一、3岁前儿童想象的发生

         （一）儿童想象的萌芽

         1.想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关。想象的生理基础是大脑皮质上已经形成的暂时神经联系进行新的结合，也就是旧的暂时神经联系经过重新配合构成新的联系。2岁前脑发育很不成熟，不能形成大量的神经联系，这使暂时联系的重新组合受到限制。2岁左右大脑神经系统的发展趋于成熟，儿童在头脑中有可能储存较多的信息材料，其排列组合的可能性也就更多。

         2.儿童语言的发生，即巴甫洛夫所说的第二信号系统的出现，是儿童想象发生的重要因素。词具有概括性，词和它所代表的具体事物之间有着广泛的联系。想象正是借助于词的这种概括性联系，对各种具体事物在大脑皮质所留下的痕迹及其相互之间的联系，进行加工改组、重新配合。

         1岁半－2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与。例如：孩子在给娃娃洗澡时，他的头脑里很可能是出现了妈妈给他洗澡时的情景，也可以说这是记忆表象在头脑中的重现，而这种情景已经同新的情景――他自己给娃娃洗澡的情景结合起来。当儿童能够用语言表达自己的想象活动时，就更明确客观地说明了想象的出现。比如：在皮亚杰所列举的典型事例中，小女孩曾经看见在一所村庄旧教堂的塔尖上悬挂着许多钟，并询问过她的父亲有关教堂的钟的各种问题。有一天，她笔直地站在父亲的书桌旁，并发出震耳欲聋的声音。她父亲对她说：“你知道吗？你是在吵我！你没有看见我正在工作啊？”小女孩回答说：“不要跟我说话，……我是一所教堂。”这是象征性游戏的表征，同时也就是想象的表现。

         （二）儿童想象的萌芽的特点

         儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移，表现为下列特点：

         1.记忆表象在新情景下的复活

         2岁儿童的想象，几乎是完全重复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的一种表现。比如，儿童看见大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。在皮亚杰的另一个典型事例里，小女孩在厨房桌上看见一只拔了毛的死鸭子，深受感动。当天晚上，她沉默不语地躺在沙发上，别人以为她得了病，她也不回答任何问题。过了一会儿，她大声回答说：“我就是那只死了的鸭子。”这个女孩把记忆中的死鸭子躺着不动的表象迁移到自己躺着不动的情景中。

         2.简单的相似联想

         最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象联系在一起的。例如，儿童把玩具娃娃称作“小妹妹”；把戴“大盖帽子”、穿制服的都称为“解放军叔叔”。

         3.没有情节的组合

         最初的想象只是一种简单的代替，以一物代替另一物。比如：从生活中掌握了把小女孩称为“小妹妹”的经验，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是没有更多的想象情节，没有或很少把已有经验的情节成分重新组合。

二、幼儿想象发展的特征

         （一）以无意想象为主，有意想象开始发展

         在幼儿想象中，以无意想象为主，有意想象在教育的影响下逐渐发展。

         1.幼儿无意想象的发展

         无意想象（不随意想象）是简单的、初级的想象。幼儿的想象活动以无意想象为主，在幼儿园小班儿童表现得尤为突出，它主要有以下特点：

         （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。幼儿想象的产生常常由外界刺激直接引起，其想象并不指向一定的目的，仅以想象过程为满足。在游戏中，想象往往随玩具的出现而产生。看见汽车就想当司机，看见注射器又想当护士。如果没有什么玩具可玩，幼儿可能呆呆地望着，头脑中并不进行想象活动。在绘画中，幼儿想象的主题常随别人绘画或言语暗示的改变而改变，因此，在画意愿画时，邻近的小朋友其想象也经常是相同的。如果在活动之前就要求幼儿进行想象，他们往往不能做到。一般说来，幼儿是在行动中看到了由自己动作无意造成的物体形态，才想象自己的作品的意义。如：当交给幼儿一团橡皮泥时，他只是高兴地玩起来，问他想做什么，往往不会回答，直到他捏成一个方块形时，才会回答：“我在做巧克力块。”如果不小心压扁了，他有可能说：“我在做饼干”。

