一、婴儿注意的外在行为

        （一）捕捉行为

        包括注视、倾听、嗅闻、触及等各种感觉器官对外界事物的指向活动。这种行为既可发生在有机体被动地为外界刺激物所捕捉，也可发生在有机体主动地指向外界事物。比如母亲温柔的语声，大小适中、颜色鲜艳的玩具，优美动听的旋律等，都能唤起婴儿的捕捉行为。

        （二）搜寻行为

        搜寻行为即从一些对象中寻找并辨认某一特定部分的能力，包括扫视、视听追踪、辨别、寻找某些刺激物的主动过程。如半岁以上婴儿能在两三个成人之间辨认出母亲，在众多的玩具中选择自己所熟悉和喜欢的玩具。

        （三）注守或警觉行为

        半岁以上的婴儿能对特定的事物或对象较久地保持在心理定向之中。他们对熟悉的、偏爱的刺激物，以及对与熟悉物稍有差异的新鲜刺激物，在注视和倾听上，注守较长的时间，对陌生刺激、特别是对陌生人产生较长时间的警觉性注意，是经过内在的比较、匹配过程的有意注意。

二、婴儿注意的发展

        满月以后的婴儿，每天清醒的时间迅速延长，觉醒状态与昏睡状态之间的转换也变得有规律，此时婴儿的注意也迅速发展，并且表现为注意选择性的发展。

        （一）出生到3个月婴儿注意的发展

        神经系统的迅速成熟使婴儿对外界事物的反应更加积极和主动，到了3个月，婴儿已能保持较长时间的清醒，搜索活动的机会增多，此时变成了一个积极的搜索者。六七十年代，人们采用感觉偏爱法广泛开展了婴儿注意选择性的研究，并总结出1—3个月婴儿注意选择性的主要规律与特点（见图4.1）：

        1.偏好复杂的刺激物多于简单刺激物。

        2.偏好曲线多于直线。

        3.偏好不规则的图形多于规则的图形。

        4.偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形。

        5.偏好具有同一中心的刺激物多于无同心的刺激物。

        6.偏好对称的刺激物多于不对称刺激物。

        7.偏好熟悉的刺激物。

        8.偏好新奇的刺激物。

图4.1 1—3个月的婴儿喜欢看的画

        （二）3－6个月婴儿注意的发展

        3－6个月左右的婴儿，对外界事物的探索活动更加主动积极。各种基本感知觉能力日趋成熟且在很多方面已达到成人水平，在身体运动技能的成熟方面，虽然受到限制，但已足以提供婴儿探索外部世界的进一步可能性。奥尔森（Olson,1981）费尔德（Field,1976）等的研究可概括如下：

        1.婴儿头部运动自控能力加强，扫视环境更加容易，双手的触摸和抓取技能更加精细和稳定，从而扩展了获取信息的能力。

        2.婴儿的视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。

        3.婴儿增长了对他来说日益扩展的外部世界的好奇，探索和学习的驱动力活跃。

        4.对物体的观察和操作能力的发展，提高了注意的质量。

        5.大量新信息扩大了婴儿的知识基础，注意日益为婴儿对世界事物的认识所控制，尤其在社会性事件方面更为明显。

        （三）6—12个月婴儿注意的发展

        1.半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会，推动他们的学习和记忆的发展。同时，婴儿有更多机会去玩耍和进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。

        2.大动作的发展使婴儿能够独立坐、爬行、站立和到12个月开始试图行走，使得婴儿活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。他们获取信息的通道不单纯来自于视觉，而是从更多的感觉通道和更多活动方式中表现出来，他们通过抓取、吸吮、倾听、操作和运动等活动中更广泛的选择自己注意的对象。

        3.婴儿注意的选择性受经验的支配。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意，这在社会性方面更为突出，比如，婴儿对母亲特别注意。

        格林贝格（Greenberg, 1972）先测验了婴儿对点子和格子图案模式的注意，然后对婴儿进行训练。他把婴儿分成三组。第一组在8—10周时看4×4格子板。到10—12周时看6×6的格子板。第二组看最复杂的格子板。第3组看灰色(无格子)的板。最后，向3个组的婴儿展示最复杂的(24×24)的格子板时，第3组比其他两组注意这个最复杂的模式的时间少得多。总的来说，8—l0周的婴儿偏好8×8的格子板，12周的婴儿偏好24×24的格子板。他由此得出结论：即使在这样幼小的年龄，认知的发展也是可以训练的。换句话说，经验在注意的倾向中已经起作用。

