第七章：教学设计

 

一、阐述教学设计的基本定义

 

教学设计——以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程。

 

二、说明教学设计的含义与一般特性

 

含义：教学设计是以解决教学问题、教学效果最优化为宗旨的一门新兴的教学科学，是教育技术学科的重要分支。

 

一般特性：

 

1.教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的，其中创造性地分析、解决问题是它们的核心。

 

2.教学目的的确定建立在对学习需要的分析上，即从需要分析中确定问题，形成教学目的。

 

3.使用可观察的行为术语描述学习目标。

 

4.教学设计以人为本，把对学习者的了解和研究作为重要的工作内容和依据。

 

5.教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择和开发上，即重点在实施成功的教学。

 

6.评价是设计和修改过程的一部分。

 

三、教学设计的前提：（指导104）

 

1.必须以帮助每个学习者的学习为目的

 

2.必须运用系统方法

 

3.系统设计的教学应有利于学习者自身的发展

 

4.必须基于人们如何学习的知识

 

5.教学设计层次的选择

 

6.评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容

 

四、教学设计过程中的四个基本要素，并说明各个要素的含义（指导91）

 

学生：学习者的情况是教学设计中分析教学对象的依据；

 

目标：学习目标是按照学习层次划分的、可操作的学习任务的明确表述，为设计教与学的学习经验提供的依据；

 

策略：是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、组合；

 

评价：是通过对教学设计成果，即教学效果的检验，发现问题，提供反馈修正的依据，促进教学的进一步优化。

 

五、     述并画出教学设计的一般模式图：

 

见《学习指导》P91

 

六、叙述学习内容分析的目的

 

一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后确定总的教学目标以及为实现这个目标所需要的学习内容。

 

七、列举加涅的知识分类结果，并且写出各类概念的基本含义。

 

加涅的知识分类结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类

 

1.       言语信息：是记忆和陈述知识的能力，是培养智力技能的基础。

 

2.       智力技能：是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它能使学生理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。

 

智力技能包括从简单到复杂的四个类别：辨别能力、概念形成、规则应用、高级规则应用。

 

3.       认知策略：是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心部分，它也是一种智力技能。

 

4.       动作技能：表现在迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须反复练习才能学到的能力。

 

5.       态度：影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。

 

八、应用加涅的知识分类的步骤与方法

 

分析学习内容的主要步骤和方法

 

1.       确定教学目标的类型

 

第一步把总的教学目标分成具体的教学目标，然后利用学习结果的分类方法来确定这些具体目标的类型。

 

2.       教学目标的信息加工分析和确定学习内容

 

运用信息加工的分析方法或先决技能的分析方法，逆向或正向分析教学目标确定学习内容的深度、广度、相互联系和组成。

 

确定学习内容的依据是学生要达到这些目标所经过的全部心理操作过程，以及在这个过程中的每一个步骤所需要的知识或技能的准备。

 

学生的心理操作过程是指学生在学习的时候，所需要的全部思维过程。

 

分析先决技能是把学生学习时的心理操作过程的每个步骤都作为一个目标，然后具体分析要达到这个目标，学生必须掌握哪些从属的先决技能。如果学生还没有掌握这个先决技能，那么它便成了一个目标。这时应继续分析这个子目标又需要什么样的先决技能……如此分析下去，从属的先决技能就会变得越来越简单，直到它们是学生已经掌握的知识和技能为止。学生已经掌握的这些知识和技能就是教学的起点，学生尚未掌握的先决技能构成了学习内容的一部分。

 

先决技能又分为基本先决技能和辅助先决技能。

 

基本先决技能是使学生达到学习目标的必要条件，学生必须实现掌握：而辅助先决技能只对学习产生辅助影响。

 

3.       学习内容的组织或安排

 

是依据确定学习内容中具体知识技能的逻辑结构和学习理论，对内容进行科学的安排和组合。

 

从已知到未知，由具体到周详的原则。在安排学习内容时，应从学生已知的知识或具体的事实入手，做到由前入深、由易到难，形成一个有层次、有关联的体系。

 

由整体到部分，由一般到个别，不断分化的原则。在安排学习内容时，应该首先给出最一般的观点，然后再讲解其中的具体内容和特殊要点。

 

按照事物发展的客观规律安排学习内容的原则。

 

安排学习内容的横向练习的原则。

 

4.       进行初步评价

 

对被选定的学习内容的效度检验和为调整修改提供帮助。对学习内容进行初步评价可以论证学习内容的有效性和必要性，考察学习内容是否适合学生的情况，最重要的是可以保持学习需要、学习目标、学习内容一致性。

 

初步评价包括用总的教学目标检查所选定的学习内容，删除重复的部分及与教学目标武官的部分，再考虑是否还需要补充一些其它的内容；学习内容的顺序是否与该学科的逻辑顺序相符，能否反映基本的知识结构；学习内容及学习内容的结构是否符合学生的心理发展水平和认知结构。

 

九、     举学习者特征分析的具体内容（教材118）

 

学生特征可以概括为学习准备和学习风格两个方面。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。学习准备是指学习在学习新知识时，促进或妨碍学生进行学习的个人生理和心理发展的水平和特点。

 

学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。

 

（一）              了解学生的一般特征

 

（二）              确定学生的初始的能力

 

确定初始能力可以帮助我们确定教学起点，有助于我们正确地选择教学方法和教学媒体。

 

1.       初始能力分析

 

初始能力包括技能和态度两个方面，而技能又分为预备技能与目标技能。初始能力分析：预备技能分析、目标技能分析及学习态度分析。

 

2.       确定初始能力的方法

 

（1）     一般性了解

 