         同时，幼儿还以想象过程为满足，对有兴趣的内容反反复复地进行想象。幼儿在游戏中不要求创造任何成果，只满足于游戏活动的过程，在绘画中也常如此，有时在一张纸上画来画去，乱七八糟，甚至把所画的东西涂掉，口中还念念有词，兴奋不已；在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是尽管老师已将故事讲完，还一再要求老师再讲，就是重复同一内容也乐意听。

         （2）想象的主题不稳定。幼儿想象过程往往受外界事物的影响。因此，想象的方向常随外界刺激的变化而变化。如：幼儿正在用积木造大楼，忽然发现别的小朋友有带动物头的积木就改变了主意，想玩“动物园”的游戏，于是就改搭动物园了。

         （3）想象的内容零乱、无系统。由于想象的主题没有预定的目的，主题不稳定，因而幼儿想象的内容是零散的，所想象的形象之间缺少内在有机的联系。有时在一张画面上既画喜欢的梅花鹿，又画上小人、三角形、大船等等，这显然是一串无系统的自由联想。

         （4）想象常受情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能引起某种想象过程，或者改变想象的方向。如：一个幼儿画了一只小山羊，要求老师过来看看，老师要他等一会儿，幼儿不高兴地说：“现在不来山羊会生气的。”等老师走过来时，小山羊的脸被涂得黑黑的，真好像生气一样。幼儿对他们感兴趣的想象主题则反复进行。

         总之，无意想象实际上是一种自由联想，不需要意志努力，意识水平较低，整个学龄前期儿童以无意想象为主。

         2.幼儿有意想象的发展

         由于有意想象需要有目的、需要按照某种要求而进行的想象，因此出现的时间相对较晚些。在幼儿园教育的影响下，随着言语的发展，有意想象在幼儿期开始出现，幼儿晚期有了比较明显的表现。这种表现包括：在活动中出现了有目的、有主题的想象，如在游戏中先商定玩什么，再根据主题分配角色和明确游戏规则；想象的主题逐渐稳定，如在编故事时，可以不离题地一直编下去，直至全部编完，有一个结局为止。同时为了实现主题能克服一定的困难。幼儿晚期，儿童的想象已不仅仅满足于想象的过程，而是开始服从于一定的目的，达到目的时，想象活动才结束。6岁前儿童有意想象的水平还很低，况且，这还只是在游戏条件下，而在非游戏条件下有意想象的水平更低。纳塔杰（Natagie,1978）的实验证明了这一点。该实验被称为定势想象实验，实验要求是让幼儿了解想象内容的非真实性，并付出一定的意志努力去想象与感知相反的内容。实验具体分为4个方案。

         方案一：要求幼儿闭上眼睛，双手放在桌上不动，手心向下。同时想象两只手都有个球，一手抓大球，一手抓小球。在想象中比较两球的大小，共15次。这样，就可以形成一球比另一球大的定势（所谓定势，即心理活动的一种准备状态，对先前活动有一定的影响）。然后，让儿童仍闭着眼睛，拿着大小相同的两个球，并比较两球的大小。定势会影响实际感知，使感知发生错误，即认为两球有大小之别。以不能正确感知的次数，作为定势稳定程度的指标。

         方案二：让幼儿闭上眼睛，双手放在桌上不动，想象着一手用绳子提着很重的秤锤，另一手提着轻的。重复比较15次。然后让儿童仍然闭着眼睛。幼儿如果认为两个秤锤重量不同，就是形成了想象定势。想象性感知的数量是定势稳定性程度的指标。

         方案三：让幼儿闭上眼睛，给他的双手放上同样大小的球。当儿童确认两个球的大小相同后，让他一面拿着球，一面想象一个球大些，另一个球小些。如此15次，然后再让他比较两个大小相同的球。这一方案和第一方案之区别在于，想象的定势内容与真正感知的内容同时出现，但内容相反。

         方案四：让幼儿闭上眼睛，双手同时用绳子提着重量相同的物体，并确认其重量相等。然后想象一手所提的是重的秤锤，另一手提的是轻的。这种方法和第二方案不同在于，在实际感知同样重量的同时，想象所提物体重量不同。

