一、想象的概念

        （一）想象的概念

        1.想象的含义

        想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。从反映论角度分析，想象是人脑对客观事物以表象加工改造的形式进行间接、概括的反映。它反映的是事物形象的基本组合属性和可能的联系。

        2.想象所形成新形象的形式

        （1）客观存在的事物形象，别人感知过而自己没有直接感知过的事物形象。如：我们没有去过埃及，没有亲眼见过金字塔，但我们能根据一些媒体介绍、图片文字等的说明，在头脑中浮现埃及金字塔的神秘形象。

        （2）过去存在过的，现实中不复存在的客观事物形象。如某一历史事件、历史人物的形象等。

        （3）现实中尚不存在，以后可能出现的事物形象。如发明家的某项发明、工程设计师的某项建筑设计、某一新产品等。

        （4）根本不存在或不可能存在的事物形象。如《西游记》中的孙悟空、猪八戒，《聊斋志异》中的狐仙等形象。

        一切想象的基本素材、原始材料是储存于头脑中的表象，都源于客观现实。因此，想象也是人脑对客观现实的主观反映。

        （二）表象及其特征

        1.什么是表象

        表象（image）是指人脑中所保持的有关事物的形象。人脑中的表象不是先天就有的，而是后天获得的。首先，表象来自感知。被感知的事物在头脑中留下印象以后，感知过的事物不在面前，头脑中仍能再现出相关事物的形象，这个形象叫记忆表象。其次，表象来自对已有表象的加工改造。对记忆表象在头脑中进行一定的加工改造形成一定的新形象，即经过想象，在头脑中形成的形象叫想象表象。所有保持在头脑中的有关事物的感性形象都叫表象。

        2.表象的特征

        表象具有两个重要特征：

        （1）形象性

        表象在感知觉的基础上形成，首先是感知留下的形象。因此，它具有直观形象性。但是，表象的形象性与相关事物形象有差别，不如感知形象那样鲜明、直观、完整和稳定。例如，游览长城时，感知长城的形象和在头脑中留下的长城表象是有差别的。客观事物是有形的，记忆表象便成了记忆内容的一种主要表现形式。利用记忆进行想象形成的表象，本身就是一种新形象，当然也具有形象性。

        （2）概括性

        记忆表象与感知的事物形象是有差别的。表象形成时，受知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性等基本特性的作用，对具体事物的形象属性和特点有所取舍，形成的表象往往选取自认为是同一事物的，或同类事物在不同条件下所经常表现出来的一般属性及重要特征，而对个别特性和次要特性则舍弃掉了。表象反映同一事物或同类事物的一般属性、重要特征，这一特性就是表象的概括性。

        想象表象是对已有表象加工改造而形成的，更是对事物的形象属性和特征有所取舍。

        任何表象都具有概括性。但是，表象的这种概括性和思维的概括性有所不同。表象是对形象的概括，这种概括性往往没有通过抽象和概括的心智操作，对本质属性和非本质属性没有进行明确区分，表象里混杂着非本质属性。

        表象的形象性和概括性是密切联系在一起的。从表象的形象性来看，它是概括了的形象；从表象的概括性来看，它是形象方面的概括。但是，表象既不是知觉，也不是思维，而是介于知觉和思维之间的中间环节。人们有了表象进而进行想象和思维，才能实现从感性认识到理性认识的飞跃。对儿童的观察表明，表象贫乏的儿童，他们的想象和思维能力的发展都受到一定的影响，丰富的表象储备是进行正确有效想象和思维的基本条件。

二、想象的种类

        （一）无意想象和有意想象

        根据有无预定目的，可将想象分为无意想象和有意想象两大类别。

        1.无意想象

        无意想象是没有预定目的、不由自主地进行的想象。例如，儿童听了故事后，不由自主地在头脑中想象故事的情节；看到天上的云朵，自然地把它想象为人的形象、奇峰、异兽等等，都是无意想象。

        无意想象的典型形式是梦。梦是在睡眠中发生的，据对睡眠时脑电波科学测定研究发现，睡眠有慢波睡眠和快波睡眠两个时相。人在快波睡眠时相中，一般容易做梦，并出现快速“眼动”现象（眼球转动）。慢波与快波睡眠间的变化，每晚一般交替有5－6个循环。巴甫洛夫认为，人在睡眠时，大脑皮层会产生一种弥漫性抑制，如果抑制扩散到大脑两半球皮层各个区域，人就处于熟睡状态；如果抑制扩散不平衡，就会有一些神经细胞抑制不深或没有抑制而处于微弱的兴奋状态，这些兴奋点的组合，就会构成梦境。有关研究表明，一般来说，做梦是一种正常的心理现象。梦具有离奇性和逼真性两个特点，梦的内容大多与其熟悉的人物、地点有关，与睡眠时环境的刺激有复杂联系。“日有所思，夜有所梦。”有一定道理，而一个人一晚上作3－4个梦也是常态，不足为怪。经常作恶梦，与生理病症有一定联系，但尚无定论。

