生活条件不同，对他们获得词汇量有巨大影响。因此不同的研究对象，词汇量有所不同。影响婴幼儿词汇量的生活条件包括：

        （1）社会的进展，时代的变化

        时代不同，婴幼儿的词汇量不同。社会的进展，使婴幼儿的词汇越发的随着社会的发展而丰富起来，这不仅是由于受成人变化的影响，而且主要是婴幼儿的生活范围也发生变化。现今社会传播媒体的发达，婴幼儿获得词汇的信息流也在急速的增加，使婴幼儿的见识比过去的同龄人大大增加，词汇量随之而扩大。

        （2）方言与民族语言的差异

        婴幼儿使用的民族语言不同，词汇量也有所差异。比如，汉语的词汇量是最多最复杂的，与其他语言不同。有些少数民族的语言中，词汇不丰富，有时对某个事物的表达很受限制，有时就用汉语中的词汇来代替。

        不同方言的词汇也常有不同。全国八大方言区对同一事物所用的词也有不同。比如，北京称为圆白菜的，苏州叫卷心菜，长沙和福州叫包莱，南昌和梅县叫包心菜，广州叫椰菜，潮洲则称为高丽莱，东北则叫大头菜。北京称“西葫芦”，东北称“角瓜”。儿童使用的词汇也受方言影响。据调查，咖啡色和棕色是同义字。上海地区3岁儿童已能使用“咖啡色”，而3岁半以前无人使用“棕色”，少数人4岁半开始使用棕色，至6岁半，使用棕色的人数尚未超过半数，而北京、湖南、福建等地区则在4岁半开始使用棕色的词。就辣这个词而言，在湖南、四川、贵州等地经常食用辣椒的地区，儿童对辣的理解要比其它地区早1－2岁。

       （ 3）生活环境及教育的差异

        具体环境，特别是生活条件和教育条件的不同，是形成婴幼儿知识面和智力发展水平差异的主要原因之一，学习语言环境和条件的不同，导致了婴幼儿词汇量的差异。比如，城市儿童的词汇量比农村儿童词汇量多，而农村儿童的方言比城市儿童多。再如“皮、顽皮、调皮、淘气”这组词汇，各地使用的习惯有差别，婴幼儿在学习这些词时，也表现出较大的差异，上海地区的婴幼儿三岁半会用“皮”，五岁半时会“顽皮”；四川、湖南、福建的婴幼儿则分别于四岁半、五岁半时会使用“调皮”；北京地区的儿童在三岁半时会使用“淘气”一词，但是对于其它几个形容词的使用要到6岁半才会使用。

（二）词类范围的扩大

        词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，而词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。不难理解，词汇中有不同的词类，这些不同的词类表明词汇的抽象概括程度不同，一般说实词代表较具体的事物，而虚词则代表较抽象的意义。从数量上看，婴幼儿的词汇中，大量的是实词，小量的是虚词。可是从质量方面看，掌握虚词(如因果连词、转折连词等)，却往往说明幼儿智力发展相对达到了较高的水平，具有了逻辑思维的萌芽。

        1、3岁前婴儿词类发展特点

        根据近几年我国心理学工作者对3岁前儿童掌握各种词类比例的研究，可以看出词类范围的扩大情况。

        浙江幼儿师范学校利用横断法调查，获得下述结果：

表9－4  词性统计表

        吴天敏、许政援用纵向追踪法研究，获得下述的结果：

表9-5   1.5岁到3岁各种词类比例变化表

         从上述两个统计数字中，尽管存在一定的差异，但可以看出一个共同的趋势，即自1岁半以后，儿童在口语中，除了名词、动词之外，其他各类词，如形容词、副词、代词、连词等是随着年龄增长而提高其百分比的。这一点，纵向追踪研究比横断调查要显得明显。但对于各种关系词，如副词和连词等的内容却还是非常贫乏、低级的。

        3—6岁幼儿词类范围逐渐扩大

        幼儿所掌握的词类的范围在不断地扩大。词分实词、虚词。实词包括名词、动词、形容词、代词和数量词等。虚词包括副词、介词、连词、助词和象声词等。如前所述，这些词在3岁前，即已先后开始初步掌握（见表9－4、表9－5）。  

