一、记忆的概念

         （一）记忆的含义

         记忆是人脑对已经历过的事物所构成的经验的一种反映。记忆与感知觉不同，感知觉是对当前直接作用于感官的事物的一种反映，具有表面性和直观性；而记忆是经历过的事物的反映，具有内隐性和概括性。从信息加工①理论分析，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

         经历过的事物主要有感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，做过的动作，说过的话语等，这些构成了人的经验，在头脑中保存下来，在一定条件下能够重新反映出来。如曾经吃过了苹果，在别人提起时能想起它的形状、味道等；做过的数学题，在考试时，遇到类似的问题，能迅速解答出来。婴幼儿也是这样，学会了一首歌后，老师一点歌名，小朋友马上能哼唱起来。这些都是经历过的事物构成了经验在人脑中的一种反映。因此，记忆是个体经验的保存形式之一。

         （二）记忆过程

         记忆是一种比较复杂的认识过程，一般包括识记、保持、再认、回忆（再现）4个过程。

         1.识记

         识记是记忆过程的开端，是反复感知事物的过程。对某一刺激物通过感官多次地看、听、想、触摸等，就会建立刺激物与某种信号的联系，即形成了识记。

         根据识记的目的性可分为无意识记和有意识记。无意识记是指事先没有明确的目的，也无需意志努力的识记，如生活中的潜移默化的影响。这种识记带有直观性、偶然性和片面性。有意识记是有明确的目的、需要一定的意志努力且采用一定的方法的识记。日常生活、工作和学习不仅靠无意识记，更主要靠有意识记。

         信息加工[1]是研究人员研究认知及其发展的一种方法。许多信息加工理论家认为大脑是一个复杂符号控制系统，如同计算机一样，信息在这个系统中流动。根据识记时所采用的方法，可把有意识记分为机械识记和意义识记。机械识记是采用机械重复的办法进行的识记，如对识记材料本身没有多少内在联系的汉字笔画、外语单词、国名、地名等，大多采用机械识记才能记住；意义识记是采用意义联系的办法进行理解的识记，需要主体根据已有的经验，通过积极的思维活动找出识记材料之间内在的逻辑关系进行理解，如识记汉语拼音，有的教师编成顺口溜：“一门n，二门m,拐棍f，伞把t,椅子h，一根小棍就是I。”

         2.保持和遗忘

         保持是记忆的中心环节，是通过识记对头脑中建立的印象进行巩固并保存下来的心理过程。识记的材料在头脑中的保持不是一成不变的，而会发生质和量的变化。一般来说，随着时间的推移，保持量呈减少的趋势，即出现部分遗忘。

         遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或错误的再认和再现。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面。没有保持就无所谓记忆，没有遗忘也无所谓保持，两者是相辅相成的过程。

         遗忘有种种情况：识记的材料保持不好，但能再认而不能回忆叫不完全遗忘；不能再认和回忆叫完全遗忘；一时想不起来，但过后还可能恢复记忆叫暂时性遗忘；对识记材料永远不能再认叫永久性遗忘。

         心理学研究表明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯（Hermarnn  Ebbinghaus, 1850-1909）最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。为避免经验对学习和记忆的影响，他在实验中用无意义音节作学习材料，用重学时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可节省诵读时间58.2%左右；一天后再学可节省时间33.7%左右；六天以后再学习节省时间缓慢下降到25.4%左右。依据这些数据绘制的曲线就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”（见图6.1）。在艾宾浩斯之后，许多心理学家用无意义材料和有意义材料对遗忘的进程进行研究，结果都证明艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。

图6.1艾宾浩斯遗忘曲线

         从遗忘曲线中看出，遗忘的进程是不均衡的。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢， 到了相当时间，几乎不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”。因此，学习发生后及时复习是很重要的。

         3.再认和回忆

         再认是指过去感知过的事物重新出现时，我们能感到熟悉，确定是我们曾感知过的，即原刺激物出现时，能认出来。

         回忆（有时称再现）是指感知过的事物并没有出现，但由于某种需要而能呈现出来的过程，即原刺激物没有出现而在头脑中浮现。

         由此可见，再认比回忆容易。能回忆一定能再认;能再认不一定能回忆。从“记”和“忆”的关系看，识记和保持是“记”的过程，再认和回忆是“忆”的过程。“记”是“忆”的前提，没有“记”，就没有“忆”。“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，说明“记”得不好，“忆”得准确，说明“记”得好。

