创造思维是思维的一种形式，是人们在创造性活动过程中所具有的辩证思维形式。它常常在强烈的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，借助于各种具体的思维方式，包括直觉和灵感，以创新性或突发性的形式，对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造成果。

        一、婴儿创造思维的表现

        婴儿的创新思维最早可以追溯到儿童刚刚降生就已经出现的一些无条件反射，探究反射就是其中非常重要的一种。探究反射也称作定向反射，指对新异刺激的定向和关注，例如转向一个突然出现的声音或亮光的来源，这种反射在婴儿出生时就可以出现。探究反射虽然作为无条件反射是遗传下来的，是本能性的，但它同时又是形成条件反射、促使心理发生发展的重要的生物前提，对个体发展具有不可忽视的意义。通过探究反射，婴儿可以不断地接触、感受新异事物，建立新的暂时性神经联系，形成新的动作技能，获得新的知识经验，进而推动婴儿心理各个方面逐渐向前发展。与此同时，探究反射本身也在不断发展着，由本能的、无意的、被动的、向习得的、有意的、主动的方向变化，诸如好奇心、求知欲、兴趣在很大程度上都可视为探究反射在个体知识经验和心理水平达到一定程度的具体表现和深化。值得强调的是，探究反射本身似乎预示着对个体新异事物的追求。

        婴儿最初的创造也是建立在无条件反射的基础上的。婴儿刚出生时，所具有的许多先天反射之间是互相分离、彼此孤立的。例如，当瓶子接触到他的嘴唇时就立刻引起吮吸反射，当瓶子碰到他的手时则引起抓握反射，然而一个月以后，这些反射动作就开始彼此结合起来。婴儿对瓶子先看后抓，然后吮吸，这意味着在先前几种彼此独立的反射动作的基础上形成了一些连续新颖的动作系列，这对婴儿来说不能不算是一种创造。

        随着婴儿感知经验的初步积累和动作的初步熟练，婴儿由最初完全受环境刺激的支配，发展到开始出现自主的行为。他开始做那些会给他带来有趣结果的动作，如打一个能发声的玩具，踢自己的被子；他喜欢拨弄新事物，并且使该事物在他的世界中一直存在着，常常可以见到，父母第十几次地把玩具拾起来，放回小床中去，紧接着又被扔了出来。由此可见，这时的婴儿已有了一定的自由性、独立性。

        婴儿开始萌发出解决问题的能力是在第八个月左右。这首先表现在婴儿开始运用简单技能来操作周围环境中的物品，如婴儿不仅吸吮手指，也吸吮抓握到的玩具，有时，还会摇晃或抛掷玩具。其次，婴儿能运用一些新手段达到某一目的。如有的婴儿会移动桌布取到桌布上的盒子。

        总之，婴儿期的创造性思维与先天反射、直接的操作动作和初步的感知活动有关，具有自发性、直接性的特点。

        二、幼儿创造思维的表现

        （一）幼儿创造思维的表现

        幼儿虽然有了创造性思维萌芽，有了创造性思维的表现，但因幼儿接触社会不久，知识经验贫乏，思维方法也有局限，所以他们的创造性思维还处在发展的初级状态，不同于成人，也不同于其他年龄阶段的儿童。

        1.脆弱性、不稳定性。成人的创造性思维表现得较为稳定，具有高创造性思维能力的成年人，可以连续地在许多领域中，并在相当长的时间内保持一致。例如，爱迪生在一生几十年中，在不同的领域中获得1000多项创造发明的成功。

        然而，幼儿则不同。幼儿的创造性思维是相当不稳定的，常常随着外界条件的变化而改变。托伦斯在1963年的研究发现：儿童入学后（5岁）创造性思维的表现急剧下降，5岁、9岁、13岁和17岁是创造力发展退滞的4个年龄。他解释说，这种情况可归之于某种社会和文化的压力，原因在于儿童所处的环境和所接受的教育要求发生了变化。儿童在入学以前，主导活动为游戏活动，生活轻松，儿童的思想和情感能够不受压抑地自由表达，即使犯了一定的错误，往往也不会遭到十分严格的纠正，所以儿童的创造思维可以自由地发挥和表现。儿童入学以后，主导活动为学习活动，强调科学知识的掌握和技能的训练，有相当严格的要求，这固然有助于抽象逻辑思维的发展，然而却往往使儿童的创造性思维得不到强化。

        2.流畅性强，变通性不够。如果将幼儿创造性思维的几个方面加以比较，可以发现幼儿创造思维的流畅性要强于灵活性。例如，他所罗列的关于水的用途都属于同一类别——洗涤。这一特点在幼儿初期（幼儿园小班）儿童身上表现更为突出。在正确教育下，幼儿后期创造性思维的变通性可得到进一步的发展。例如，幼儿园中、大班的幼儿关于水的用途，最多的可说出8个不同的方面：饮用、洗涤、灭火、做掺和剂、灌溉、饲养、冷却和发电。

        3.幼儿的创造性有性别差异和个别差异。据有些研究报告，在创造性思维的发散性思维方面，男孩强于女孩。另外由于各个幼儿的个性不同，个人掌握的知识经验的多少不同等原因，幼儿的创造性思维能力可以表现出较大的个别差异。

        （二）幼儿创造性思维特点

        据一些研究材料①表明，具有创造性的幼儿一般具有如下一些特点：

        1.喜欢用创造性的方式学习。在游戏和活动中，他们喜欢提问、猜测，总是试图做出新的发现。他们爱动脑筋，积极寻找新的答案，不愿模仿别人，也不愿别人告诉他们现成的答案。

        2.有惊人的坚持性。一般认为幼儿的注意集中的时间是15分钟，但创造性强的儿童只要他们迷恋上某一活动，可以集中注意半小时甚至1小时以上。

        3.在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力。一般幼儿的年龄特征是心理活动的不随意性强，自制性差，活动的计划性差，对行动的后果事先往往估计不足。但富有创造性的儿童大都计划性强，能在游戏中计划自己的行动，往往是游戏活动的发起者、组织者或“领袖”人物。

        4.富有钻研精神。有创造性的幼儿对某种物品或某种事情不会轻易感到厌烦，他们总是积极地进行探索钻研。例如一个新玩具不是玩一会就腻了，而是想方设法去发现玩具的新的功能特性，想出许多新的玩法来。

        5.富于想象。创造性想象可以说是创造性形象思维，两者有密切联系，因此创造性强的幼儿往往想象力丰富。（见图8.1）他们喜欢创造性游戏活动，喜欢在游戏中扮演不同的角色，以想象的方式来满足参与成人社会生活的愿望。他们还喜欢自编故事和参加绘画、美工等艺术活动。同时创造性强的幼儿，还常常通过想象，创造性地来解决许多实际问题。

图8.1  我们拒绝SARS

① 方格等：《儿童的心理世界》，北京大学出版社1989年版第167页。

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