        2.有意想象

        有意想象是指有预定目的并自觉地进行的想象。如：儿童的命题作文或命题绘画，就属于有意想象。

        （二）再造想象、创造想象和幻想

        在有意想象中，根据想象的创造性和与社会现实结合程度的不同，把想象又分为再造想象、创造想象和幻想。

        1.再造想象

        再造想象是指主要根据他人语言的描述或图样、符号等的示意，在头脑中对已有表象加工改造形成的相应的新形象的心理过程。

        再造想象是相对创造想象而言的，其独创性程度比较低。想象过程是在头脑中对已有表象加工改造的过程。在这个过程中，再造想象主要是根据别人的语言描述或图样的示意来对已有表象进行加工、改造形成相应的形象，它虽有自己一定的独创性，但主要是仿造的，具有再造性。例如，我们读了鲁迅先生的《阿Ｑ正传》，相应在头脑中形成的阿Ｑ形象就是再造想象。再造想象是人们最常用的、基础的想象，对人的工作学习有着重要意义。人们总是通过再造想象掌握自己不曾感知或无法亲自感知的事物，掌握各种具体、生动形象的知识，帮助人们对抽象、间接性知识的理解和吸收，引导人们去从事各种工作，完成工作任务。例如，建筑工人能根据建筑图纸符号的意义，建筑高楼大厦。

        （2）创造想象

        创造想象是指根据一定的目的任务，个人在头脑中对已有表象独立地加工改造，形成新形象的一种想象。创立新颖、独特并具有社会意义的新形象是创造想象的主要标志。例如，作家对小说情节、人物形象的构思想象；发明者对自己将要发明创新的工具、机器形象、工艺流程的构思想象等等都是创造想象。

        据有关研究表明，社会实践的需要、个人强烈的创造欲望、丰富的表象储备、高水平的表象重构能力和原型的启发，以及积极抽象逻辑思维的参与，是创造想象成功和发展的主要条件。

        （3）幻想

        幻想是一种与个人生活愿望相结合并指向未来的想象。一般它是介于再造想象和创造想象中间的一种想象，如果独创性成分多，它可以说是创造想象的一种特殊形式。它的显著特点是体现人们对未来生活愿望的追求和向往。

三、想象在婴幼儿心理发展中的作用

        （一）想象在婴幼儿生活中的重要地位

        儿童在2岁以后，他的想象就迅速发展起来了。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。

        幼儿的主要活动是游戏，特别是象征性游戏。象征性游戏的心理成分首先是想象活动。研究表明：2－6、7岁儿童的典型游戏是象征性游戏，它具有“好像”和“假装”的特征。如将一个物体代替另一个物体或将一个无生命的物体看作是一个有生命的物体，即以物代物或以人代人或以动物代动物。2岁左右儿童由于动作的重复练习，以及语言和形象思维的发展，在对物体的摆弄、操作的基础上开始出现以一种物体代替另一种物体或人的游戏活动，即象征性游戏。也就是当眼前不存在真的人或物体时，由另一相似的物体引起同样的活动。在游戏中，幼儿不断地依靠想象而变换物体的功能。例如，一根木棍，先当枪使，后又当马骑。小椅子不总是椅子，有时可以是汽车或其他物体。游戏中的人物也可以变化，一会儿是老师，一会儿是医生，一会儿又变成售票员。游戏的情节更可以根据幼儿的需要而千变万化 ，一个小角落，几样简单的玩具，幼儿就可以借此进入广阔的幼想世界。

        幼儿经常把实际生活变成想象活动。比如，吃着饼干，忽然想象它是小船；洗着手，想象“下雨了”。

         幼儿听故事时，想象随着故事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影似的在头脑中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内容，沉迷于故事情节。例如，听老师讲“卖火柴的小女孩”这个故事时，幼儿虽然从来没有看见过那位西方的小女孩，但是他们依靠过去的经验，不但能够想象小女孩的形象，而且能够产生对小女孩的同情心。因此，想象在婴幼儿生活中具有重要地位。

        （二）想象能促进婴幼儿的学习

         想象在婴幼儿学习中具有促进的作用。人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。想象在婴幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象（如：头脑中出现4个桔子分两份的分法）理解数的组成概念。又如语言教育活动中的续编故事，老师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理现象，缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。

         （三）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心

        人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。创造思维一般可以分为3个方面：直觉、灵感和想象。换句话讲，想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象。

        我们评价幼儿创造思维的水平也主要是从想象的水平出发的。丰富的想象是幼儿创造思想的表现，如儿童画“月亮上荡秋千”就充满了丰富的想象，因此才可能获得很高的评价。

         既然想象是幼儿创造思维的核心，就应该充分了解并发展幼儿的想象，以更好地促进幼儿心理的发展。

 案例