二、记忆的发生

         （一）记忆发生的指标

         个体记忆在什么时间发生？由于判断指标不同，其发生的具体时间也有所不同。一般用以下3个指标来衡量：

         1.习惯化。习惯化是指反应强度因反复不断地受到刺激而下降。对新生儿的研究发现：如果新刺激物多次连续出现，或延续一段时间，新生婴儿就出现不再注意的现象，表现为心率的呼吸减弱。新生儿对刺激物的习惯化，常被称作为他对事物是否熟悉，即是否能够再认的指标。西方学者凯莱（Kessen，1970）等人曾采用感觉偏好法研究新生儿对熟悉图形的视觉习惯化，证实出生1—3天的新生儿已经有了这种原始记忆。

         2.条件反射。经典条件反射的建立，也常被视为记忆发生的指标。新生儿对条件刺激物做出条件性反应，说明再认现象的存在。

         一般说来，新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射出现的标志，其时间发生在出生后10天左右；在实验室中经过专门提供的刺激反复进行而建立的人工条件反射，其时间，因训练时间的不同而有差异。克拉奇夫斯卡姬（Krachkovshkayn,1959）对1—16天的新生儿喂奶前后静脉血白细胞进行计数分析发现，到第8天时，新生儿已经建立了对吃奶时间的条件反射，因为在吃奶时间即将来临时，其消化系统血液中白细胞数明显增加。布拉斯（Blass，1984）的研究表明：刚出生2小时的新生儿能够学习并认识到条件刺激物和食物之间的预示性关系，在几个小时之内便可建立初步的条件反射。由此可见，最初人工条件反射的建立，早于自然条件反射。

         3.重学节省。婴儿学习一种知识或技能之后，仅过一段时间后再来学习，第二次学习所需的时间或次数比第一次要少些，这种现象称为重学节省。虽然这一现象的产生需要一定的时间间隔，不易作为新生儿记忆发生测量的指标，不能反映新生儿记忆发生的最早时间，但可被用来检测婴儿记忆和学习的能力及其效果。

         无论运用哪种指标或方法进行研究，新生儿期已经出现了记忆是不争的事实。

         （二）记忆与学前儿童心理发展的关系

         儿童的心理是在成人的抚育下，在学习和掌握人类社会已有经验的基础上逐渐发展起来的。我们在分析学前儿童心理各方面的发展时，都可以看到经验在其中的作用，而个人经验的积累，要依靠记忆。记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展。

         1.记忆与知觉的发展

         记忆是在知觉的基础上进行的，而知觉的发展又离不开记忆，知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性与记忆有密切关系。比如，婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他看见奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上作出吃奶的反应。婴儿听见母亲的声音就安静下来或活跃起来。这些对奶瓶的知觉或对母亲声音的知觉，已经和经验发生了联系，而它之所以能够和过去的经验相联系，依靠的是记忆。从复杂的空间知觉看，经验在其中的作用更加明显。比如，2岁的孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的空间知觉发展不足，而空间知觉不足，又和孩子对距离的知觉经验不足有关，掌握这种经验需要记忆的发展。

         2.记忆与想象、思维的发展

         婴幼儿的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联结起来，使婴幼儿能够对知觉到的材料进行想象和思维。婴幼儿最原始的想象和记忆不容易区分。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工，记忆中的知识经验是发展儿童想象力的基础，而婴幼儿思维的出现和发展也是以其记忆水平为前提条件的。

         3.记忆与语言的发展

         婴幼儿学习语言也要靠记忆。首先，他们必须记住某个声音所代表的语义，才能理解语词。其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解；自己说完一句话或一段话时，也要把自己说过的词或句暂时记住，才能做到说话前后连贯。儿童有时说了后面的忘了前面的，就明显暴露了言语活动与记忆联系的不足。

         4.记忆与婴幼儿情感、意志的发展

         婴幼儿记忆的发展也影响他们情感和意志的发展。通过记忆，婴幼儿与其经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来。比如，幼小婴儿只有一些原始的恐惧心理，而较大的儿童就出现一些与经验有关的恐惧，比如，曾经伸手去摸小狗而引起狗狂叫，以后见到小狗就害怕。这种怕狗情感的出现，说明了记忆的作用。

         儿童的意志行动也离不开记忆。意志是有目的的行动，行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目的，因而不能坚持完成任务。比如，幼儿园的孩子奉命去拿一个运动用的小沙袋，走到半路看见地上有堆儿蚂蚁搬家，于是忘了去拿小沙袋的任务，开始找小树棍，玩起了挖蚂蚁穴的游戏了。

[1] 信息加工是研究人员研究认知及其发展的一种方法。许多信息加工理论认为大脑是一个复杂符号控制系统，如同计算机一样，心思在这个系统中流动。

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