        （四）1－3岁婴儿注意的发展

        1岁以后，婴儿开始逐步掌握语言，表象开始发生，客体永久性概念日趋完善，记忆和模仿能力迅速发展，这一系列认知方面的发展使婴儿注意的发展更进了一步。1-3岁婴儿注意的发展表现出如下特征：

        1.注意的发展与“客体永久性”

        皮亚杰（J.Piaget）的认识发展阶段理论，将儿童从出生到1岁半注意发展可以分为以下阶段。

        第—阶段(从出生到2个月)，婴儿能看着一个客体，但是当客体移出他的视野时，他不去追踪。

        第二阶段(1－4月)，客体移动时婴儿能够跟踪，甚至客体到了屏幕后面时，他也继续追踪。他把视线移向屏幕边缘，预期在那里可以看到客体出现。但是，如果一个完全不同的客体从屏幕后面出现，他也毫不在乎。他只是根据客体的运动来辨认一个活动的客体。如果客体不再出现，他表示惊讶(心脏反应有所标示)。由于他根据客体的运动来辨认客体,因此，他把一个先前在移动，后来又停止的客体，看成是两个不同的客体。如果客体恢复原状，他会认为是另外的客体。如果客体向反方向移动，他不去跟踪它，而继续看着右边，希望当它在通常的位置停止时能够抓住它。即使客体处于他的左边而不是右边，他也熟视无睹。

        第三阶段(4－6月)，婴儿能拾起一个物体，除非这个物体被—块布盖着。但是他还不能理解，一个被遮盖的物体仍然存在。当屏幕被拿开后，物体不见了，他感到惊讶。他能够把位置和运动协调起来。如果一个移动着的客体停止了，他会停止跟踪并处于停止状态。同样，他能跟随着一个移动的客体，不论它向哪个方面移动。

        第四阶段(6一12月)，婴儿能够寻找在一块布下面的客体，但是如果布下面的客体被移到对面，他仍然看着那块被放回原处的平平的布的下方，然而他能知道物体可以从一处移到另一处，也知道放在一起的两个相同的客体不是同一个客体。

         第五阶段(12－13月)，婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体，但是只有当他看见藏的动作时才能找到，如果他没有看见藏的动作就做不到。

         第六阶段(15－18月)，婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。

          2.注意的发展与表象

        1岁半到2岁儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意开始受表象的影响，当眼前的事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。如卡根（Kagan,1971）对2岁婴儿进行实验研究后发现，半数以上的被试在看见幻灯片中一个女人把自己的头拿在手里时，表现出明显的心率减速，产生了最集中的注意。

          3.语言的作用

         1岁以后，婴儿能说出具有最初概括性意义的真正的词，标志着言语的初步形成。这时婴儿能够说出单音重叠句，能够以词代句、以音代物，对成人的言语指令出现相应的反应。语词作为第二信号系统的刺激物，已能够引起婴儿的注意。这样，语言的产生与发展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域，使其注意活动进入了一个更高的层次——第二信号系统。这时期的婴儿当听到成人说出某个物体的名称时，便会相应地注意那个物体，而不管其物理程度如何，是否新异刺激，是否能满足其机体的需要。也即物体的第二信号系统特征开始制约、影响着婴儿的注意活动,这使得婴儿能够逐步集中注意看书、看图片、听儿歌、听故事、看电影、看电视等等，为其记忆和学习活动提供了更为丰富广泛的、与表象和语言密不可分的材料和内容世界，使间接经验的学习活动的产生成为可能。

        4.注意时间延长,注意的事物增加

        3岁前儿童的注意时间是非常短暂的，引起儿童注意的事物也是有限的，但是随着儿童活动范围的扩大，接触事物的增加，儿童在活动中的注意的时间也有所延长,最多能集中注意20—30分钟，对自己喜欢的电视片，基本能坚持看完，对周围生活中出现的各种事物都能引起儿童关注，从日常生活到游戏，从对成人世界的好奇到自己生活中的各种事情，孩子经常性的提问，表现出引发儿童对周围事物注意的广泛性和多样性。

三、幼儿注意的发展

        幼儿有意注意和无意注意的发展

        无意注意和有意注意是注意的两种基本形态。在幼儿这个阶段无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

        （一）无意注意占优势

         无意注意是指事先没有预定目的、也不需要做出意志努力的注意。引起幼儿无意注意的原因有两个方面：

         第一，刺激物本身的特点，即刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性，都能引起幼儿的无意注意。

