一、课程来历

（一）外因：教育政策

1.2007年，党的十七大报告“优先发展教育，建设人力资源强国”

　2007年10月15日至21日，中国共产党第十七次全国代表大会于北京召开，胡锦涛代表第十六届中央委员会向大会作了题为《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告。第八部分“加快推进以改善民生为重点的社会建设”，将教育列为民生重点建设工程，并列为第一条。

（一）优先发展教育，建设人力资源强国。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。

　　重视学前教育。更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。鼓励社会力量兴办教育。发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。

2.2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

为落实十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为促进教育事业科学发展，全面提高国民素质，加快社会主义现代化进程，2010年5月5日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。

根据纲要，国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例将在2012年达到4%。到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

纲要对学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育和特殊教育的发展任务一一进行阐述。具体目标包括：基本普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育毛入学率达到40%；扫除青壮年文盲；继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%。

同时，我国将开展人才培养体制、考试招生制度、办学体制、管理体制等方面的改革，建设现代学校制度。

纲要中特别提出，要加强师生安全教育和学校安全管理，提高预防灾害、应急避险和防范违法犯罪活动的能力。这是针对我国近年来不断频发的校园安全事故和治安事件提出的重要举措。针对许多学校没有安保的情况，纲要提出“建立健全安全保卫制度和工作机制，完善人防、物防和技防措施”。

3.2011年，《教师教育课程标准（试行）》

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年10月，教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》，将“中学学科课程标准与教材研究”和“中学学科教学设计”列为中学职前教师教育的课程模块。

4.2012，《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设的通知》

与之配套，2012年，教育部办公厅发面教师厅[2012]6号文《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设的通知》，根据《教育部财政部“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号），按照《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]8号）、《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》（教高厅[2012]2号）要求，启动实施教师教育国家级精品资源共享课程建设。

根据《教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程指南》，与语文学科相关课程有四门：小学阶段两门，为“小学语文课程标准与教材研究”和“小学语文教学设计”；中学阶段两门，为“中学语文课程标准与教材研究”和“小学语文教学设计”。

本课程即为其中一门，是将原来“中学语文学科课程与教学论”即拆分成“中学语文课程标准与教材研究”与“中学语文教学设计”两门课程。

（二）内因：学科发展

1.口耳相授——传统教育的经验教学

原因：

（1）精英教育：贵族教育、聪慧教育、少数教育

（2）综合教育：不分科教育、人才选拔教育

2.“教授法”——现代转型期的教学

南洋公学：1896年，盛宣怀在上海创办南洋公学（今上海交通大学前身），聘请张焕纶担任总教习，主持教务工作。由于缺乏教师张焕纶决定先办师范学院，培养师范生留校任教，这一举措开中国师范教育先河。由于培养师范生，必然有师范专业学习与训练。1901年，铅印日本樋次郎编撰、董瑞春译《统合教授法》教材。

“癸卯学制”：1904的，清政府颁布张百熙等起草《奏定学堂章程》，根据《奏定师范学堂章程》与《奏定优秀师范学堂章程》，师范分“初级”与“优级”两级，初级师范学堂培养高等小学堂与初等小学堂教师，学制5年，每年都开设“教育学”课程，其中第一年开设教育史，第二年开设教育原理，第三年开设教授法，第四、五年开设教育法令、学校管理法以及实事授业；优级师范学堂培养初级师范学堂与中学堂教师，学制3年，第一年开设普通心理学等课程，第二年开设应用心理学、教育理论与应用教育史课程，第三年开设各科教授法、教授实事练习等课程。

“壬子-癸丑学制”：1913年3月，“中华民国”教育部公布《高等师范学校课程标准》，规定“本科”国文部、英语部、历史地理部、数学物理部、物理化学部、博物部均开设心理学、教育学、教育史、教授法等课程。

3.“教学法”——现代教育理念的确立

陶行知：1917年，陶行知从美国留学归来，担任南京高等师范学校教授，提出以“教学法”代替“教授法”，把教育研究的对象由单独研究教师的“教”，同时需要研究学生的“学”。他主张教学合一，其原因是：一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学生学的法子；三、先生须一面教一面学。

《学校系统改革令》：1922年，北洋政府教育部颁布《学校系统改革令》，正式将“教授法”改名为“教学法”。1934年国民政府颁布的《中学及师范学校教育检定暂行规定》与1938年颁布《师范学院规程》，都采用“教学法”名称。其时，“国文教学法”与“国语教学法”是师范院校中文专业必修课程。

4.教材教法

“分科教材及教学研究”：1939年，教育部颁布《师范学院分系必修及选修科目表》，将这门学科正式改名为“分科教材及教法研究”。1946年颁布《修正师范学院规程》，进一步规定分科教材及教法研究属于专业训练科目之一，在第四学年学习，内容分教材选择、教科书批评、课程标准研究、课程组织、教具设置及应用；同时还规定，课程讲授、阅读、参观与其他研究方法并用。

5.“教学法”与“教材教法”并存

新中国成立后，“国文”与“国语”统一为“语文”，师范院校开设了“语文教学法”或“语文教材教法”课程。

1950上7月，《师范学院教学计划（草案）》规定开设“教学法”。

为适应50年代中学语文学科分为“汉语”“文学”两门课程需要，1954年，教育部颁布《师范学院暂行教学计划》，规定中文系开设“中国语言教学法”和“文学教学法”两门课程。1957年修订教学计划，结束汉语与文学分科实验，仍采用“语文”名称，修订教学计划，合并为“中学语文教学法”。

