一、注意的概念

（一）什么是注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

         我们平时常说的“侧耳倾听”、“聚精会神”、“目不转睛”，实际上都是人在注意时的一种状态，即人在注意时的外在表现，心理学上说的注意不是一种独立的心理过程，而是伴随在其它心理过程中的一种独特的心理现象。当人们处在观察、思考、想象等心理过程时，实际上都存在着一种大致相同的心理状态，存在着对某种事件和现象的心理倾向性。正是因为有这种特殊的集中，即注意的集中才能完成观察、思考、想象等心理过程，否则就不能完成任何活动，即使是最简单的活动。因此，注意总是有一定对象的，并且是一种能动的、积极的状态。

        注意的指向性和集中性是注意的两个特点：

        指向性：是指人们在某一时刻心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象。人对自己心理活动所指向的对象反映得最完整、清晰，而对其余的事物则往往印象模糊，甚至完全没有反映。例如，当一幼儿坐在电视机前观看其喜欢的动画片时，母亲坐在旁边与其说话，孩子像没有听见一样，甚至母亲在其旁边晃动手臂，孩子也仿佛没有看见一样。再比如，让孩子看黑板，当孩子注意看黑板时，黑板变得清晰、完整，而教师变得模糊不清，被心理活动选择的对象，表现得清晰、完整，而其它成为背景，变得模糊不清。同时由于心理活动的指向性不同，所看到的东西也就不同，成人与孩子一起逛商场，成人关注的可能是服装、生活用品等，而孩子与成人关注的事情可能完全不同，他会关注玩具、食品等与其生活和需要密切相关的东西。人们生活在纷繁复杂的客观环境之中，人的感觉器官无时无刻都在接受着内部和外部的刺激，但是人对这些信息的处理是有限的，注意的出现是为了让人能够更多更好地处理各种刺激，选择自己更关注的东西作为知觉的对象，从而获得更清晰的印象。

        集中性：不仅指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。我们平时说的“注视”、“倾听”、“凝神”就是指人的视觉、听觉和思维活动深入地集中于某一对象。人在高度集中注意时往往需要付出较大的体力和精力，达到忘我的境地，而且在高度集中注意时，注意指向的范围缩小，这时达到一种对其它事物“视而不见”、“听而不闻”、“屏息静气”的境地。

        注意的指向性和集中性是密不可分的，注意的指向性是指心理活动朝向那个对象，那么，注意的集中性就是指心理活动在一定方向上活动的强度或紧张度。心理活动的强度大，紧张度高，注意也就越集中。

（二）注意对婴幼儿其它心理过程的影响

        前面我们已经提到，注意不是一个独立的心理过程，它是伴随在其它心理过程中的独特的心理现象，任何一个心理过程的完成是以注意的伴随为保证的，注意监督和调节其它心理过程的完成，注意也是任何一个心理过程出现的开端。教师在组织任何活动时，往往先要做的事情就是唤起孩子的注意。俄国19世纪著名的教育家乌申斯基说：“注意是一个唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近神经机体的状况，才能在心里引起感觉来。如果印象不把我们的注意集中在它身上，那么，虽然它们也可以影响我们的机体，但我们是不会意识到这些影响的。”由此可见，注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西，都要通过注意，不打开注意这道门户，外界的一切都不能进入心灵，人们就不能认识世界。

        注意依靠其选择功能、维持功能和监督与调节功能发挥其重要的作用。

        选择功能：婴幼儿接触的环境是纷繁复杂的，环境中的各种各样的事物构成一个源源不尽的信息流，不断作用于婴幼儿，呈现在他们的面前。婴幼儿不可能对环境中的刺激都做出反应，这就需要去选择，选择是为了更好地获取更多的信息，有选择的指向使婴幼儿能更清晰的对事物做出反应，从而形成对事物的更有价值的认识。

        维持功能：注意使婴幼儿的心理活动能锁定在所选择的事情上，并保持比较紧张、持续的状态，这样才能保证其游戏、学习等活动的顺利进行，只要注意保持在某种活动中，孩子们的游戏和学习就能够进行，否则注意就转移到其它活动中去了。