        强烈的声音、鲜艳的颜色、生动的形象、突然出现的刺激、突然的变化等都易引起幼儿的无意注意。我们都知道孩子比较喜欢看动画片和广告，因为其画面的色彩、变化的频率、声音的夸张等符合引起幼儿无意注意的特点。无意注意的有效利用和控制能提高幼儿活动的效率。如果在教室里总是有人走来走去，教室中过于杂乱的玩具或装饰，教师本人的穿着过于花哨等都可能引起幼儿的无意注意。但是恰当的使用声音、色彩、变化和活动又能利用幼儿的无意注意，提高学习的效果。

        第二，个体本身的状态，人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等也都是引起和影响无意注意的重要原因。

        随着幼儿年龄的增长，幼儿的活动范围不断扩大，生活经验丰富了，逐渐表现出对一些事物有了自己的兴趣和爱好。符合幼儿兴趣和需要的事物，就容易引起幼儿的无意注意。比如，一个幼儿对京剧感兴趣，电视中只要一有京剧表演出现，他会马上停止其它活动而将注意转移到京剧中，平时看到京剧的脸谱也愿意收藏。随着幼儿年龄的增长，幼儿表现出渴望参与成人的各种实践活动的需要。儿童愿意去模仿成人的许多活动，他们模仿成人去当医生给病人看病，当售货员进行买卖，学工人做工，学农民种地，通过游戏学习成人世界的生活。这些活动较长时间的开展靠的是幼儿的无意注意的高度发展。游戏中是幼儿无意注意表现的最为突出和典型的。在游戏中儿童能长时间从事他所喜欢的活动，也为我们利用游戏教育儿童，促进幼儿的发展创造了条件。在教育的过程中了解儿童的兴趣和需要也变得非常重要，因为兴趣和需要是维持无意注意的重要条件，因此对儿童的了解是教育的前提和基础。

         我国心理学工作者在研究中发现，小班幼儿主要是无意注意占优势，新异的或明显带有、响声的刺激往往支配着他们的注意。这时幼儿的无意注意容易随兴趣而转移。中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动，能较长时间地保持注意。大班幼儿的无意注意获得更进一步发展，对有兴趣的活动，比起中班能保持更长时间的注意。

        （二）有意注意逐步发展

        有意注意是指有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。这种注意主动地服从于既定的目的任务，它受人意识的调节和支配。有意注意的对象通常是不易吸引人的注意，但又是应当去注意的事物。

        幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，其发展水平低，并且不稳定，需要在成人的组织和引导下逐步发展。幼儿有意注意的发展表现出以下特点：

        第一，幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

        有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要刺激的反应，即抑制分心。额叶在大约7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意开始发展，但还未能充分发展。

        第二，幼儿的有意注意受外界环境的影响

        到了3岁，幼儿要进入幼儿园，幼儿园的集体生活要求幼儿要遵守各种行为规则，要学会听从成人的语言要求，要完成各种任务，对集体要承担一定的责任和义务，所有这些都要求有意注意的发展来支撑幼儿的活动，要求幼儿形成和发展有意注意。因此，在幼儿园里，帮助孩子养成各种生活制度和行为规则，是帮助幼儿发展有意注意的重要途径。要想使幼儿的有意注意得到很好的发展，成人的帮助和引导非常重要。

         首先，在活动中成人要帮助幼儿明确注意的任务，产生有意注意的动机，即自觉地有目的地控制自己的注意，并且用意志努力去保持注意。

        其次，要用语言帮助幼儿组织有意注意。成人可以用提问的方式引导幼儿注意的方向，使幼儿有意地去注意某些事物，通过一系列的提问引导幼儿注意保持在某一事物之中。例如，当引导幼儿观察小动物时，教师可以先提出我们观察的是什么动物，有什么特征，从头到尾逐个部分观察，在教师的语言引导下，幼儿会克服困难，完成观察的任务，使注意始终保持在一定的活动之中。

        第三，幼儿的有意注意是在活动中完成的

        幼儿的有意注意的发展水平是比较低级的，同时受其整个心理水平发展的制约，幼儿的有意注意需要依靠活动和操作来维持，当幼儿有直接操作的对象时，其注意往往能保持在操作活动之中，并处于积极的活动状态，否则幼儿的注意就容易分散。为幼儿创设活动的机会，有利于幼儿有意注意的形成和发展。

案例