         该实验结果说明，不能形成想象定势的幼儿人数随着年龄增长而减少。（见表7－1）

表7－1  各年龄幼儿中不能形成定势的人数

         各年龄幼儿在所进行的实验中，形成想象定势的数量随年龄的增长而增加。（见表7－2）

表7—2  各年龄幼儿形成定势的实验人数

         从这两个表中可以看出，4岁儿童完全不能形成想象定势的比例相当大；五六岁儿童出现定势的人数虽然有所增加，但是从实验总数看，出现定势的比例也不大。不能形成定势的儿童表示说：“我不会想”或“我不会这样玩”。

         有意想象是在成人的引导和培养下发展起来的。教师组织的各种有主题的想象活动以及在活动中适时的语言提示对幼儿有意想象的发展都有重要的作用。

         （二）幼儿以再造想象为主，创造想象开始发展

         再造想象和创造想象是根据想象产生过程的独立性和想象内容的新颖性而区分的。儿童最初的想象都属于再造想象。幼儿期，儿童仍以再造想象为主，在再造想象的基础上，创造想象开始发展起来。

         1．幼儿再造想象的发展

         （1）幼儿再造想象的特点

         幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性。其内容基本是重现一些生活中的经验或作品中已描述过的情节，具体有：

         ① 幼儿的想象常依赖于成人的语言描述。如果某一内容只有图画或图象而缺乏应有的语言描述或提示，则幼儿的再造想象就会受到限制。如：在玩娃娃家的游戏中，幼儿初期的小朋友可能完全不会想象，只是抱着娃娃呆坐着。当教师过来提醒“娃娃应该出去散步了”时，小朋友的想象才开始活跃起来。稍大一点的幼儿想象的内容尽管会比年幼的儿童复杂些，但仍然易受教师的言语描述所左右。

         ② 幼儿的想象常根据外界情境的变化而变化。幼儿的想象发展，从它的发生和进行来说是无意的、被动的；从想象的内容来说，由于幼儿头脑中缺乏储备的表象，因而想象常根据外界情境的变化而变化。

         ③ 实际行动是幼儿进行想象的必要条件。这一特点在幼儿初期最为突出。在游戏中，幼儿之所以能比较容易进行想象，其原因之一就在于游戏提供了可操作的玩具。玩具是一种直观的物体，它可为幼儿提供现成的、丰富的表象。有了表象这一素材，幼儿的想象就容易展开了。在绘画中，幼儿主要以模仿为主。（见图7.1，图7.2）

                          图7.1 京剧脸谱       图7.2 幼儿模仿的京剧脸谱

         （2）再造想象在幼儿生活中占主要地位

从幼儿想象的数量上看，再造想象在幼儿想象中占主要地位。李山川（1982）对幼儿图画想象的研究表明，再造想象占主要地位。其结果见表7－3。

表7－3  幼儿对“夏景”和“雪景”图想象水平的比较（%）

         通过对幼儿园小、中、大三个班各30名幼儿的实验，李山川等把幼儿的想象内容划分为以下4种类型：

         ① 经验性想象。幼儿的各种想象大多是凭借个人生活经验或经历而展开的。如：一个中班幼儿想象：“小姐姐想洗脸，因为脸上有汗。”

         ② 情境性想象。幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。他们的想象受画面所左右。如一个中班幼儿对“夏景”的想象，小朋友在河边玩水，手里拿着手帕当小船玩，不敢放手，怕手帕被水冲走。

         ③ 愿望性想象。通过想象活动来表露个人的愿望。一个男孩观察“雪景”后说：她想上班，当个老师。

         ④ 拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感和语言等等去描述。如：一个大班女孩观察雪景后想象说：小女孩看见了雪人，雪人也在看小女孩，眼睛望着她，两只手一动一动的，脚在跳舞，嘴巴在唱歌。

         以上4类想象，第一种经验性想象，其主要是再造想象，它在整个幼儿阶段始终占着优势。其他3种类型在中班才开始相继出现。

         再造想象之所以在幼儿想象中占主要地位，是由于以下两个方面的因素：

         第一，再造想象同创造想象相比，是一种发展水平较低的想象。从上面李山川的研究中我们已经看到了这一点。正由于再造想象独立性、创造性小，所以它更多地被认知水平低、经验少、创造性和独立性还未发展起来的幼儿所采用。

