劳动通论

刘向兵 等

目录

  • 1 爱劳动、会劳动、懂劳动新时代劳动教育的新要求
    • 1.1 如何学习和进行劳动教育?
    • 1.2 我校劳动教育和“劳动教育月”将怎样开展?
    • 1.3 章节测验
  • 2 劳动与人生
    • 2.1 认识劳动
    • 2.2 劳动的本质、分类及作用
    • 2.3 理解劳动与职业发展
    • 2.4 章节测验
  • 3 劳动的思想
    • 3.1 传统文化中的劳动观
    • 3.2 马列经典中的劳动观
    • 3.3 新时代的劳动观
    • 3.4 章节测验
  • 4 劳动文化与伦理
    • 4.1 劳动文化的基本内涵
    • 4.2 劳动伦理的概念与特征
    • 4.3 劳动伦理的当代形态
    • 4.4 章节测验
  • 5 劳动与经济
    • 5.1 生活中的劳动与经济
    • 5.2 劳动经济的学科特点
    • 5.3 劳动力、人力资本
    • 5.4 劳动力供给
    • 5.5 劳动力需求
    • 5.6 失业
    • 5.7 工资与收入分配
    • 5.8 章节测验
  • 6 劳动与法律
    • 6.1 劳动与法律
    • 6.2 劳动与就业促进法
    • 6.3 劳动与劳动基准法
    • 6.4 劳动与劳动合同法
    • 6.5 劳动与集体合同法
    • 6.6 劳动与劳动争议处理法
    • 6.7 劳动与社会保险法
    • 6.8 章节测验
  • 7 劳动与社会
    • 7.1 劳动者社会化
    • 7.2 职业与社会分工
    • 7.3 职业地位与职业声望
    • 7.4 职业流动
    • 7.5 劳动组织
    • 7.6 劳动制度
    • 7.7 章节测验
  • 8 劳动与工会
    • 8.1 工会的产生与发展
    • 8.2 工会的性质与职能
    • 8.3 工会的组织类型
    • 8.4 工会的理论模式
    • 8.5 章节测验
  • 9 劳动与心理
    • 9.1 劳动心理的基本规律
    • 9.2 劳动中的生物节律
    • 9.3 劳动与气质类型的匹配
    • 9.4 劳动效率与心理效应
    • 9.5 劳动中的压力管理
    • 9.6 劳动者的心理健康
    • 9.7 章节测验
  • 10 劳动与劳动关系
    • 10.1 认识劳动关系
    • 10.2 劳动与劳动关系
    • 10.3 中国特色和谐劳动关系
    • 10.4 学习劳动关系的必要性
    • 10.5 中国特色劳动关系治理的根本原则
    • 10.6 中国特色劳动关系治理的基本主体
    • 10.7 中国特色劳动关系治理的法律规范
    • 10.8 中国特色劳动关系治理的制度机制
    • 10.9 中国特色劳动关系管理的基石
    • 10.10 中国特色劳动关系管理的整体原则
    • 10.11 中国特色劳动关系管理的重要实践
    • 10.12 章节测验
  • 11 劳动与管理
    • 11.1 劳动与管理
    • 11.2 劳动与组织文化管理
    • 11.3 劳动与工作效率管理
    • 11.4 劳动与激励管理
    • 11.5 章节测验
  • 12 劳动与社会保障
    • 12.1 劳动与社会保障
    • 12.2 劳动与养老保险
    • 12.3 劳动与医疗保险
    • 12.4 劳动与生育、工伤、失业保险
    • 12.5 章节测验
  • 13 劳动与安全
    • 13.1 安全与危险
    • 13.2 常用劳动安全法律
    • 13.3 劳动安全与职业健康——事故类型
    • 13.4 劳动安全与职业健康——职业健康
    • 13.5 安全与应急逃生
    • 13.6 劳动安全事故责任
    • 13.7 章节测验
  • 14 劳动的未来
    • 14.1 “全球化4.0”到底是什么?
    • 14.2 未来与劳动
    • 14.3 组织新特征
    • 14.4 劳动世界的新“劳动者”
    • 14.5 人类劳动新特征
    • 14.6 未来劳动世界的职业变动预测
    • 14.7 新素质体系
    • 14.8 新劳动者素质获取路径
    • 14.9 章节测验
  • 15 劳动与创新创业
    • 15.1 就业创业与劳动教育的内涵
    • 15.2 就业创业与劳动教育
    • 15.3 加强劳动教育,提升就业创业的积极性
    • 15.4 章节测验
  • 16 劳动与教育
    • 16.1 教育起源于生产劳动
    • 16.2 教育随人类生产劳动方式的变化而变化
    • 16.3 从教育与生产劳动相结合到劳动教育
    • 16.4 章节测验
  • 17 劳动教育与高素质劳动者培养
    • 17.1 产业结构升级与劳动者素质
    • 17.2 产业工人队伍建设改革
    • 17.3 劳动教育与高素质劳动者培养
    • 17.4 章节测验
  • 18 阅读
    • 18.1 阅读
  • 19 直播
    • 19.1 第一次直播
    • 19.2 第二次直播
  • 20 调查问卷
    • 20.1 调查问卷
劳动与劳动基准法