表9－6   3－6岁儿童各种词类变化比例

       各年龄阶段词数总计概不计算重复次数。

        按上述材料看来（见表9-6），3—6岁时，词汇进一步扩大并仍以名词和动词占最多数，但名词和动词在各类总词汇中所占的比例，随着年龄增长而在递减。这说明名词、动词以外的词的比例在日益增加。当然，从总体上看，数量词仍在实词中掌握比较晚，虚词在3—6岁儿童的词类中所占比例，和3岁以前一样仍不大。

        在婴幼儿言语发展过程中，有很多积极词汇(或称主动词汇)，即既能理解又能使用的词；也有一些消极词汇(或称被动词汇)，即或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词。

        积极词汇的掌握，有赖于两个条件:第一，对词义有正确理解，而这又是跟婴幼儿是否具有关于这个词的直接或间接经验有关的。如果这是一个很抽象的词，跟婴幼儿经验没有任何联系，那么，纵然婴幼儿也能“鹦鹉学舌”地说出来，它仍然是一个消极的词。第二，在不同的场合，正确地使用词。有许多词，婴幼儿能听懂，但不会使用，或者不能正确地使用，那么这仍然是消极词。为了把消极词汇变成积极词汇，就要创造条件使婴幼儿能在不同的场合来使用词。从中，我们可以看出，成为思维细胞——概念的物质外壳的词的理解和应用，本身体现了思维发生和发展的水平。因此，发展幼儿的积极词汇，是加速他们思维发展的一个重大措施。

（三）词义的理解逐步确切并加深

        由于各年龄阶段婴幼儿心理发展水平特别是思维水平的不同，他们对词汇的理解水平是不相同的。3岁前的婴幼儿对词汇的理解常常不是失之过宽就是失之过窄。由于心理发展水平的差异，不同年龄阶段的婴幼儿对同一词汇的理解也是很不相同的。比如：对“妈妈”一词的理解，1岁左右的婴儿理解“妈妈”就是经过成人多次强化的自己的妈妈，这时期婴儿对“妈妈”一词的理解更多的是停留在那张特定的面孔和抚摸动作水平上的。3岁后的幼儿对“妈妈”一词的理解则是年轻的，如果头发白了的，那就不是妈妈而是奶奶了。因此，幼儿对词义的理解水平是随着幼儿心理发展水平特别是思维的发展而逐渐提高的。3—6岁幼儿对词义的理解表现出下面两个特点：

        第一，从理解具体意义的词到理解抽象的词。婴幼儿最初只能理解标志具体事物的词，逐渐才能理解抽象的词。

        第二，从理解词汇的具体意义到理解词汇的抽象意义。幼儿只能理解词的具体意义，例如妈妈说：“小孩子要能吃苦，不要太娇气。”孩子会说：“我能吃苦，我昨天吃的冰棍有点苦，我吃了！”

        婴幼儿词义理解能力也在不断的发展。呈现出以下特点：

        （1）幼儿最初对词义的理解存在过宽和过窄的现象

        过宽的现象是指概念应用范围扩大。如在学会认“狗”和说“狗”之后，有的幼儿会根据狗有四条腿、能行走的特点，把羊、猫等动物都叫“狗”。过窄的现象是指把一个具体的词汇作为某一特定物体的专有名词，而不是把词汇看成是一类事物的名称，如“小汽车”专指自己的玩具小车，“小猫”则专指自己家或邻居家的小猫。

        （2）语言环境表面化理解

        语言环境是婴儿早期获得语言信息的主要来源。如“害怕”只与医院联系起来；“春天”只与花开和放风筝联系起来，婴儿记住了词的名称与成人使用这一词的情境，并不是真正理解这一词。根据语义抽象程度，各阶段都有大量这类理解，说明许多词汇在婴儿那儿还不是概念的标记。随着认知水平提高和词汇量的扩大，词汇的语境意义逐步向概念意义发展。如大班幼儿就能把“春天”理解为季节的名称，能把“春天”一词归入季节范畴的词汇聚合结构中，知道“春”与“秋、冬、夏”的顺序关系。

        （3）多义词作单义理解

        如“好”的使用范围非常广泛，包括对人的行为、品质、健康、成就等方面的评价以及物体质量的评价；表示规则的进程已经完成；还表示对别人意见和要求予以肯定等。根据有关研究，婴儿1.5岁只能理解行为的好坏评价；2岁时才会用“好”来表示对成人要求的肯定回答；2岁10个月时才能区别问候语“好”与行为表现的“好”与“不好”之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。