         第二，幼儿再造想象需要大量的生活经验。幼儿期，儿童主要依靠再造想象来理解间接知识，再造想象是他们获取知识的重要途径之一。如：教师在讲述中直接出现“笔直的大路”一词组时，幼儿往往并不理解，但当教师引导幼儿去想象“一条大路像铅笔一样又长又直”时，利用再造想象，“笔直的大路”就被幼儿理解了。

         （3）再造想象可为幼儿的创造想象奠定基础

         再造想象与创造想象是紧密相关的，并可为创造想象的发展奠定基础。随着知识经验的丰富、言语的发展和抽象概括能力的提高，幼儿在再造想象中，逐渐出现了一些创造想象的因素。如：教师在教画小青蛙时，只画了一只大青蛙，可有的幼儿又画了一些蝌蚪并解释说：“这是小蝌蚪找妈妈”。

         2．幼儿创造想象的发展

         （1）创造想象发生的标志。创造想象主要是指能够独立地从新的角度对旧有表象进行加工，进而创造出新形象的过程。《荡秋千》就是幼儿创造想象发生的一个例证（见图7.3）。这幅画荣获了1979年世界儿童画的一等奖。从这幅画中，我们可以看出创造想象应具备两个条件：

         第一，独立性。创造想象不是在外界指导下进行的，不是模仿，受暗示性较少。

         第二，新颖性。创造想象能摆脱原有知觉的束缚，从更新颖的角度进行联想。

图7.3《荡秋千》

         （2）幼儿创造想象的特点。幼儿期是创造想象开始发生的时期，它具有以下特点：

         ① 最初的创造想象是无意的自由联想。

         ② 幼儿创造出的新形象与原型只是略有不同，或只有很少的变动。如：原型是四个正方形，幼儿的创造是5个正方形。

         ③ 幼儿创造出的新形象，情节逐渐丰富，不仅从原型发散出来的数量和种类增加了，而且能从不同中找出非常规则的相似。如：从3个以品字形套在一起的圆圈想象出三角形。

         （3）幼儿创造想象的发展水平。契雅琴科等（1980）对幼儿的创造想象进行了研究。该研究运用的方法是，给幼儿20张图片，上面分别画有物体的某个组成部分，如带一根树枝的树干、有两只圆耳朵的头等等，或者是些简单的几何图形，如圆形、三角形、正方形等，要求幼儿把每个图形加工成为一张成形的图画。从这个研究中，契雅琴科发现幼儿创造想象的发展有如下6种水平：

         第一种水平：即最低水平，儿童不能接受任务，不能按主试要求来利用原有图形。他们只能在图形边另外画一些与要求无关的东西。

         第二种水平：儿童开始在图片上加工，画出图画，但画出的物体形象是粗线条的，只有轮廓，没有细节。

         第三种水平：能够画出各种物体，已有细节。

         第四种水平：所画的物体包含某种想象的情节。如：所画出的图形不仅仅是一个女孩，而且还在做操。

         第五种水平：根据想象情节，画出几个物体，它们之间有情节联系。如一个小孩带着小狗去散步。

         第六种水平：按照新的方式运用所提供的图形，并创造出新的形象。他们不再把原来的图形作为图画的主要部分，而是把它作为想象新形象的次要成分。如：三角形既可以成为屋顶，也可成为孩子们画画用的铅笔头，此时他们已较少地受知觉的束缚。

         小班幼儿在想象时常直接追随知觉形象。他们把已有图形作为自己图画的主要部分，或把它看成草图，只是用想象去完成它，使它更像某一物体。比如：把圆形加工成不倒翁、太阳或大苹果。这种构思的想象具有很大的局限性，因为能够与已有图形相符合的物体并不太多。6至7岁的儿童，开始达到第六种水平。他们能把所提供的图形作为细节，把它纳入想象的事物形象中，从而保证了相应想象形象的新颖性。比如：正方形被用来做女孩子的书包或头上蝴蝶结的一部分，进行了不同于一般常规的组合。