1963年，教育部颁布《高等师范学院教学计划（草案）》，采用“中学语文教材教法”名称。

文革结束后，各师范院校恢复教学，这一课程的教学与研究工作也得到恢复。1978年，教育部召开全国高校文科教学工作座谈会，委托当时的武汉师院、西南师院等十二所院校编写统一的高等师范院校中文系、科语文教学法教材，根据编写组建议，本课程定名为《中学语文教学法》，该教材于1980年由人民教育出版社出版。

1981年4月，教育部颁布《高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）》，本课程定名为“中学语文教材教法”。1984年，国家教委颁发、1990年修订《汉语言文学教育专业教学大纲》，仍采用“中学语文教材教法”名称。

6.学科教学论

1986年8月，北京师范学院（今首都师范大学前身），向国务院学位委员会建议，将“教材教法研究”更名为“学科教育论”。1987年，国务院学位委员会发文，将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”，语文教育学科相应更名为“语文教学论”或“语文学科教学论”。

1988年7月，教育部高等教育司颁布《普通高等学校本科专业目录》，与之配套《普通高等学校本科专业介绍》，将汉语言文学师范专业语文学科教学与研究类课程定名为“语文教学论”。

7.学科教育学

1986年10，山东济南召开的全国高师理科教学法学科建设研讨会，有人提出开展学科教育学研究的观点。12月，北京师范学院成立包括文理各科在内的“学科教育学研究中心”。1986年12月12日，国家教委副主任柳斌在全国高师师资培训工作会议提出：“我们不但要建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学。”

8.课程与教学论

课程论研究的基本任务是研究“教什么和学什么”，“教学论”的基本任务是研究“怎么教和怎么学”。

20世纪末，许多教育这提出课程与教学论的整合。1997年，国务院学位委员会和国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，将“教育学”一类学科下的“学科教学论”与“教学论”合并为“课程与教学论”，“语文课程与教学论”也就随之诞生。

9.“学科课程标准与教材研究”与“学科教学设计”互补

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2011年10月，教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》，将“中学学科课程标准与教材研究”和“中学学科教学设计”列为中学职前教师教育的课程模块。

与之配套，2012年，教育部办公厅发面教师厅[2012]6号文《教育部办公厅关于开展教师教育国家级精品资源共享课建设的通知》，根据《教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程指南》，与语文学科相关课程有四门：小学阶段两门，为“小学语文课程标准与教材研究”和“小学语文教学设计”；中学阶段两门，为“中学语文课程标准与教材研究”和“小学语文教学设计”。

【研究与探讨1】

阅读徐林祥主编《中学语文课程标准与教材研究》“绪论”之“本课程性质与形成过程”章节，并查阅相关资料，思考本课程名称变化的原因。

二、课程功能

（一）课程功能

本门课程主要回答以下六个问题：

1.培养什么样的人？——为什么这么教或学

这是价值功能，指这门课程实施的终极价值与追求是什么。

2.教什么？学什么？——课程内容问题

这是内容功能，要问答的问题是，这门课程要实现这样的价值，需要通过什么内容的教与学才能实现。

3.用什么教？——教材

这是工具功能，要回答的问题是，这门课程要实现这样的价值，这些教学内容通过什么样的教学材料来承载。

4.怎么教？——过程与方法

这是程序与方法功能，要回答的是，这门课程要实现这样的价值，运用这些承载课程内容的教材教学时，其过程如何，需要运用什么方法与策略。

5.教得怎么样？——教育评价与测量

这是教学结果评价与测量功能，要回答的是，这门课程要实现这样的价值，运用这些承载课程内容的教材教学时，并通过的特定的程序与策略实施后，老师教授与学生学习后，是否实现了预先设定的价值功能。

（二）课程功能流转示意图

这门课程五个功能并非是平行的并列关系，而是教育理念到教学实施的逐步展开的线性过程，是从教育目标——语文课程目标——语文课程内容——语文教材——语文教学——教学评估的逐步展开过程。其具体流转过程如下图所示：

1.教育哲学：培养什么样的人。首先，任何一门课程的设计与实施，都有教育哲学的顶级思考与指导，有什么样的教育哲学理念，即要培养什么样的人，才会有什么样的课程内容、教材与教学方法，这是课程的逻辑起点。

2.课程目标：这门学科如何落实教育目标，即培养什么样的人。然后，这样的教育哲学理念要在各个学科中落实，或者说，要培养这样的人，需要哪些学科教学才能实现，每个学科需要承担什么样的责任。

3.课程内容：本门学科要实现这样的教育目标，需要哪些内容的教与学才能实现。

4.教材：要实现本门学科的课程教育目标，这些教学内容通过什么样的形式载体来施教，即用什么教学材料承载课程内容，从而让教与学的内容有所凭借。

5.教学：为了实现本门学科的教学目标，运用特定的方法与策略，组织学生分阶段、有顺序地学习承载课程内容的教材。

6.教学评估：学生分阶段、有顺序地学习教材内容后，对其是否达成本学科的教学目标进行检测与评估，并作出反思与调整。

（三）案例对比

中国传统教育在教育理念上的差异，导致语文学科教学的目标、内容、教材、教学方法与教学评估的巨大差异。可简单用下表来比照：

 

1.首先，教育理念上的差异。

2.由于教育理念上的差异，导致语文学科教育理念的差异。

3.语文课程目标的差异，导致教材的差异。

4.课程目标与教材的差异，导致教学法的差异。

5.教育目标、教学内容与教材、教学方法的差异，导致教学评价手段的差异。

【阅读与探讨2】

从课标中任选一个项目，研究其与部编教材关系；从部编教材中任选一个问题，研究其与课标关系。

本课小结：课程目标、课程内容以及教材的编制与教学程序的设计、方法的选择，都是特定社会与历史时期教育哲学的体现与具体化，而任务课程目标、课程内容与教材的编制、教学方法的选择、教学程序的设计，都体现了这一时期的教育哲学。