        幼儿对词汇的转义（引伸义和较难的比喻义）的理解也有困难，只能理解表面的意思，而不能理解深层的涵义，例如把“黑话”理解为在没有灯光的黑暗中说的话。

        幼儿对同音异义词汇的错误理解。如“胸有成竹”，孩子会理解为心中真的有根竹子。

        幼儿根据上下文，在语篇中理解个别词汇，说明幼儿理解词汇向分析方向发展。

三、婴幼儿对语法的掌握

        婴幼儿在学习语言的过程中，不但要掌握一定的词汇，还要逐渐掌握本民族语言的基本语法结构形式。语法和词一样，是社会上约定俗成的。儿童学习语言的过程，也是掌握语法的过程。实际上婴幼儿开始学习说话，就开始即学习语词，又学习语法（主要是句法）。

        句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。可以从不同的角度对句子进行分类，根据句子的语气划分，可以分成陈述句、疑问句、祈使句、感叹句；按陈述的对象和陈述的内容的构成区分，可分主谓句和非主谓句；按句子结构的复杂化程度划分，可以分成单句和复合句。句子无穷，但类型有限，幼儿能够理解和产生某一类句子，意味着他已经感性地掌握这一方面的组句规则。组句规则的掌握是衡量婴幼儿语法和语义发展的重要标志。

（一）婴幼儿句子长度的发展

        朱曼殊等人以词汇为单位调查了2—6岁幼儿简单陈述句的平均句子长度结果见表（9—6）

        表9—7   2－6岁婴幼儿的平均句子长度（含词汇量）（单位：个）

         史慧中等人对3－6岁婴幼儿平均句子长度的研究结果见表9—8：

表9-8    3－6岁婴幼儿的平均句子长度（含词量）

         两个实验表明，4－5岁是句子长度发展比较明显的时期。还有的研究以字为单位进行分析，其结果都表明句子长度随着年龄的增长而发展。

（二）婴幼儿句子结构的发展

        1、不完整句

        （1）单词句

        婴儿在约12个月时，说出的一个词汇的含义可能是一个句子的意思，所以称为单词句。如婴儿说“狗狗”，可能表达的是：“我要和狗玩。”“我害怕狗。” “狗来了”。“狗跑了。”等等。婴儿有时也用语调和语态配合语词表达告知、请求、拒绝、提问等各种语用意图。

        单词句的特点：单词句没有语法，只有环境和语音的结合；单词句词性不确定；单词句意义不明确，成人必须根据幼儿说话时的情境、语调、态度等线索推测幼儿的意思。

        （2）双词句或电报句

        在单词句的后期，约1.5岁时，婴儿开始能说出由两个词或3个词组合起来的句子，如：“宝宝园园”（宝宝上幼儿园），“瓜、车车、买”（妈妈开车买西瓜）等。

        电报句特点：电报句已经有词的顺序，但没有结构关系。由于语言形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报文体，因此称电报句。

        2、完整句的发展

        （1）简单句的发展

表9-9     婴儿简单句的发展       

（吴天敏等人，1979年）

        根据吴天敏等人（1979年）的研究（见表9-9）和朱曼殊等人研究了2－6岁幼儿的句子得出结论，幼儿句子发展的顺序大致是：

        不完整句——主-谓句、主-动-宾句、主-动-补句——主-动-宾句，简单修饰句、简单连动句——复杂修饰语句、复杂连动句、兼语句、宾语中有简单主-谓结构的句子——宾语中有复杂主-谓结构句——主语中有主-谓结构句、有联合结构的句子。上述全部句子5-6岁的幼儿均已具有。

        （2）复合句的发展

        武进之等人的研究表明：幼儿复合句的出现稍迟于简单句，它是在婴幼儿简单句还不十分完善的时候出现的。复合句出现后与简单句并行发展。该研究从各年龄复合句的比例、类型、句法结构以及关联词的使用等方面进行了分析。

        复合句在婴幼儿肯定陈述句中的比例随年龄的增加而增加。武进之等人的研究（见表9-10）。

表9-10   复合句在婴幼儿肯定陈述句中的比例 

        复合句的类型以联合复句为主

        复合句大多为联合复合句，占复合句的76.92%，具，出现最多的是并列复合句，其次是连贯复合句、还有补充复合句。主从（偏正）复合句中出现较多的是因果复合句，有少量的转折、条件、目的复合句，而递进、让步复合句极少。