        调节功能：周围环境的变化能引起婴幼儿的注意，婴幼儿会根据周围的环境的改变及时调整自己的动作，以适应新的环境刺激。这种调节的能力使儿童能不断探索新的环境，适应新的环境，并在新的环境中获得新的信息，并寻找到最适合自己的操作程序。下面具体探讨一下注意对婴幼儿其它心理过程的影响：

1.注意与婴幼儿知觉的发展

        注意与知觉的关系特别密切。

         首先，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。感知觉是认识的开端。注意则是感知的先决条件。在观察同一情景时，不同儿童所观察到的事物不同，往往是由于注意的不同。例如，两个儿童同时看一幅图，然后说说图中有什么，结果两个孩子的讲述各不相同，因为引起儿童注意的事物是有差异的。

        其次，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标，幼小的婴儿还不会说话，他们不会用语言表达自己对刺激物的反应，而通过婴儿注意的表现，可以了解到他的心理反应。例如，研究婴儿的注意，可以了解婴儿的视敏度、对图形和颜色的辨别、视觉偏好等。比如，向婴儿展示不同复杂程度的格子板，婴儿注意集中于复杂模式的时间较长，注意简单模式的时间较短。由此可以知道婴儿能够辨别不同模式的对象，而且偏爱复杂的模式。

2.注意与婴幼儿记忆的发展

        儿童对一些并没有集中注意的对象也能够进行感觉分析。特点是对于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有关联的东西，都能产生感觉分析。但是，没有注意的知觉， —般只停留在短时记忆的水平，不能进入长时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水平低的儿童，其记忆发展水平也低。

3.注意与婴幼儿坚持性的发展

        注意能加强行动的力量，行动的坚持性和注意是不可分的。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动，如果注意转移到别处，原来坚持的活动也就中止。注意能力差的孩子，不但智力发展受到影响，而且往往不能遵守集体行为规则，并由此影响到他的人际交往关系，甚至形成不良的道德品质和性格。

4.注意与婴幼儿的学习

        婴幼儿总是用新奇的眼光注视周围的情况，观察着，学习着。一个2岁多的婴儿抱着娃娃在房间里走动，看到桌子上有一个盛着水的碗，碗里有一个勺，孩子走过去，拿起碗里的勺开始喂娃娃喝水，妈妈走过来说：“这是给你凉的水，怎么给娃娃了。”孩子说：“娃娃渴了，妈妈给娃娃喂水。”这是典型的孩子对生活的关注、学习，婴幼儿无时无刻不在观察中学习成人的行为，模仿成人的行为。

        注意的发展对于儿童的学习是非常重要的，我们常常用注意的好坏去判断一个儿童在学习过程中的表现，可见注意是衡量一个儿童学习效果的一个重要因素，一个儿童如果能认真的去看、去听、去记、去想，就能不断获取新的知识，积累丰富的经验，从而获得发展。相反，由于注意能力弱，造成学习成绩落后，整个智力活动也会受到影响。如不用心观察，观察力就发展不起来；不用心记，记忆力也难以得到发展。不能很好控制注意的孩子，往往不能够遵守集体行为规则，容易形成不良的道德品质和性格。

        总之，注意作为一种心理状态和功能，是感知觉、记忆、思维等心理过程和学习活动不可缺少的。除了先天反射外，婴儿任何感觉都是由注意所引发的。注意像是一道“阀门”，吸收适当刺激，排除无关刺激进入感觉通道；注意使瞬时记忆进入长时记忆而不致使信息在瞬时记忆后被遗忘；注意是学习的先决条件，注意的范围、稳定性，注意的分配和转移等品质发展水平，决定着学习的效果。

 二、注意的产生

（一）注意产生的机制

        1.网状结构兴奋对脑中枢的激活是注意产生的前提，它保证大脑皮层处于唤醒状态。

        2.大脑皮层优势兴奋中心是维持注意的保证。按照巴甫洛夫学说，大脑皮层经常处于兴奋和抑制在时间上和区域上的交替。人在觉醒时保持的优势兴奋中心，好像—盏聚光灯使心理活动清晰。

