以感知方式进行音乐知识学习，通俗来讲就是对声音长短、高低、强弱、音色的感知能力，即通过感知、体验的方式让学生具备细致而灵敏的音准感、准确而稳定的节拍感、对不同节拍的辨别力和记忆力、复杂和复合的节奏感、多变而灵活的力速感、单一与复合的音色感、鲜明的调性感、复杂及内在的和声感等等。

一、识读乐谱的教学内容

 【1～2年级】

    ∮认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。

    ∮能够用唱名模唱简单乐谱。

    【3～6年级】

    ∮结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。

    ∮能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。

    【7～9年级】

    ∮能够跟随琴声或录音视唱乐谱。

∮具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。

二、识读乐谱的教学要求

乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。识谱要和演唱、演奏、创造、欣赏等教学内容密切结合，要以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱，也可以借助乐器演奏来学习。

  简谱和五线谱是我国现行的两种主要乐谱形式，各地、各校在教学中可根据实际情况自行盏择。五线谱教学建议采用首调唱名法。

三、识读乐谱的教学原则

 （一）运用生活体验，引导学生对音的时值、强弱、高低的感知

    低年级的学生以感性认识和形象认识为主，对于音乐知识抽象概念的理解能力不够。教师可以选择一些贴近学生生活的事物来引起学生的兴趣，将抽象的概念具体化，简易化，用学生们易于接受的形式展现在学生面前，并邀请学生们参与体验感知，在感受中学习了音乐知识。

    案例1：

    教师在引导低年级学生听辨音的时值长短时，运用学生念儿歌的形式学习四分音符、八分音符等节奏:

    小鸡 小鸡，叽叽 叽叽；小猫 小猫 喵~ 喵~。

    小鸭 小鸭，嘎嘎 嘎嘎；乌鸦 乌鸦 哇~ 哇~。

    在熟读儿歌以后，教师再将其转换为节奏型，从而讲解两者的区别，让学生学会两种节奏型：

    XX  XX  | XX  XX | XX  XX | X  X ||

    案例分析：

    该教师运用了学生们喜欢的小动物的叫声来作为节奏讲解，在念熟悉儿歌以后学生也就自然区别出了四分音符和八分音符的时值差别。这些小动物的形象不仅是学生们所喜爱的，同时也是离学生们的生活很近的。教师在选择上也是对生活观察的比较认真，小鸡和小鸭声音比较紧促，而小猫和乌鸦一般叫声相对长一些。

    除了运用小动物以外，任何身边的事物都可以拿来运用。如在学习三连音的时候，很多教师都很难用讲解的方式来表达清楚三连音到底是怎么才能做到均匀，怎样的节拍才能叫做三连音。现在教师可以让学生尝试念“电灯泡”来感受三连音，因为人们的语言习惯就是将“电灯泡”这三个字读的很均匀，很少有人会读成“电灯泡”或“电灯泡”，这就马上解决了三连音的问题，并且通过感受以后在给出讲解就会让学生立刻明白与理解。当然，值得注意的是这些设计一定要符合现实规律，不能混淆学生的认知。

    对于引导学生听辨音的强弱，教师可以让学生从生活现象中进行观察，让他们从已有的经验中去进行分析比较。比如让学生比较气球破裂时的声音和泡泡糖吹破时发出的声音有什么不同，让学生把声音模仿出来，自己感受音的强弱。教师还可以引导学生用击打桌面的游戏方法，引导学生做渐强渐弱，让学生体会强弱对比。等建立了一定的强弱该娘以后，再结合音乐课本教学内容，让学生聆听音乐中的强弱对比。

    低年级学生对声音的高低和强弱往往容易混淆。对于音高概念的建立，教师可以选用柯尔文手势来帮助建立（下一个问题将详细讲解，在此不重复）。

    （二）运用内心听觉，引导学生对音乐知识的感知能力

    什么是内心听觉？苏联心理学家捷普洛夫认为，内部听觉就是音高的听觉表现。即能随意使用反映音高关系的听觉表象能力。这种能力表现在能够再现听过的旋律，并且能够歌唱出来。教师在培养学生内心听觉时，应遵循由简到繁的教学原则，从单音模仿开始逐渐进行多音模仿的练习，培养学生倾听音响，分辨音响，唱出音响的技能。练习的基本程序是：注意倾听印象——小声模唱，大声模唱——小声模唱，轻声模唱——不出声“默唱”——回忆刚刚默唱的音响，记住它——唱出“记住的”音响。教师应针对不同的情况，对症下药，培养他们对音高的感知能力。在具有一定的音准感觉的基础上，再去培养他们的内心听觉。在形成一定的内心听觉之后，再反过来用内心听觉来帮助学生学习相应的音乐知识。

    （三）运用游戏，引导学生对音乐知识的学习

    低年级学生最喜爱的一种活动方式就是游戏。德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”教师可以设计很多的游戏，在游戏中学习相关的音乐知识。

    如在认识音符的时候，教师可以采用猴子摘桃或小猫钓鱼的游戏，将写有音符的桃子或小鱼放在黑板上画的桃树或池塘里，让孩子们抓一个就唱一个。这样的游戏形式学生们非常愿意尝试和玩乐，并在玩乐中认识了音符。

    再如在学习节奏的时候可以通过“椅子游戏”来学习，在课堂上放上四把椅子，让学生们自由组合入座，从而组合成各种节奏，学习了新的节奏型等等（详细操作见“椅子游戏”）。

   还有将详细介绍的手指游戏，双手游戏等，都是以学生喜爱的游戏形式，将音乐知识自然的融合在游戏之中了，学生在游戏的过程中获得了体验和感受也牢记了知识，这比教师的讲授型的灌输方式要轻轻愉悦的多，并且效果明显。

总之，对于低年级学生的音乐教学，感知教学是十分重要的一部分。只有以感知的方式来学习音乐知识，才能让学生对知识进行更深刻的理解和认知，并在此基础上发展学生对音乐的理解能力和分析能力，最终达到开发学生音乐创造能力的目的。