        关联词的使用

        2岁组的复合句中无关联词，2.5岁开始出现关联词，6岁组使用关联词的复合句才占复合句的25%。使用的关联词与出现的复合句的关联词密切相关。

        （3）幼儿掌握陈述句句法结构发展的一般趋势

        从混沌一体到逐步分化

        从结构松散到逐步严密

        句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活

（三）语法意识的出现

        婴幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。是在日常生活中反复的听、反复的说、反复的改正自己语言方面的错误的过程中发展起来的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。对幼儿来说，语法既不必要，也有困难。幼儿往往不能说明自己说出的句子中包括多少个词。幼儿只是由于反复的实际练习，形成了习惯，才建立起词与词之间联系的各种类型。他们并不去分析什么是名词、动词，以及各种词之间的关系。

        幼儿对语法的意识从4岁开始明显出现。这时，幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其言语习惯。

 四、婴幼儿口语表达能力的发展

        语言中的语音、词汇和语法，是社会上既定的、共同的。婴幼儿在掌握这些语言成分的基础上，还要学习如何在各种不同场合下加以运用。幼儿在入学以前要学会独立地、连贯地、清楚地表达自己的意思，并掌握说话的一些表情技巧。因此，儿童对语言的运用，包含着规则性与创造性的统一。也就是说，既要学习社会上共同的语音、词汇和语法，遵守语法规则，又要理解而不是机械的背诵语言，要根据不同场合创造性地运用所掌握的语言。

（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语

        口语可分为对话式和独白式两种。对话是在两个或两个以上的人之间进行交互的谈话。独白是一个人独自向倾听者讲述。

        3岁以前婴儿的言语基本都是采取对话形式，往往只是回答成人提出的问题，有时也向成人提出一些问题和要求。

        到了幼儿期，随着独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，在与成人交际的过程中，幼儿也向成人表达自己的各种体验和印象。这样，报道、陈述等独白言语也逐步发展起来了。但此时幼儿的独白言语发展水平还很低。尤其在幼儿初期，3—4岁幼儿虽然已经能主动讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得很不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数的幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体面前讲话往往不大胆、不自然。4—5岁幼儿能够独立地讲故事或各种事情。在良好的教育下，5—6岁的幼儿不但能够较清楚、系统地叙述，而且能够大胆而自然地、生动而有感情地进行讲述。

（二）从情景性言语过渡到连贯性言语

        情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身体动作辅助和补充。连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景。

        3岁前婴儿的言语主要是情景性言语。3-4岁幼儿的言语仍然带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯的、没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6—7岁幼儿才能比较连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。

表9-11  4—7岁幼儿情景性言语和连贯性言语的比例（%）

（三）讲述逻辑性的发展

        幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

        3－4岁幼儿的讲述常常主题思想不够明确，层次不清。能够讲述清楚的人数百分比随年龄增长而增长。幼儿的讲述往往是单纯对现象的罗列，主题不突出。这种情况在3－4岁组最多，随着年龄增长，人数逐渐减少。幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3—4岁时发展较快，4岁与5岁差别不大。有的幼儿在讲述时，用的语句很多，表面上看来讲话流利，似乎很“能说”，但是，如果仔细分析，他们的讲述常常是主题不突出，甚至离题很远，层次和顺序不清楚，事物之间关系混乱，使别人无法了解其谈话内容。5—6岁儿童在看图讲述中往往讲述过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。可见，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需要专门培养。

（四）言语表情的发展

        幼儿不但能够学会正确运用语言的基本成分，完整连贯地说话，而且能够掌握有表情地说话的技巧，使语言更好地表达自己的思想感情，使语言表达更具感染力。

        语气的掌握是言语表情的重要指标。语气表示说话时情感和态度的区别，也表现出说话人的状态，如兴奋、疲劳、有无自信心等等。语气的变化表现在语音的高低、强弱(或轻重)、长短、停顿、节奏、速度等等方面。语音高低决定于声带的长短、厚薄和松紧。语音强弱决定于音波的振幅。它与呼吸气流量的大小和发音时用力的程度有关。气流量大，对发音器官的压力大，音波振幅也就大，语音也强；反之，语音较弱。语音长短决定于发音动作持续的时间。发音动作持续时间长，则语音长；反之，语音就短。语句中部分词语的语气常用延长或停顿来表示。

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