        3.定向反射是注意产生的凭借，定向反射是在天然的无条件定向反射基础上，在无生理需要(如食物或性)条件下搜索外在刺激的能力(C.lzard，1977)。定向反射按照有机体内在条件(如已有经验、兴趣倾向等)和外部条件(如声音、光线、颜色、气味等)而发生，因而既可以是无意反应，也可以是有意行为。

        网状结构的兴奋、大脑皮层优势兴奋中心和定向反射是注意产生的机制。这一点表明，从心理学的意义上讲，注意是脑和神经系统的一种基本功能。人类婴儿从出生之日起即表现出注意的能力，并随着脑和神经系统的成熟和经验的积累，婴儿的注意也在发展。

（二）新生儿的注意

        新生儿已具备了注意的能力，它们基本上是先天的、无条件定向反射，同时也表现了某种程度上的主动反应的性质。

1．新生儿定向反射的表现   

        外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起新生儿及婴儿的全身反应。这种反应是自主神经系统的活动，巴甫洛夫（Pavlov,1849—1936）称之为定向反射(1927)。定向反射表现为新刺激所引起的复合反应，包括：血流(如肢体血管收缩，血流量减少；头部血管舒张；血流量增加)、心率、汗腺分泌、胃的收缩和分泌、瞳孔扩大、脑电变化等等。定向反射所表现出来的上述变化，是研究注意的极重要的指标。因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现，而婴儿可测定的行为表现极小。第二，对这些生理指标可以直接测量，不需用语言报告，而婴儿是没有能力用语言报告自己的心理内部活动状态的。

2.婴儿注意的指标

        一般认为测量新生儿及幼小婴儿注意的指标主要有以下几种：

（1）觉醒状态

        觉醒是一种整体状态，可以分为若干水平，其两端是深度无意识和极度兴奋。柯纳(Korner，1971)等认为觉醒状态可以分为：规则的睡眠、不规则的睡眠、昏昏欲睡、不活跃的清醒、活跃的清醒、哭闹等五种水平。

        觉醒和注意有倒置的U形关系。如果新生儿处在觉醒状态，新的或意外出现的刺激会引起儿童的定向反应。在不同的觉醒状态下，注意的发生有不同水平，注意的表现也有所不同，如心跳的模式不同。

        清醒的状态适宜于研究新生儿的注意，但也有的研究认为，觉醒时也可以对听觉或嗅觉刺激发生习惯化(Campos等)。克利夫敦(Clifton，1976)等人的研究认为，新生儿除吃奶时间外，清醒时间的—个周期约为10分钟。超过这段时间，婴儿即发生觉醒状态的变化，这时的不注意已经和觉醒状态的变化混在一起。

（2）习惯化

        如果一个新的刺激多次连续出现，或延续一段时间，婴儿就不再去注意，这种现象称为习惯化。换句话说，习惯化是对熟悉的刺激所发生的注意减退现象。

        习惯化是广泛用作测量婴儿注意的指标，因为它是婴儿日常行为的自然表现，并且可借以发现基本的(基础的)注意现象。

        传统的测量婴儿习惯化的方法，是在固定的时间内，向婴儿呈现某种刺激，测定在此固定时间段内婴儿注视的时间或心率。从婴儿第一次看所呈现刺激的时间开始计算，到规定的呈现时间结束为止。这称为“固定的试验程序”。20世纪70年代以来，又流行一种新的方法，称为“婴儿控制的程序”，这种实验方法是从婴儿开始注视到婴儿转看别处为止。当婴儿视线移开时，也就把刺激物移去。

        婴儿对视觉、听觉等刺激物都有习惯化现象。研究材料指出，刺激物的性质会影响习惯化的速度，如唧唧声作用6次，即出现习惯化，而纯音则需40次。

（3）心率变化

        心跳对环境的变化非常敏感，是定向反应的一种最普通的表现。格拉哈姆等(Graham,Clifton，1966)的研究指出，心率减速是定向的表现，而心率加速，则是防御和恐惧的反应。

        心率变化是最常用的心理生理测量指标之一。其原因在于：它是比较敏感的指标，又是利用现代化技术比较容易做到并得出可靠测量结果的方法。许多人对研究婴儿注意的心跳测量技术进行了研究。比如，有人认为，测量心跳首先要有准备性测量，以确定实验时儿童心跳的基线，因为不同觉醒状态下心率可能有所变化，研究应在原有基础上做出判断。又如，有的研究指出，当婴儿嘴里吮着空奶头时，对新刺激的心跳反应会受到影响，因此，研究婴儿对其他物体的注意时，最好避免让他吮吸奶头。