劳动基准法最初称为“工厂法”。英国对纺织业童工工作时间的规定,成为劳动立法的开端。社会主义国家的第一个劳动法令,也是关于工作时间的立法。劳动基准法可以说起源于工时立法。



8小时工作制长期来一直是工人阶级争取的目标。英国空想社会主义者罗伯特·欧文早在1817年8月就提出了8小时工作制问题,并把它作为他所设想的“理想社会”制度的一项重要内容。1833年,在欧文的支持下,具有同情心的工厂主约翰·多赫尔蒂等人发动了一场争取8小时工作制的运动。1833年11月25日,他们在曼彻斯特成立了“全国更生社”其宗旨是帮助工人阶级获得8小时的工作和全天的工资。1866年第一国际日内瓦代表大会也提出了“8小时工作、8小时自己支配、8小时休息”的口号,要求各国制定法律予以确认。1884年,美国和加拿大的八个国际性和全国性的工人团体在芝加哥集会,决定举行总同盟罢工,以求实现8小时工作制。1886年5月1日,美国芝加哥20万工人举行大罢工,要求实现8小时工作制。经过流血斗争,终于获得8小时工作制的权利。因此,1889年7月在巴黎召开的第二国际成立大会上,决定以象征工人阶级团结、斗争、胜利的5月1日为国际劳动节。1908年新西兰用国家立法的形式,确认实行8小时工作制,成为世界上最早的关于8小时工作制的立法。“十月革命”胜利后的第四天,前苏联就颁布了由列宁签署的关于8小时工作制的法令,成为社会主义国家的第一个劳动法令。



19世纪初,关于劳动者工作时间和休息时间的规定,曾遭到资本家的激烈反对,但以后,也有一些资产阶级学者认为,对劳动力的使用与对土地的使用一样,存在着报酬递减定律。这就是说,过度使用劳动力所得的效果呈逐步下降趋势。有时甚至会出现延长工时所得生产总成绩反而不如正常工时内所得的生产总成绩。从20世纪三四十年代开始,有些国家开始实行每周5日、40小时工作周。1935年第十九届国际劳工大会通过了每周工作时间减至40小时的第47号公约。许多工业发达国家先后实行了40小时或40小时以下工作周。据国际劳工局1985年统计,在150个成员国中,有80个国家的周工时不到48小时,其中大部分为40小时。近年来一些发达国家的周工时已缩减为35小时左右,最短的要算挪威等国只有30小时。据国际劳工局1984年统计,46个发展中国家有28个国家法定周工时为40至44小时。

在工时立法逐步完善的同时,劳动基准法的范围也在逐步扩大。与最高工时立法相配套的是最低工资立法。世界上第一部有关最低工资的法规,是1894年由新西兰颁布的,不久,澳大利亚也颁布了最低工资法。1909年英国议会通过了关于最低工资的法案。随后,西方资本主义国家,如美国、法国、加拿大、挪威、瑞士、阿根廷等,先后制定了最低工资法。到了第二次世界大战以后,世界上大多数国家都实行了最低工资制度。最低工资立法的范围也由原来的个别产业、职业逐步扩展到所有产业的各种职业。目前劳动基准法的范围已扩大到工时、休假,工资保障,劳动安全卫生,女工、未成年工特殊保护等各个方面。