         总的来说，无论是再造想象或创造想象，基本上具有直观性、具体性的特点。幼儿想象的形象比较贫乏，比较零碎而不完整，形象之间缺乏一定的联系。在教育的影响下，幼儿晚期，儿童才初步注意到形象之间的联系。想象的逻辑性、概括性、创造性得到了初步的发展。根据研究表明，幼儿创造性想象的水平逐渐提高主要表现在以下几个方面：

         1.经常提出一些不平常的问题。如：“天上的星星是从哪里来的呀？”“我们能不能去星星住的地方旅游呢？”夏天了 ，乘地铁太热了，有小朋友问：“地铁里建个游泳池多好呀。”等等。

         2.自编一些新故事。有的幼儿能把过去听过的故事以及他生活经验中的各种事物加以改造，创编成一些新的故事情节。在看图说话时，能说出和主题有关但画面上没有表现出来的情节。

         3.游戏活动具有一定的创造性。在游戏活动中，尤其是角色游戏和建构游戏中，幼儿的创造性想象有一定程度的表现。例如：在这些游戏中，幼儿不仅能重复反映在家庭或幼儿园里发生过的事情，还能反映在超市、医院、公共汽车、游乐园等公共场合的某些情节，使游戏内容日益丰富，游戏想象的空间距离日益扩大。

         4.绘画活动和音乐表演活动的创造性。中大班的幼儿，在绘画和音乐表演活动时能够不按老师的范例简单模仿表现出个人的独特性(见图7.4)。

图7.4 动物开会

         （三）幼儿初期想象具有极大夸张性，幼儿中后期想象开始具有合乎现实的逻辑性

         幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。这种夸张性主要有两点表现：

         1．夸大事物的某个部分或某种特征

         幼儿在想象中常常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。如：一个男孩画一张想象画，画面上画着两个小人，人很小，但每个人的一只手都画得特别大，超过了小人2倍，其中一个小人的手有6个指头，而另一个小人的一只手只有4个指头。大人问他画的是什么，他指着6个指头的小人说：“他向他（4个指头的小人）借了一个指头。”幼儿喜欢童话故事的原因之一，就是童话的内容极度夸张，有巨人国、小人国，还有拇指姑娘和通天腿等等，它们可极大地满足幼儿的想象。（见图7.5）

图7.5 我的汽车

         2．想象容易同现实混淆

         想象同现实混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西，把自己想象的事当成真实的事，把渴望得到的东西说成是已经得到的东西，把希望发生的事当做已经发生的事情来描述。如一个幼儿告诉小朋友说，他妈妈给他买了一架特别漂亮的钢琴，而实际上并没有这么回事。幼儿混淆想象与现实的表现，常常被成人误认为是在说谎，并予以严厉的责备，这是不冷静的做法。一旦有这种情况发生，成人要耐心了解，弄清真相。假如真是由于想象与现实的混淆，成人应耐心地指导儿童，并帮他们分清想象和现实。

         幼儿之所以喜欢游戏，是因为在游戏中他们可以充分展开想象的翅膀，可任意做他在现实中不能做到的事情。

         随着知识经验的增加以及认识能力的逐渐提高，到了幼儿中、晚期，儿童已经能够分清真的和假的，向往的和真实的，逐步开始合乎现实的逻辑。在庆六·一联欢会上，当教师扮演的大老虎一出场时，小班儿童就有些害怕，有的甚至低下头或想离开座位；而中、大班儿童却异常兴奋，他们知道这是老师装的，还不住地安慰小班儿童：不用怕，这是老师扮演的。

         整个婴幼儿时期，儿童的想象是以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造性想象开始发展；想象有时会和现实混淆。据此，有人认为幼儿时期是想象发展最快时期，甚至，比成人更善于想象，这是不正确的。因为想象的水平直接取决于表象的数量和质量以及分析综合能力的发展程度。幼儿的知识经验和语言水平都远不如成人，且表象的丰富性和准确性都差，思维也不如成人。所以幼儿想象的有意性、协调性、丰富性和创造性都不如成人，因而，需要成人精心的培养。