一、综合性学习

1.综合性学习

综合性学习，指打破学科学习壁垒、打破学校课堂学习与生活壁垒，克服纯知识学习的弊端，超越学校学习、课堂学习的模式，让学生置身于现实学习环境中，基于学生自己的经验，切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习，也是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。

2.综合性学习与项目式学习（PBL）

项目式学习（Project-based Learning），简称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。项目式学习是以问题解决为中心，以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

综合性学习与项目式学习都强调打破学科壁垒、强调打破学校课堂学习与生活壁垒，强调知识与运用的融合，强调学生学习的自主性，两者一定程序上可以互通，但项目式学习更强调问题解决导向。

3.综合性学习的目的

（1）改变学生以单纯地授受老师的传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生创新精神和综合实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性要求。

（2）关注学生的生存方式，满足学生生长的需要和社会发展需要，拓展学生学习空间和学习内容，使他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，培养具有责任感、有创意、有个性的生活方式的学生。

（3）面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。超越书本知识的局限，使学生从生活、社会实践中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面自主提出活动学习主题，并深入自然情境，社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、自我实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度与价值观。

4.综合性学习（项目式学习）案例

我是鸟类学家

在美国加州三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。

这个“我是鸟类学家”的综合性学习或项目式学习活动就是围绕这一教学大纲来设计的。大纲很简洁，只有这一句话，如果你是这位老师，你会怎么教这个知识点呢？

传统教学设计：一般会先确定要研究哪一种动物或植物，阅读一些关于这个动植物的文章，了解这个生物在形态上有什么特别之处，这些形态特征是如何帮助该生物适应环境，最后让学生用海报或者演讲报告的形式，把所学知识总结展示出来。这个传统式教学活动中，虽然最后的成果是一个项目——图解海报，但并不能称之为项目式学习。因为在这过程中，并没有让学生自主解决问题。虽然形式很漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。

综合性学习项目式学习设计：

首先给学生看了不同鸟类的照片，大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。

在讨论完各种鸟的不同形态特征后，老师展示了这些鸟类的栖息地图片，请学生根据不同鸟的形态特征来猜测一下它们各自的栖息地。学生们进行小组讨论，写下猜测结论和分析的理由。

小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，老师揭晓答案并讲解其中的理由。

到目前为止，这堂课还和前面传统式教学方法大同小异。接下来老师就要正式引出这次项目式学习要解决的问题了：

如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟，请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。这看起来是一个开放性的问题，乍一看似乎没有对错答案之分。其实在这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点。从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中，我们可以去观察这个学生是否贯彻了“特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍”这一思路。

除了给自己的鸟设计形象，学生还需要以鸟类学家的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。这样一来，就算是在学生的画中看不出端倪，也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。

在设计自己“发现”的新鸟类时，学生可以上网查询相关信息，或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一：自主探索。

因为，在这个信息爆炸的时代，想要知道某个知识点变得很容易，在网上搜索一下能找到成千上百的信息。在信息时代之前，老师的主要工作是教学生“什么是A”。但现在，学生自己就可以去网上查找、学习关于A的内容。所以老师不仅要教“什么是A”，还要教“学了A有什么用、怎么用”。在这个活动中，假扮鸟类学家的学生需要去解决一个虚拟的现实问题：验证新物种和其栖息地之间的相互关系。这就需要学生知道怎么将学到的知识学以致用。

经营班级气象站

我国综合性学习的引进案例。

一年级组开始了《经营班级气象站》的项目式学习之旅，此项目涉及了语文、美术、科学三个学科。项目开始前，我们将相关学科的老师们组织起来集体备课，商讨了项目整体内容与项目时间，针对项目整体流程安排进行了细致的布置，明确项目负责人与各学科老师的角色与职能。

进入正式教学阶段，老师先将本次项目的核心任务——组建班级气象站——布置给所有同学，引导学生进入项目情境并激发他们的思考与探究。

随后各学科老师针对项目所需的支撑知识与能力展开了有针对性的教学与活动组织。在科学课上，老师着重培养学生观察、感知与实验的技能；美术老师带领学生们在设计气象符号的过程中培养色彩、结构、质感等美感素养；语文老师则通过语文课教授和天气相关的词语、谚语，丰富学生的语言表达，并通过查找天气信息的活动，帮助学生建立基本的信息素养。

经过近两周的精心准备，一年级项目组各位语文教师在美术、科学教师的配合下，呈现了各具特色的班级气象站，还设计了卡通的工作记录表，在运营班级气象站的过程中培养了学生的责任感与协作能力。

作为此项目的最终呈现形式，在班级气象站的运营中，老师们加入了以下的学科理解，使项目更加丰满：

（1）将和当天天气情况相关的天气类词语以及适合学生年龄特点的谚语加入到播报词中，在播报的过程中不仅可以锻炼学生的口语表达能力，同时增加了学生天气类知识的积累。

（2）在播报中加入交通、着装建议等和生活息息相关的信息，加强学习和生活的联系。

（3）将每班学生分为几个小组，每个小组负责运营一周的班级气象站，值周学生需要提前一天观看天气预报并做出记录，绘制天气符号，画一画自己喜欢的和天气相适宜的服装，并在家长的帮助下准备天气预报播报词，来校后进行粘贴和播报。这个过程可以锻炼学生收集信息的能力和绘画表达能力。