（2）     预测

 

（三）              测定学生的学习风格

 

1.       学习风格

 

（1）     信息加工方式：指学生获取、处理、储存或提取所接受的信息的方式。

 

（2）     学习的条件：指影响学生注意力及接受、记忆信息能力的一组内外因素。

 

（3）     认知方式：指学生在干支、记忆和思维的过程中岁偏爱的态度和方式。①场独立性和场依存性②沉思型和冲动型

 

（4）     个性意识倾向性因素：它们对学生的学习成绩有很大影响。①控制点：学生对影响自己学习的某些因素的看法。它存在两种倾向性，即内部控制与外部控制②焦虑水平：有临考紧张和对考试不在乎两种表现

 

（5）     生理类型：左右大脑半球的脑功能发展不均衡。

 

2.    测定学习风格的方法。

 

十、     述认知领域目标分类、动作技能领域目标分类及情感领域目标分类的基本内容（教材127--130）

 

（一）              认知领域目标分类

 

1.    知道：对已经学过的知识的一种识记能力，所需要的心理过程主要是记忆。

 

2.领会：是理解知识所包含的意义，并将它们整理成自己的思想，然后表达出来的能力。

 

3.运用：是把已经知道和领会的抽象概念、原理或方法应用到新情景的一种能力。

 

4.分析：是把复杂的知识分解成几个独立的部分，并找出各部分之间的相互联系的一种能力。

 

5.综合：是将所学的各部分知识重新组合成一个新的知识整体的能力。

 

6.评价：是根据已有的知识或已给的标准进行价值判断和鉴赏的能力。

 

（二）              动作技能领域目标分类

 

1.    知觉：学生运用感官得知有关动作技能的知识、性质和作用等信息。

 

2.准备：学生从心理、生理和情绪等方面做好学习的准备。

 

3.有指导的反应：

 

4.机械动作：

 

5.复杂的外显反应

 

6.适应：

 

7.创新：

 

（三）              情感领域目标分类

 

1.       注意

 

2.       反应

 

3.       价值判断

 

4.       组织

 

5.       价值与价值体系的性格化

 

 

 

十一、              ABCD学习目标编写方法。（教材131）

 

ABCD法（适合编写动作技能领域和认知学习领域的目标）

 

这种方法包含了四个要素：即教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree），故成ABCD法。

 

 

 

十二、              产生式教学策略和替代式教学策略。（教材137--138）

 

教学策略是指在整个教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

 

产生式教学策略和替代式教学策略

 

1.       产生式教学策略：

 

是让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

 

2.       替代式教学策略：

 

倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

 

十三、              叙述加涅的九部件教学策略（又称教与学活动的一般过程）（教材143--146）

 

1.       引起注意：

 

2.       告诉学生目标

 

3.       刺激对先前学习的回忆

 

4.       显示刺激材料

 

5.       提供学习指导

 

6.       诱引行为

 

7.       提供反馈

 

8.       评定行为

 

9.       增强记忆与促进迁移

 

 

 

十四、              应用教学媒体的选择程序，选择媒体。（教材165—166）

 

选择教学媒体的步骤可以分为三步：

 

先描述对媒体的要求，然后用选择媒体的模型进行初选，最后通过矩阵表找出最佳媒体。

 

 

 

十五、              说明形成性评价和终结性评价（教材183）

 

所谓形成性评价，就是在教学活动过程中，为了使教学活动的效果更好，而不断进行的一种评价。它侧重于检查前一阶段的工作是否达到了规定的标准，与教学活动的关系是一种伴随的关系。

 

总结性评价：事后评价，一般在教学活动结束时，为了对教学活动的成果作出全面鉴定而进行的一种的评价。总结性评价注重的是教与学的结果，并以此来判断整个教学方案的有效性。

 

 

 

十六、              解释集体教学、个别化教学、小组学习的优缺点。（教材147--151）

 

（一）              集体授课

 

1.       优点：

 

（1）     师生习惯上容易接受

 

（2）     教师熟悉，备课容易

 

（3）     受益面广，规模效应

 

（4）     及时反馈信息，有利调整方法

 

（5）     可随机调整教学内容和改变教学策略

 

2.       缺点：

 

（1）     教师鼓励教学活动的精确度低。

 

（2）     消极听讲，学习被动。

 

（3）     难以适应学生的个别差异。

 

（4）     难以获得学生准确的反馈信息。

 

（5）     学生的注意力随时间的延长而迅速下降

 

（6）     不适宜完成动作技能目标

 

3.       适用的情况

 

（二）              自学（或个别学习）

 

1.       优点：

 

（1）     允许程度各异的学生按自己的能力选择相应的学习。

 

（2）     有利于培养自主精神和责任感。

 

（3）     允许学生花更多的时间去关注每一个学生的学习状况及学生间的相互作用。

 

（4）     可以灵活安排学习时间和空间了。

 

2.       缺点

 

3.       使用要点

 

（三）              小组教学

 

1.       优点

 

2.       缺点

 

3.       使用要点

 

 

 

十七、              写出教学设计成果评价的意义（教学设计成果评价的功能）。（指导146）

 

诊断功能：通过对搜集到的信息资料进行整理分析，通常可以发现对象的优缺点及存在的问题。

 

改进与形成性功能：评价不仅能发现问题，而且对有效的教学计划、课程方案，或是有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥积极作用。

 

区分优良和分等鉴定功能：

 

激励功能：

 

导向功能：

 

十八、              教学设计成果评价的基本步骤：（指导99）

 

制定评价计划

 

选择评价方法

 

试用设计成果和收集资料

 

归纳分析资料

 

报告评价结果