（4）瞳孔扩大

        婴儿注意时，瞳孔的大小也有变化。弗兹格拉德（Fitzgerald,1968）发现，1—4个月的婴儿注意人脸时，瞳孔大于注意非社会性刺激；4个月婴儿注意陌生人时，瞳孔大于注意母亲的时候。但是通过瞳孔扩大或收缩研究儿童的注意定向，比用心率变化的研究困难，其可用范围也较小。

（5）吮吸抑制

        婴儿注意新刺激时，会停止身体其他部分的活动。最常见的是，婴儿看见或听见某种新刺激，就停止吸吮动作。基尔通（Girton,1979）用记录婴儿抑制吸吮的方法，研究了一个月婴儿的注意。黑斯（M .Haith,1980）发现，1—3天的新生儿在注意一个活动的光点时，出现吸吮的抑制，但是呈现一个稳定的光点时，则不出现。金（Keen,1964）发现3—5天的新生儿，由于一个纯音出现而抑制了吸吮。

        研究婴儿的注意，一般依靠多种指标。比如，除了记录心率增速或减速以外，还要记录其面部表情、动作和发声的增加或减少等等。

3.新生儿注意的选择性

        新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。他们的视线能固定在外部世界的某种对象上，显示出对图形比对杂乱刺激点或线条更容易集中，从而被称作“偏好”；对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复杂的图形注视更长时间，对人的面孔的注视比对几何图形的注视时间更长。

        更加精细的注意的视觉搜索的研究是用眼动仪进行的。黑斯（M.Haith,1980,1983）用眼动仪记录到新生儿视觉搜索运动的轨迹，证明了新生儿已具有对外部世界进行视觉扫视的能力，无论在黑暗或光亮环境中，均以有组织的方式进行扫视，并总结出新生儿视觉扫视的主要规律： 

        （1）新生儿在清醒时，只要光线不是过强，他都会睁开眼睛。

        （2）在黑暗中，新生儿也保持对环境的有控制的、仔细的搜索。

        （3）在明亮的环境中，面对无形状的情景时，新生儿会对相当广泛的范围进行扫视，搜索物体的边缘。

        （4）新生儿—旦发现了物体的边缘，就会停止扫视活动，视线停留在物体边缘附近，并试图用视线去跨越边缘。如果边缘离中心太远，视线不可能达到边缘，就会继续搜索其他边缘。

        （5）当新生儿的视线落在物体边缘附近时，他会去注意物体的轮廓。比如，新生儿看见一个白色背景上有一个黑色长方形时，他的视线会跳到黑色轮廓上，在它附近徘徊，而不是在整个视野游荡。这说明新生儿主要注意对比鲜明的东西，注意轮廓或形状的边缘，不是注意图案的内容。

        黑斯认为，以上规律可以归结到—个简单的生物学原则：新生儿的扫视活动是一种生理适应现象，它的作用是保持皮质视觉神经细胞的高水平“射击速度”。其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。

        ① 对简单鲜明图案的偏好。美国心理学家范兹(R.L.Fantz)对新生儿视觉注意的选择性作了一系列的研究(1958，1961，1963，1965，1966)，发现新生儿对成形的图案比不成形的零乱的东西注视时间要长些。比如，出生3—4天的婴儿更多注视一个带点子的模式，而较少注视一个不规则的模式。他们偏好一个非常明确的模式多于一个灰暗而不明确的模式。范兹等人还发现，新生儿和较大的婴儿相比，较多偏好简单的包含成分相对少些的图案，以及线条较粗的图案。原因在于受新生儿感知觉发展的局限。感知发展的低水平限制了他注意较复杂的图案。

        ② 对人脸的偏好。范兹（1963）的研究表明，新生儿对人脸的注意多于对其他物体的注意，原因是：人脸有更多吸引和保持新生儿注意的特点，包括脸的轮廓，脸的成分，脸的活动等等。

案例