（4）班级气象站的播报，前期由教师引导、家长帮助，后期将放手让学生自己准备，以更好的锻炼学生的思维和表达能力。

（5）教师将本班学生的播报视频做成一个文件夹进行记录、保存，体现项目式学习的持续性。

（6）结合蒲公英课程中心老师的建议，为了避免太过频繁的播报使得学生很快失去兴趣，每个班级每周进行一次播报，除了当天的天气情况，老师也会引导学生说一说近段时间的天气变化，使学生感知季节和天气之间的联系，进而引导学生关注环境变化、爱护我们生活的地球。

 

5.综合性学习的特征

（1）综合性

（2）实践性

（3）问题性

（4）开放性

 

二、综合性学习课程总目标与内容

1.课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

2.课程基本理念

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。【（二）正确把握语文教育的特点】

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。【（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式】

拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。【（四）努力建设开放而有活力的语文课程】

3.课程设计思路：课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

4.课程总目标与内容

能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。（第5条）

 

三、综合性学习课程学段目标与内容

学  段	目标与内容	解读
第一学段 （1-2）	1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。	1.周围事物 2.自然观察 3.校园活动 4.社区活动
第二学段 （3-4）	1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。 3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。	1.学习问题 2.生活问题 3.观察自然 4.观察社会 5.语文活动 6.家庭生活 7.学校生活
第三学段 （5-6）	1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。	1.学习问题 2.生活问题 3.校园活动 4.社会活动 5.专题讨论
第四学段 （7-9）	1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。	1.文学活动 2.学习问题 3.生活问题 4.热点问题

 

解读：

1.学习型综合性学习

2.观察型综合性学习

3.校园生活、家庭生活、社会生活型综合性学习

4.专题探讨型综合性学习

 

四、综合性学习课程目标与内容探讨

1.学科综合：注意打破学科壁垒，综合性学习不仅仅是“语文”学科的综合性学习，各个学科之间要注意课程整合，形成学科间的综合性学习。

2.各学科综合性学习的联系与区别：各学科都强调综合性学习，既要注意到“语文”综合性学习与其他学科综合性学习的联系，更要注意“语文”综合性学习的独特之处，各学科综合性学习都应该站在自己学科核心素养基础之上融合其他学科，“语文”综合性学习，应该以读写素养为核心，融合其他学科知识与能力，通过读与写提升其他学科，同时通过其他学科的融入，提升读与写的质量。

3.强调面向生活、面向社会、面向问题的实践性：综合性学习，强调面向生活、面向社会的问题，解决生活与社会生活中的问题，而解决生活与社会中的问题，具有强烈的实践性，也是打破学校课堂教学与生活、社会之间的壁垒，回归教育的真谛。

4.强调知识运用的知识向能力的转化：解决问题是一种能力，是运用知识高效率、高质量解决问题的能力，因此，综合性学习，是知识向能力的转化，并且在生活与社会的问题中探索知识、创新知识。

5.语文综合性学习的基本类型：语文与其他学科融合的综合性学习（面向学科融合的教育）、语文与语文学习（尤其是阅读与写作能力提升、人文素养提升）融合的综合性学习（面向语文学习）、语文与传统文化融合的综合性学习（面向历史、面向文化）、语文与解决社会生活问题融合的综合性学习（面向社会、面向现实、面向未来）

6.语文综合性学习的过程：发现问题或确定问题（焦点）——搜索资料与阅读资料（问题的背景与前人解决的方案：已经做了什么）——方案设计与方案优化（解决问题：创新解决）；整个过程中，教师与学生是一个学习共同体，也是一个问题解决的共同体，伴随着小组合计学习；学习共同体共同阅读、共同设计，阅读是输入，保证方案设计的质量与创新，方案的设计是写作，是解决问题的手段与执行的保障，阅读与写作正是“语文”性的体现，保证了“语文”的综合性学习性质。

7.语文综合性学习的层次：知识-理解型综合性学习，这是通过知识阅读与理解，扩大视野为目的的综合性学习；——文化—阐释型综合性学习，这是以文化的阅读与阐释，对知识与文化作出学层次解释，培养独立思考能力为目的的综合性学习；——问题—解决型综合性学习，面对社会生活中的问题，通过查阅资料、项目论证等方式进行项目论证与方案设计的综合性学习。

 

【阅读资料】

1.《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》综合性学习内容；

2.徐林祥《中学语文课程标准与教材研究》综合性学习内容；

3.黄伟：《核心素养视域中语文综合性学习的深化》；

4.唐建新：《语文综合性学习实施的回顾与展望》。

 

【研究与探讨】

1. 《全日制义务教育语文课程标准》与《普通高中语文课程标准》综合性学习内容的整理与反思。

2.通过一个案例说明，语文综合性学习与其他学科的综合性学习的同与异，以及语文综合性学习的独特优势。

3.结合黄伟《核心素养中语文综合性学习的深化》，结合具体案例研究，如何进一步深化语文综合性学习。